教育是“国之大计，党之大计”,而教师是“立教之本、兴教之源”。教师的专业发展和道德素质培养是学校工作的重中之重。贵州省实验中学借助校本研修省级示范校这一平台，以“基于问题与需求的七环节校本教研”模式为抓手，结合学校实际，通过线上与线下相结合，采取“青蓝工程”,课堂听、议、评、赛，课题研究等方式开展校本教研实践探索，有力促进教师专业发展，推进学校教育教学质量稳步提升。
由于各大城市的城市轨道交通信号系统采用不同信号厂家设备，各厂家信号系统的显示方式、内容及系统架构不尽相同，因此作为线网指挥中心（NCC）的线网行车监视系统（NATS）需要对各线路的信号系统数据进行标准化，并按照统一的显示方式进行线网级行车监视及信号元素状态显示。文章提出了一种满足线网行车监视系统功能需求的设计方案，并从系统定位、系统方案、方案设计、系统交互等方面进行详细介绍。
作为深化新时代教育改革的重要举措之一，“双减”政策的出台对规范和引导校外培训发展有着重要意义。为进一步促进校外培训治理取得成效，需厘清校外培训的生存逻辑、分析“双减”政策的治理实效、构建系统综合的治理体系。研究发现，教育评价的高风险、学校质量的不均衡和家长选择的非理性共同催生了校外培训诸多乱象，当前治理措施会导致“明补”变“暗补”、课后服务由“期望”变“失望”、全面发展由“要求”变“奢求”等。为构
在中华民族五千年的文明史上,孔子是首倡"人治"的伟大思想家。公元前484年,孔子在周游列国14年之后返回鲁国。其后,孔子在回答鲁哀公问政时说:文武之政,布在方策,其人存,则其政举;其人亡,则其政息。人道敏政,地道敏树。夫政也者,蒲芦也。故为政在人,取人以身,修身以道,修道以仁。[1]
本文指出“错误”的认识价值,阐述错误系统的概念,产生错误的原因和机制;探索错误系统、错误因素之间传递、转化的规律;此外,提出了消除错误的初步方法。最后给出了两个应用实例。
本文研究了错误系统模型的基本组成部分,分析了错误系统模型的分类,并在此基础上对错误系统模型的层级进行了研究,最后给出了错误系统模型在消除系统错误以及优化系统中的意义。
“双减”政策实施以来，国家对学科类校外培训进行大幅压减，在家庭和学校教育需求推动下，学科类校外培训机构需要转型发展。为实现顺利转型，基于自身培训特点，机构可进行特色化转型。通过对培训市场实际走访调研发现，可以将转型方向定为特色教育培训，但培训机构在转型过程中会面临具体转型方向迷茫、专业教学师资匮乏、新方向缺乏全方位专业知识支撑、运营发展缺少制度规范等瓶颈。针对转型瓶颈，可通过“将国家政策导向作为转