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【摘要】培养彝族学生的创新能力，关键在优化彝族学生的学习策略。学习策略包含三个方面：学习方法、学习方法的选用及调控、反审认知。语文学习策略中最重要的是阅读和写作的策略。写作策略要将“写什么”和“怎样写”提到同一水平的高度来研究，“专题作文”就是较好的一种方法。组织学习策略的教学，应注意在具体的情境中教，按学习策略的形成规律教，注意激发彝族学生的成功感。
【关键词】语文教学阅读策略写作策略
教育要面向未来，是当代教育改革和发展的指导思想。未来的时代是知识经济的时代。面对知识经济的挑战，教育应作出怎样的回应呢？那就是必须努力培养彝族学生的自学能力和创新能力，使他们在新的时代能学会学习，以便适应社会。
要培养彝族学生的自学能力和创新能力，就要摆脱传统教育的观念，改变那种以单纯传授知识，灌输结论为目的的教学模式，既要授之以“鱼”，更要授之以“渔”。目前语文教学界提倡“学法”研究，正是适应了这一时代的要求，是十分必要的，也是非常及时的。法国著名的思想家、教育家卢梭就提出，形成一种独立的学习方法，要比获得知识更为重要。目前的语文教学，尽管在学法指导上取得了不少成绩，但大多还停留在单纯技能的操练上，而在能力的培养上则尚未取得突破性的进展；因此，为使学法研究迈上一个新台阶，进到一个更高、更深的层次，必须把学习策略的研究提到议事日程上来。
学习策略是学习者用以提高自身学习效率的一切活动的总称。它无论从内涵上还是从外延上，都比“学习方法”要深广得多。我国著名的心理学家林崇德教授说，如果把学习方法作为“战术”的范畴，那么学习策略则应列为“战略”的范畴。有人说，在学校教育中最重要的学习是学会学习，最重要的知识是自我控制的知识。这是很道理的，而这正是学习策略所要研究的主要内容。较之“学习方法”，学习策略至少包含以下三个层级：
一是学生所掌握的学习方法，这是学习策略的基础。语文的学习方法很多，单就阅读而言，载人《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》的就有：略读精读的方法、圈点批注的方法、做摘录或制作卡片的方法、写读书心得笔记的方法等。如果学生对这些方法一无所知或知之甚少，学习策略的运用就只能是一句时髦的空话。
二是学习方法的选用和调控，这是学习策略的关键。一般说来，学生的学习过程，就是通过一定的方法，运用知识去分析问题、解决问题的过程。根据信息加工的学习理论，这一过程又可划分为具体操作过程和执行控制过程。前者指对信息的编码、贮存、提取和反应等；后者则是对前者起支配、控制、监督和调节等作用，我们把它称之为策略性加工。实践证明，在知识结构相近的同类群体中，其学业成就的大小取决于其策略加工水平的高低。有的心理学专家在研究了多年高考情况后指出，有些彝族学生在考试中的失误往往不是知识有缺陷，主要是学习策略上出现了失误。因此，能够根据不同的学习情境的特点和变化，选用最适合的学习方法，并随时加以调整、控制，是优化学习策略的关键。
三是反审认知，这是学习策略的核心。反审认知是学生对自己的认知过程和结果的意识，是如何运用策略的策略。如前所述，学习策略（方法）的运用是否得当取决对策略（方法）的选择和调控。而反审认知则决定学生对自己所采用的不同的策略作出适当性的评价，知道哪些是正确的，哪些是错误，从而能够正确归因，避免机械地、盲目地运用策略，甚至能够在没学过某种策略的情况下，填补策略的空白。可以这样说，反审认知能力是形成学生自学能力和创新能力的核心。培养学生反审认知能力最好的方法是“尝试”，要让学生不断用学习结果来反审学习过程，使正确的得到强化，错误的得到纠正。而“语文学习最适合错误尝试的原则。因为语文学习除了部分是属于知识的范围，还有相当的部分则是技术的锻炼与习惯的养成。这一切，都非一朝一夕之功，其间要不知经过多少次错误，才能达到完全正确和熟练的地步。”
学习策略是当今教育界相当重视的新课题，它的研究范围相当广泛。就中学语文教学而言，可以按不同的角度作一些粗略的划分，如按语文学科的基本能力分，可分为听、说、读、写四个方面的学习策略，其中最主要的是阅读和写作的策略。
（一）阅读的策略
阅读是从书面语言中获得意义信息的一种心理过程。在具体阅读过程中，需要综合运用注意策略、知觉策略、记忆策略、概念学习策略、规则学习策略等多种策略。由于学习策略是一种高级的自我调控的本能，可以有一套或数套操作的步骤，阅读策略也是如此。如国外较流行的SQ3R阅读策略，就由如下几个步骤构成：
