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摘 要：在新环境下，随着教学改革的深入，高中生物教学发生了极大的改变，在传统的生物教学已经无法满足学生发展需求，为了全面促进学生的个性化发展需求，教师必须在课堂上注重培养学生的提问能力，这样才能为学生的发展打下良好基础。
关键词：课堂教学；学生；提问能力
中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0024-01
前言
在新课程改革下提出，要不断提高学生的自主学习能力、合作能力、探究能力，学生在自主学习、合作学习、探究学习的过程中，需要不断发现问题，然后才能对问题进行深入思考，进而提高自身的问题解决能力，这样才能保证学生可以真正的学到知识，才能让学生获得良好的学习效果。因此，在实际教学中，教师必须注重对学生提问能力的培养。
1. 培养学生提问能力的重要性
在高中生物课堂教学中，培养学生的提问能力具有十分重要的意义，学生在学习生物知识时，只有先提出问题，才能对问题进行思考，这样才有可能解决问题，如果学生提不出问题，那么也难以提及解决问题。学生在提出问题、思考问题、解决问题的过程中，能有效地提高自身对生物知识的兴趣，当学生通过探究、自主学习等手段，解决了问题，并得到教师的肯定后，学生的自信心就会得到极大的提高。其次，在生物课堂教学中，教师能根据学生提出的问题来判断学生对知识的理解程度，进而教师对教学活动进行反思，通过调整教学方法、教学内容等，进一步提高高中生物课堂教学质量。再者，学生在高中生物课堂教学中，通过提问能将知识的重点、难点全面体现出来，教师能根据学生的提问过程，对学生进行积极的引导，使得学生不断对高中生物知识进行反思，从而提高学生对知识的掌握情况。最后，通过提问，教师可以让学生在课堂上进行广泛讨论、交流，让学生在合作中掌握知识，这样不能加深了学生对知识的理解程度，还培养了学生的合作精神，由此可见，在高中生物课堂教学中，培养学生的提问能力具有十分重要的作用。
2. 学生提不出问题的原因分析
在高中生物课堂中，经常会出现这种情况，教师提问时，学生会积极主动的回答，但是教师让学生提出问题时，就变得全面沉默，造成这种现象的主要原因有以下几点：（1）学生发的提问意识比较差，受传统教学方式的影响，学生习惯了教师给他们灌输知识，对于提问，学生更加倾向于教师问，他们答，从来没有想过自己提问。（2）学生心理有一定的顾忌，不敢提出问题，在教学过程中，有一部分学生认为同样是在一个教室中，其他同学都能听懂教师讲的内容，而自己听不懂，这些学生担心自己提出问题后，会被教师、同学嘲笑，还有一部分学生认为提问是教师的权利，自己提出问题后，会引起教师不高兴，因此，学生不敢提出问题。（3）学生不知道问什么，在高中生物教学中，当教师让学生提出问题时，有的学生很迷茫，不知道该问什么，由于学生的基础比较差，在学习过程中，没有对知识有深入的了解，从而导致自身无法提出有效地问题。
3. 提高学生提问能力的措施
（1）构建和谐的师生关系。研究表明，人只有在轻松、和谐的环境下，才能够更好的开展思维活动，因此，在高中生物课堂教学中，教师应该为学生构建一个轻松、和谐、自主的环境，引导学生积极的参与到教学活动中，鼓励学生进行提问，这样才能获得良好的教学效果。在教学过程中，教师要以朋友的心态和学生进行交往，不能给学生高高在上的感觉，要让学生感觉到教师对他们的尊重、爱戴，这样学生才能将教师看做是自身的朋友，才会敢于提问。例如教师在讲解“细胞中的糖类和脂质”时，教師可以先让学生进行讨论“上课上到最后一节课，身体有什么感觉？”“为什么人在吃饭后会感觉有力气？”“能尽快为你补充能量的食物是什么”等，在学生讨论中，教师可以主动的参与到学生的讨论过程中，和学生共同进行分析，这样，教师与学生面对面的讨论，会极大的消除学生的畏惧感，从而使得学生能放心大胆的向教师提问。
