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◆摘 要：语言核心素养的生成与发展是语文课程的核心目标。 “语言建构与运用”这一素养可以在支架式教学模式下生成与发展。语文核心素养下支架式教学模式在散文教学中的应用进行探讨和研究。
◆关键词：高中语文;散文教学;语文核心素养;支架式教学模式
支架式教学模式，使建构主义理论与高中散文阅读教学实践有机结合，促进高中散文课堂教学模式的多样化对全面提升学生的语文核心素养有着重要作用和独特优势。
一、提高学生语言建构与运用的水平
散文的艺术就是“语言的艺术”，散文语言优美凝练而自然流畅，为学生提供了稳定的语言学习支架，高中散文阅读教学中，支架式教学模式提倡将文本研习融入到学生语言建构的学习活动中，引导学生在散文文本这一语言学习支架以及语言建构活动中提升语言运用能力和自我思维表达能力;引导他们将自己对语言运用规则的理解应用于语文学习实践;引导学生整理获得的语言材料和言语活动经验，通过品味语言，挖掘散文内涵。因此，高中语文教师在散文阅读教学中更应关注学生语言知识能力的建构，培养学生语言运用能力，从而提高学生语言建构与运用的水平。
散文阅读教学中，支架式教学模式使学生在具体的言语实践中能凭借语感和积累及时调整自己的语言表达，形成个体的言语经验，从而具有反思并整理语文学习经验的初步意识，有效提高学生运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
例如苏教版必修二教材中选编的史铁生散文《我与地坛》第二部分的叙写，看似字字漫不经心，细细品读，却意蕴丰富，句句滴血。细细品读玩味，落日寂静的光辉平铺，雨燕苍凉地高歌，苍黑的古柏镇静地立着，暴雨骤临中草木和泥土的气味清纯而灼烈，生命的种种状态深深地打动了“我”，使“我”意识到，要顽强地活着，坦然地面对生活的风雨。通过这一语言细处的品读，更能体味史铁生散文平淡自然中又韵味十足的语言风格。
课堂教学中，透过这些纯粹的语言文字，引导学生理解作者蕴于其中的坦然的生活态度和深沉的情思，在情感体验中提高学生的语言建构和运用能力，这恰是支架式教学模式对于高中散文阅读教学的意义所在。
二、拓宽阅读思维空间，发展与提升学生的思维
思维的发展与提升对于学生语文素养的提升与语文能力、语文知识的掌握具有重要意义。赞可夫也曾指出，课堂教学中要始终注意培养学生思维的灵活性和创造性。课标修订稿反复强调高中语文教学中，要“在真实的语言运用情境中”实现学生思维品质的发展与提升。高中散文阅读教学中，支架式教学模式对于提升学生学科思维的本质发展，提高学生在真实情境中解决问题的能力有很大裨益。
语言是重要的思维工具，散文阅读教学中，支架式教学模式旨在强调要以文本内容的理性思辨为着力点，挖掘文本中的思维规律，强化散文文本鉴赏中的思维体验过程，引导学生变革思维方式、转变思维方法，提高思维能力、提升思维品质，进而发展与提升学生的思维。
“语文教师的工作就是由一个又一个的语文教育教学行动构成的。”散文阅读教学的核心是引导学生在研习文本時善于于文本悖理处、矛盾处着力，以培育学生的思维生长点，真正实现“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”的课程目标。
支架式模式下的散文阅读教学，通过言语经验的建构与运用，语言材料的归纳、概括，辨析和反思自我言语经验，让学生在感性体验和理性分析中，在与文本、作者的对话中，走进思维的深水区，有助于学生思维的发展与提升。
三、提升学生审美鉴赏与创造能力
散文文本有重要的审美功能，散文教学是“审美鉴赏与创造”这一为核心素养得以提升的重要平台，支架式教学模式下的高中散文阅读教学，其宗旨就在于满足在审美鉴赏过程中培养学生的个性创造力。