1.浏览，略读全文，把握大意。2.就阅读材料的关键部分提出问题。3.带着问题阅读课文。4.试着用自己的话来回答每一个问题。5.尝试回忆已阅读过的有联系的材料。叶圣陶先生有更精辟的见解： “无论怎样读，起初该用论理的读法，把文句中一个个词切断，读出它们彼此之间的关系来。又按各句各节的意义，读出它们彼此之间的关系来。……读过一节停一节，回转去想一下这一节读的是什么，……回想的时候，最好自己多设问。文中讲的若是道理，问问是怎样的道理？用什么方法论证这个道理？文中讲的若是人物，问问是怎样的人物？用怎样的笔墨表现这个人物？…读一遍未必够，而且大多是不够的，于是读第二遍第三遍。读了几遍之后，若还有若干不明白不了解，就得做翻查参考的工夫。”这段文字，把怎样阅读、怎样自我控制，阐述得十分清楚。
（二）写作（作文）的策略
作文是彝族学生运用语言文字来反映现实生活、表达思想感情的练习活动。学生的作文过程，大致可分为“审题立意——选材剪材——谋篇布局——写作修改”几个步骤。围绕这几个步骤，各有各的方法。语文教学界对此进行了大量的深人的研究：如何审题、怎样开头、中间如何展开、结局怎样点题等等。如果将这些研究收集起来，必将是洋洋洒洒、蔚为大观。应该说这些研究都是十分必要的；但如果仅注重这些方法技巧的运用，那学生写出来的作文，难免会有拼凑的痕迹，或言之无物，或矫揉造作，很难培养学生真正的写作能力。写作策略的研究不是这样，它既要研究这些具体方法，更要研究学生如何选择这些方法并能在运用中实现自我监控和调节。而要做到这一点，必须跟学生的写作内容紧密结合在一起进行研究才能凑效。因为研究明，“策略的应用离不开被加工信息的本身”，离开具体内容的单独的策略教学是无效的。这就需要把“写什么”的问题和“怎样写”的问题提剑同一水平的高度来研究。 基于上述认识，我们提出了“专题作文”的写作策略的设想。所谓“专题作文”，就是让学生针对某一个问题把研究与解决实际问题结合在一起进行作文。大致可以这样展开：
只要放开视野，拓宽思路，这样的专题俯拾皆是。例如课业负担问题，这是学生长期浸染，身受其害的问题。如果围绕“课业负担对学生健康成长有何影响”，“造成的原因是什么”，“怎样解决”这些问题让学生调查、讨论、反思，那么，他们在作文时，一定会应用记叙、描写、议论、抒情等各种方法，写出有血有肉的文章，还会有不乏创造性的独到见解。
组织讨论，完成作文前两步，解决了“写什么”的主体问题，这里进入“怎么写”的过程。所谓“怎么写”，就是谋篇布局、遣词造句，把收集到的资料选择整理，把要表达的事实和思想用语言文字表达出来。把“写什么”和“怎样写”紧密结合在一起，能有效地促进学生写作策略的形成。
学习策略还可以按照其他标准划分。如按学习心理分，可分为：（1）促进选择性注意的策略（如自我提问、做读书笔记、记听课笔记等）；（2）促进短时记忆的策略（如复述、重组信息等）；（3）促进新信息内在联系的策略（如分析课文内在逻辑结构、多问几个为什么等）；（4）促进新旧知识联系的策略（如列表比较新旧知识异同、把新知识应用于解释新的例子等）；（5）促进新知识长期保存的策略。
学习策略在学生发展中的重要地位和学习策略自身的规律。在教学时应遵循以下几个主要原则：
（一）在具体的情境中教策略，虽然任何学习策略都可以用一套规则来描述，但学习策略不能作为孤立的课程来教。美国心理学家加涅认为，学习策略能力不像其他认知能力那样，可以直接训练，必须通过教材内容迂回教学。语文学习尤其如此，夸美钮斯说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。这是指听、读、重读、抄写、用手用舌去练习，在可能的范围以内，尽量时时这样去做。”策略的应用离不开具体的学科内容，应该结合阅读、写作，教学生阅读和写作的策略。
（二）按学习策略的学习规律教学，当代认知心理学把知识分为三大类：一是陈述性知识，指那些记忆性知识，回答“是什么”“为什么”之类的问题。二是程序性知识，指那些运用知识来解决问题的能力，解决“怎么样”的问题。三是策略性知识，是一种对内思维、自我调控的能力。策略性知识的教学，必须以陈述性知识为基础。因此，我们在组织语文学习策略的教学时，应先让学生掌握一些最基本的语文学习方法，如知道什么是略读、什么是精读等。通过教师的讲解、示范，然后再让学生进行应用这些方法的练习。