（2）充分尊重学生的个体差异。由于学生的生活环境，基础水平等有一定的差异，使得学生在客观上存在相应的个体差异，因此教师在对学生进行教学时，应该充分尊重学生的个体差异，这样才能为学生的提问提供良好平台。在日常教学中，教师要善于发现学生的个性，对于性格内向的学生，教师应该鼓励他们大胆的发言，勇于提出自己的问题；对于找不出问题的学生，教师要善于引导，让他们理清自己的学习思路，进而发现并提出问题。例如教师在讲解“细胞的分化”的相关内容时，教师可以先为学生展示一些关于细胞形态、结构多样的图像，让学生进行观察，在观察中学生会发现，不同组织和器官的细胞，其形态有一定的不同，这时学生就会产生疑问，为什么会出现这种情况，不同组织的细胞结构、功能是否也不一样呢？进而学生就会主动对这些问题进行思考。
（3）为学生创建良好的提问环境。在高中生物课堂教学中，当学生无法提出问题，或者不知道怎么提问时，教师就需要根据学生的实际情况，为学生创造相应的提问环境，让学生在不知道提问中，产生疑问，进而提出问题，这样就能提高学生的提问能力。例如教师在讲解“物质的跨膜运输”时，在课堂教学过程中，教师可以先让学生将教材合上，然后教师利用多媒体将跨膜运输的几种方式等直观的展示给学生，在进行视频演示时，教师不做任何解释，视频画面也没有任何文字描述，学生在看视频演示的过程中，对于预习过的学生，会知道这是物质跨膜运输的示意图，但是没有预习过的学生就会就会产生疑问，老师为什么会播放这样的视频？有什么意义吗？学生清楚的知道，教师播放的视频与教学内容有关，但是不知道教师具体要讲什么，这就极大激发了学生的热情。
4. 总结
在高中生物课堂教学中，学生会通过提问来促进自身思维的发展，因此，在实际教学过程中，教师要特别注重培养学生的提问能力，要引导学生善于发现问题，敢于提出问题，以此促进学生的发展。
参考文献：
[1]谷飞.高中生物教学中培养学生提问能力[J].网络导报·在线教育， 2012（35）：141-142.
[2]范大鹏.高中生物教学中如何培养学生的提问能力[J].学子月刊， 2015（02）：71-72.
[3]赵恒斌.浅谈在高中生物教学中培养学生提问的能力[J].学周刊， 2015（30）：172-173.
[4]王哲娟，王美彬.高中生物教学中影响学生提问能力的因素与对策[J].黑河教育， 2014（07）：132-133.
关键词：课堂教学；学生；提问能力
中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0024-01
前言
在新课程改革下提出，要不断提高学生的自主学习能力、合作能力、探究能力，学生在自主学习、合作学习、探究学习的过程中，需要不断发现问题，然后才能对问题进行深入思考，进而提高自身的问题解决能力，这样才能保证学生可以真正的学到知识，才能让学生获得良好的学习效果。因此，在实际教学中，教师必须注重对学生提问能力的培养。
1. 培养学生提问能力的重要性
在高中生物课堂教学中，培养学生的提问能力具有十分重要的意义，学生在学习生物知识时，只有先提出问题，才能对问题进行思考，这样才有可能解决问题，如果学生提不出问题，那么也难以提及解决问题。学生在提出问题、思考问题、解决问题的过程中，能有效地提高自身对生物知识的兴趣，当学生通过探究、自主学习等手段，解决了问题，并得到教师的肯定后，学生的自信心就会得到极大的提高。其次，在生物课堂教学中，教师能根据学生提出的问题来判断学生对知识的理解程度，进而教师对教学活动进行反思，通过调整教学方法、教学内容等，进一步提高高中生物课堂教学质量。再者，学生在高中生物课堂教学中，通过提问能将知识的重点、难点全面体现出来，教师能根据学生的提问过程，对学生进行积极的引导，使得学生不断对高中生物知识进行反思，从而提高学生对知识的掌握情况。最后，通过提问，教师可以让学生在课堂上进行广泛讨论、交流，让学生在合作中掌握知识，这样不能加深了学生对知识的理解程度，还培养了学生的合作精神，由此可见，在高中生物课堂教学中，培养学生的提问能力具有十分重要的作用。
2. 学生提不出问题的原因分析