苏教版教材中选编的散文篇目都带有作者的审美情感倾向，是作者审美体验的稳固体现。品读这些优美的散文作品，“品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力”，深入探究文本深层次审美奥秘，使学生的审美鉴赏和审美创造能力在知、情、意的全面发展中得以提升。
审美鉴赏与审美创造是一种综合能力，通过阅读、鉴赏散文文本、品味散文的语言艺术，进而引导学生在特定语言情境中与文本产生情感共鸣，引导学生鉴赏蕴含于散文文本中美的元素，在文本语言美、思想美、情感美的熏陶中产生新的审美追求，形成自觉的审美鉴赏意识和审美创造能力。使学生从作者崇高的精神美和自身创造的价值美的享受中受到强烈的感染。
四、拓展文化视野，培养学生的人文素养
“高中语文应进一步提升学生语文素养，使学生具备较强的语言应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素养和科学文化素质。”（2016年《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》）高中语文教学中，支架式教学模式强调，教师应引导学生通过对散文文本的品读、体验、鉴赏，挖掘文本中的相关文化因子，从而使学生逐渐扩大文化视野、树立自觉的文化意识、培养自信的文化态度，进而实现提升学生文化传承与理解素养的目标。
在高中散文教学中，教师需要发掘现当代散文中的文化因素，如生活习俗、传统节日、忠孝观念等，借助多种教学手段，引导学生通过课堂教学中的文化渗透，开阔视野，丰富人生体验，感受和理解不同时代和地区的文化，从而达成“文化养成”这一散文教学目标。
总之，高中语文教学中，充分挖掘现当代散文这一文体在全面提升学生语文核心素养方面的价值，不仅能提高学生的阅读能力和写作能力，还能促进他们人格个性的发展，全面提高语文素养。
参考文献
[1]赞可夫.和教师的谈话[M].北京：教育科学出版社，1980：260.
[2]徐林祥，屠锦红，乔晖.语文教育研究方法[M].上海：华东师范大学出版社，2010：222.
本文为泰兴市中小学教学研究课题“核心素养下支架式教学模式在高中课堂中的应用研究”阶段性成果。
◆关键词：高中语文;散文教学;语文核心素养;支架式教学模式
支架式教学模式，使建构主义理论与高中散文阅读教学实践有机结合，促进高中散文课堂教学模式的多样化对全面提升学生的语文核心素养有着重要作用和独特优势。
一、提高学生语言建构与运用的水平
散文的艺术就是“语言的艺术”，散文语言优美凝练而自然流畅，为学生提供了稳定的语言学习支架，高中散文阅读教学中，支架式教学模式提倡将文本研习融入到学生语言建构的学习活动中，引导学生在散文文本这一语言学习支架以及语言建构活动中提升语言运用能力和自我思维表达能力;引导他们将自己对语言运用规则的理解应用于语文学习实践;引导学生整理获得的语言材料和言语活动经验，通过品味语言，挖掘散文内涵。因此，高中语文教师在散文阅读教学中更应关注学生语言知识能力的建构，培养学生语言运用能力，从而提高学生语言建构与运用的水平。
散文阅读教学中，支架式教学模式使学生在具体的言语实践中能凭借语感和积累及时调整自己的语言表达，形成个体的言语经验，从而具有反思并整理语文学习经验的初步意识，有效提高学生运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
例如苏教版必修二教材中选编的史铁生散文《我与地坛》第二部分的叙写，看似字字漫不经心，细细品读，却意蕴丰富，句句滴血。细细品读玩味，落日寂静的光辉平铺，雨燕苍凉地高歌，苍黑的古柏镇静地立着，暴雨骤临中草木和泥土的气味清纯而灼烈，生命的种种状态深深地打动了“我”，使“我”意识到，要顽强地活着，坦然地面对生活的风雨。通过这一语言细处的品读，更能体味史铁生散文平淡自然中又韵味十足的语言风格。
课堂教学中，透过这些纯粹的语言文字，引导学生理解作者蕴于其中的坦然的生活态度和深沉的情思，在情感体验中提高学生的语言建构和运用能力，这恰是支架式教学模式对于高中散文阅读教学的意义所在。