（三）激发学生的成功感，要让学生意识到优良的成绩常常是应用正确策略的结果，并使学生体会到，策略确实提高了他们的成绩，则学生就会从成功的感受中受到激励，使他们能继续自觉地运用策略，使学习动机得到维持。
【关键词】语文教学阅读策略写作策略
教育要面向未来，是当代教育改革和发展的指导思想。未来的时代是知识经济的时代。面对知识经济的挑战，教育应作出怎样的回应呢？那就是必须努力培养彝族学生的自学能力和创新能力，使他们在新的时代能学会学习，以便适应社会。
要培养彝族学生的自学能力和创新能力，就要摆脱传统教育的观念，改变那种以单纯传授知识，灌输结论为目的的教学模式，既要授之以“鱼”，更要授之以“渔”。目前语文教学界提倡“学法”研究，正是适应了这一时代的要求，是十分必要的，也是非常及时的。法国著名的思想家、教育家卢梭就提出，形成一种独立的学习方法，要比获得知识更为重要。目前的语文教学，尽管在学法指导上取得了不少成绩，但大多还停留在单纯技能的操练上，而在能力的培养上则尚未取得突破性的进展；因此，为使学法研究迈上一个新台阶，进到一个更高、更深的层次，必须把学习策略的研究提到议事日程上来。
学习策略是学习者用以提高自身学习效率的一切活动的总称。它无论从内涵上还是从外延上，都比“学习方法”要深广得多。我国著名的心理学家林崇德教授说，如果把学习方法作为“战术”的范畴，那么学习策略则应列为“战略”的范畴。有人说，在学校教育中最重要的学习是学会学习，最重要的知识是自我控制的知识。这是很道理的，而这正是学习策略所要研究的主要内容。较之“学习方法”，学习策略至少包含以下三个层级：
一是学生所掌握的学习方法，这是学习策略的基础。语文的学习方法很多，单就阅读而言，载人《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》的就有：略读精读的方法、圈点批注的方法、做摘录或制作卡片的方法、写读书心得笔记的方法等。如果学生对这些方法一无所知或知之甚少，学习策略的运用就只能是一句时髦的空话。
二是学习方法的选用和调控，这是学习策略的关键。一般说来，学生的学习过程，就是通过一定的方法，运用知识去分析问题、解决问题的过程。根据信息加工的学习理论，这一过程又可划分为具体操作过程和执行控制过程。前者指对信息的编码、贮存、提取和反应等；后者则是对前者起支配、控制、监督和调节等作用，我们把它称之为策略性加工。实践证明，在知识结构相近的同类群体中，其学业成就的大小取决于其策略加工水平的高低。有的心理学专家在研究了多年高考情况后指出，有些彝族学生在考试中的失误往往不是知识有缺陷，主要是学习策略上出现了失误。因此，能够根据不同的学习情境的特点和变化，选用最适合的学习方法，并随时加以调整、控制，是优化学习策略的关键。
三是反审认知，这是学习策略的核心。反审认知是学生对自己的认知过程和结果的意识，是如何运用策略的策略。如前所述，学习策略（方法）的运用是否得当取决对策略（方法）的选择和调控。而反审认知则决定学生对自己所采用的不同的策略作出适当性的评价，知道哪些是正确的，哪些是错误，从而能够正确归因，避免机械地、盲目地运用策略，甚至能够在没学过某种策略的情况下，填补策略的空白。可以这样说，反审认知能力是形成学生自学能力和创新能力的核心。培养学生反审认知能力最好的方法是“尝试”，要让学生不断用学习结果来反审学习过程，使正确的得到强化，错误的得到纠正。而“语文学习最适合错误尝试的原则。因为语文学习除了部分是属于知识的范围，还有相当的部分则是技术的锻炼与习惯的养成。这一切，都非一朝一夕之功，其间要不知经过多少次错误，才能达到完全正确和熟练的地步。”
学习策略是当今教育界相当重视的新课题，它的研究范围相当广泛。就中学语文教学而言，可以按不同的角度作一些粗略的划分，如按语文学科的基本能力分，可分为听、说、读、写四个方面的学习策略，其中最主要的是阅读和写作的策略。
（一）阅读的策略
阅读是从书面语言中获得意义信息的一种心理过程。在具体阅读过程中，需要综合运用注意策略、知觉策略、记忆策略、概念学习策略、规则学习策略等多种策略。由于学习策略是一种高级的自我调控的本能，可以有一套或数套操作的步骤，阅读策略也是如此。如国外较流行的SQ3R阅读策略，就由如下几个步骤构成：