在高中生物课堂中，经常会出现这种情况，教师提问时，学生会积极主动的回答，但是教师让学生提出问题时，就变得全面沉默，造成这种现象的主要原因有以下几点：（1）学生发的提问意识比较差，受传统教学方式的影响，学生习惯了教师给他们灌输知识，对于提问，学生更加倾向于教师问，他们答，从来没有想过自己提问。（2）学生心理有一定的顾忌，不敢提出问题，在教学过程中，有一部分学生认为同样是在一个教室中，其他同学都能听懂教师讲的内容，而自己听不懂，这些学生担心自己提出问题后，会被教师、同学嘲笑，还有一部分学生认为提问是教师的权利，自己提出问题后，会引起教师不高兴，因此，学生不敢提出问题。（3）学生不知道问什么，在高中生物教学中，当教师让学生提出问题时，有的学生很迷茫，不知道该问什么，由于学生的基础比较差，在学习过程中，没有对知识有深入的了解，从而导致自身无法提出有效地问题。
3. 提高学生提问能力的措施
（1）构建和谐的师生关系。研究表明，人只有在轻松、和谐的环境下，才能够更好的开展思维活动，因此，在高中生物课堂教学中，教师应该为学生构建一个轻松、和谐、自主的环境，引导学生积极的参与到教学活动中，鼓励学生进行提问，这样才能获得良好的教学效果。在教学过程中，教师要以朋友的心态和学生进行交往，不能给学生高高在上的感觉，要让学生感觉到教师对他们的尊重、爱戴，这样学生才能将教师看做是自身的朋友，才会敢于提问。例如教师在讲解“细胞中的糖类和脂质”时，教師可以先让学生进行讨论“上课上到最后一节课，身体有什么感觉？”“为什么人在吃饭后会感觉有力气？”“能尽快为你补充能量的食物是什么”等，在学生讨论中，教师可以主动的参与到学生的讨论过程中，和学生共同进行分析，这样，教师与学生面对面的讨论，会极大的消除学生的畏惧感，从而使得学生能放心大胆的向教师提问。
（2）充分尊重学生的个体差异。由于学生的生活环境，基础水平等有一定的差异，使得学生在客观上存在相应的个体差异，因此教师在对学生进行教学时，应该充分尊重学生的个体差异，这样才能为学生的提问提供良好平台。在日常教学中，教师要善于发现学生的个性，对于性格内向的学生，教师应该鼓励他们大胆的发言，勇于提出自己的问题；对于找不出问题的学生，教师要善于引导，让他们理清自己的学习思路，进而发现并提出问题。例如教师在讲解“细胞的分化”的相关内容时，教师可以先为学生展示一些关于细胞形态、结构多样的图像，让学生进行观察，在观察中学生会发现，不同组织和器官的细胞，其形态有一定的不同，这时学生就会产生疑问，为什么会出现这种情况，不同组织的细胞结构、功能是否也不一样呢？进而学生就会主动对这些问题进行思考。
（3）为学生创建良好的提问环境。在高中生物课堂教学中，当学生无法提出问题，或者不知道怎么提问时，教师就需要根据学生的实际情况，为学生创造相应的提问环境，让学生在不知道提问中，产生疑问，进而提出问题，这样就能提高学生的提问能力。例如教师在讲解“物质的跨膜运输”时，在课堂教学过程中，教师可以先让学生将教材合上，然后教师利用多媒体将跨膜运输的几种方式等直观的展示给学生，在进行视频演示时，教师不做任何解释，视频画面也没有任何文字描述，学生在看视频演示的过程中，对于预习过的学生，会知道这是物质跨膜运输的示意图，但是没有预习过的学生就会就会产生疑问，老师为什么会播放这样的视频？有什么意义吗？学生清楚的知道，教师播放的视频与教学内容有关，但是不知道教师具体要讲什么，这就极大激发了学生的热情。
4. 总结
在高中生物课堂教学中，学生会通过提问来促进自身思维的发展，因此，在实际教学过程中，教师要特别注重培养学生的提问能力，要引导学生善于发现问题，敢于提出问题，以此促进学生的发展。
参考文献：
[1]谷飞.高中生物教学中培养学生提问能力[J].网络导报·在线教育， 2012（35）：141-142.
[2]范大鹏.高中生物教学中如何培养学生的提问能力[J].学子月刊， 2015（02）：71-72.
[3]赵恒斌.浅谈在高中生物教学中培养学生提问的能力[J].学周刊， 2015（30）：172-173.
[4]王哲娟，王美彬.高中生物教学中影响学生提问能力的因素与对策[J].黑河教育， 2014（07）：132-133.