二、拓宽阅读思维空间，发展与提升学生的思维
思维的发展与提升对于学生语文素养的提升与语文能力、语文知识的掌握具有重要意义。赞可夫也曾指出，课堂教学中要始终注意培养学生思维的灵活性和创造性。课标修订稿反复强调高中语文教学中，要“在真实的语言运用情境中”实现学生思维品质的发展与提升。高中散文阅读教学中，支架式教学模式对于提升学生学科思维的本质发展，提高学生在真实情境中解决问题的能力有很大裨益。
语言是重要的思维工具，散文阅读教学中，支架式教学模式旨在强调要以文本内容的理性思辨为着力点，挖掘文本中的思维规律，强化散文文本鉴赏中的思维体验过程，引导学生变革思维方式、转变思维方法，提高思维能力、提升思维品质，进而发展与提升学生的思维。
“语文教师的工作就是由一个又一个的语文教育教学行动构成的。”散文阅读教学的核心是引导学生在研习文本時善于于文本悖理处、矛盾处着力，以培育学生的思维生长点，真正实现“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”的课程目标。
支架式模式下的散文阅读教学，通过言语经验的建构与运用，语言材料的归纳、概括，辨析和反思自我言语经验，让学生在感性体验和理性分析中，在与文本、作者的对话中，走进思维的深水区，有助于学生思维的发展与提升。
三、提升学生审美鉴赏与创造能力
散文文本有重要的审美功能，散文教学是“审美鉴赏与创造”这一为核心素养得以提升的重要平台，支架式教学模式下的高中散文阅读教学，其宗旨就在于满足在审美鉴赏过程中培养学生的个性创造力。
苏教版教材中选编的散文篇目都带有作者的审美情感倾向，是作者审美体验的稳固体现。品读这些优美的散文作品，“品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力”，深入探究文本深层次审美奥秘，使学生的审美鉴赏和审美创造能力在知、情、意的全面发展中得以提升。
审美鉴赏与审美创造是一种综合能力，通过阅读、鉴赏散文文本、品味散文的语言艺术，进而引导学生在特定语言情境中与文本产生情感共鸣，引导学生鉴赏蕴含于散文文本中美的元素，在文本语言美、思想美、情感美的熏陶中产生新的审美追求，形成自觉的审美鉴赏意识和审美创造能力。使学生从作者崇高的精神美和自身创造的价值美的享受中受到强烈的感染。
四、拓展文化视野，培养学生的人文素养
“高中语文应进一步提升学生语文素养，使学生具备较强的语言应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素养和科学文化素质。”（2016年《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》）高中语文教学中，支架式教学模式强调，教师应引导学生通过对散文文本的品读、体验、鉴赏，挖掘文本中的相关文化因子，从而使学生逐渐扩大文化视野、树立自觉的文化意识、培养自信的文化态度，进而实现提升学生文化传承与理解素养的目标。
在高中散文教学中，教师需要发掘现当代散文中的文化因素，如生活习俗、传统节日、忠孝观念等，借助多种教学手段，引导学生通过课堂教学中的文化渗透，开阔视野，丰富人生体验，感受和理解不同时代和地区的文化，从而达成“文化养成”这一散文教学目标。
总之，高中语文教学中，充分挖掘现当代散文这一文体在全面提升学生语文核心素养方面的价值，不仅能提高学生的阅读能力和写作能力，还能促进他们人格个性的发展，全面提高语文素养。
参考文献
[1]赞可夫.和教师的谈话[M].北京：教育科学出版社，1980：260.
[2]徐林祥，屠锦红，乔晖.语文教育研究方法[M].上海：华东师范大学出版社，2010：222.
本文为泰兴市中小学教学研究课题“核心素养下支架式教学模式在高中课堂中的应用研究”阶段性成果。