1.浏览，略读全文，把握大意。2.就阅读材料的关键部分提出问题。3.带着问题阅读课文。4.试着用自己的话来回答每一个问题。5.尝试回忆已阅读过的有联系的材料。叶圣陶先生有更精辟的见解： “无论怎样读，起初该用论理的读法，把文句中一个个词切断，读出它们彼此之间的关系来。又按各句各节的意义，读出它们彼此之间的关系来。……读过一节停一节，回转去想一下这一节读的是什么，……回想的时候，最好自己多设问。文中讲的若是道理，问问是怎样的道理？用什么方法论证这个道理？文中讲的若是人物，问问是怎样的人物？用怎样的笔墨表现这个人物？…读一遍未必够，而且大多是不够的，于是读第二遍第三遍。读了几遍之后，若还有若干不明白不了解，就得做翻查参考的工夫。”这段文字，把怎样阅读、怎样自我控制，阐述得十分清楚。
（二）写作（作文）的策略
作文是彝族学生运用语言文字来反映现实生活、表达思想感情的练习活动。学生的作文过程，大致可分为“审题立意——选材剪材——谋篇布局——写作修改”几个步骤。围绕这几个步骤，各有各的方法。语文教学界对此进行了大量的深人的研究：如何审题、怎样开头、中间如何展开、结局怎样点题等等。如果将这些研究收集起来，必将是洋洋洒洒、蔚为大观。应该说这些研究都是十分必要的；但如果仅注重这些方法技巧的运用，那学生写出来的作文，难免会有拼凑的痕迹，或言之无物，或矫揉造作，很难培养学生真正的写作能力。写作策略的研究不是这样，它既要研究这些具体方法，更要研究学生如何选择这些方法并能在运用中实现自我监控和调节。而要做到这一点，必须跟学生的写作内容紧密结合在一起进行研究才能凑效。因为研究明，“策略的应用离不开被加工信息的本身”，离开具体内容的单独的策略教学是无效的。这就需要把“写什么”的问题和“怎样写”的问题提剑同一水平的高度来研究。 基于上述认识，我们提出了“专题作文”的写作策略的设想。所谓“专题作文”，就是让学生针对某一个问题把研究与解决实际问题结合在一起进行作文。大致可以这样展开：
只要放开视野，拓宽思路，这样的专题俯拾皆是。例如课业负担问题，这是学生长期浸染，身受其害的问题。如果围绕“课业负担对学生健康成长有何影响”，“造成的原因是什么”，“怎样解决”这些问题让学生调查、讨论、反思，那么，他们在作文时，一定会应用记叙、描写、议论、抒情等各种方法，写出有血有肉的文章，还会有不乏创造性的独到见解。
组织讨论，完成作文前两步，解决了“写什么”的主体问题，这里进入“怎么写”的过程。所谓“怎么写”，就是谋篇布局、遣词造句，把收集到的资料选择整理，把要表达的事实和思想用语言文字表达出来。把“写什么”和“怎样写”紧密结合在一起，能有效地促进学生写作策略的形成。
学习策略还可以按照其他标准划分。如按学习心理分，可分为：（1）促进选择性注意的策略（如自我提问、做读书笔记、记听课笔记等）；（2）促进短时记忆的策略（如复述、重组信息等）；（3）促进新信息内在联系的策略（如分析课文内在逻辑结构、多问几个为什么等）；（4）促进新旧知识联系的策略（如列表比较新旧知识异同、把新知识应用于解释新的例子等）；（5）促进新知识长期保存的策略。
学习策略在学生发展中的重要地位和学习策略自身的规律。在教学时应遵循以下几个主要原则：
（一）在具体的情境中教策略，虽然任何学习策略都可以用一套规则来描述，但学习策略不能作为孤立的课程来教。美国心理学家加涅认为，学习策略能力不像其他认知能力那样，可以直接训练，必须通过教材内容迂回教学。语文学习尤其如此，夸美钮斯说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。这是指听、读、重读、抄写、用手用舌去练习，在可能的范围以内，尽量时时这样去做。”策略的应用离不开具体的学科内容，应该结合阅读、写作，教学生阅读和写作的策略。
（二）按学习策略的学习规律教学，当代认知心理学把知识分为三大类：一是陈述性知识，指那些记忆性知识，回答“是什么”“为什么”之类的问题。二是程序性知识，指那些运用知识来解决问题的能力，解决“怎么样”的问题。三是策略性知识，是一种对内思维、自我调控的能力。策略性知识的教学，必须以陈述性知识为基础。因此，我们在组织语文学习策略的教学时，应先让学生掌握一些最基本的语文学习方法，如知道什么是略读、什么是精读等。通过教师的讲解、示范，然后再让学生进行应用这些方法的练习。
（三）激发学生的成功感，要让学生意识到优良的成绩常常是应用正确策略的结果，并使学生体会到，策略确实提高了他们的成绩，则学生就会从成功的感受中受到激励，使他们能继续自觉地运用策略，使学习动机得到维持。