学者李节在研究语文教学时提出语文教学要通过分析各种语言现象进而提高学生思维能力，促使学生的观察力和语言敏锐性得到提高。然而对于小学生来说，要做到这一点并非易事，小学生的逻辑思维能力尚不发达，教师要将阅读和写作结合起来，全面设计相关教学策略，鼓励学生夯实写作基础，有效提高写作能力。
　　一、自觉赏析，提升敏感性
　　小学生模仿能力很强，教师可以利用这一点展开教学，可以给学生提供一些精美的文本，令学生揣摩其中的语言，促使其提升语言敏感性。若能体会作者如何选择词汇，如何运用各种表达手法，则学生将会主动在写作中加以模仿，其寫作能力也能得到相应的提高。
　　在阅读《三亚落日》一文时，教师可以让学生重点赏析其中精彩的比喻句和拟人句，分析作者的创作手法。这让学生敏感地体会到如果使用适当的修辞手法能让作文增添形象性，增加可读性。不少学生意识到在运用比拟手法时，需要思维极其活跃，两个看似无关的事物之间只要有相似点就都可以用来比拟。如课文中“太阳”和“孩童”本是截然不同的事物，但是都具有“红扑扑”的特点，因此被作者拿来作比。在感受到这一点后，教师让学生尝试进行创作，学生积极展开实践活动，如有学生进行了巧妙的比喻：“谁说月亮像圆盘，我看那半个月亮挂在树梢上，怎么看都好像是一瓣橘子啊。”这个比喻从形状入手，将月亮和橘子的形貌进行比较。
　　指导学生学会自觉赏析文字，能令学生产生思维惯性，让学生意识到什么样的文字才是好的文字。进而促使学生主动在写作中尝试实践，在文字表达方面努力钻研，提高自身的语文能力。
　　二、理性鉴赏，强化逻辑性
　　叶圣陶先生提出：“作者思有路，遵路识斯真”，也就是说作者在写作时都有自己的独特思考方式，这篇文章展现出一定的逻辑性。在指导小学生阅读文本时教师要促使学生感受到这种逻辑性，让其学会要如何进行文本构思，如何在构思中展现严密的思维。
　　《爱之链》一文在结构上具有鲜明的特点，具有一定的逻辑性，教师可以让学生着重分析：“文章在哪些方面展现出‘链’的特点？”学生在阅读文本后发现这篇文章形成一个螺旋结构，乔依所帮助的老妇人最后又帮助了自己的妻子，这体现了“链”的特点。在学生体会到这一点后，教师可以让学生尝试模仿这种结构进行创作，要在作文中展现出思维的逻辑性。如有学生尝试在文章中体现“勿以善小而不为”的中心思想，仿造《爱之链》的结构特点进行撰写。该学生在作文中描写自己有一天将吃了一半的馒头随意丢在了地上，但是谁知道放学回家的时候自己不小心踩在满是泥垢的馒头上，摔了一跤，将衣服弄脏。该学生写道：“这让我意识到‘勿以善小而不为’的道理，如果我没有随地乱扔垃圾的话，也不会有现在的狼狈样。如果再扩大开来思考的话，如果每一个人的心中都心存善念，那么世界将变得没有纷争，那是一个多么美好的‘桃花源’啊。”
　　三、鼓励创新，促进思辨性
　　学者袁圆在研究小学语文教学中如何展开读写转化时提出教师要将“我心”和“文心”巧妙结合在一起，鼓励学生对文本进行个性化鉴赏，促使其进行哲学思辨，并鼓励学生进行创新写作。
　　《姥姥的剪纸》一文从“剪纸”入手进行描写，写出了“我”和姥姥之间的亲情。在教师的启发下，学生意识到了作者创作的新意，同时也了解到，要描写一个人物，可以从其最具有特点的地方入手进行描写，若能扩大化、细腻化，将促使文章变得更加紧凑，更具有真实性。在学生领悟到这点后，教师让学生尝试思考如何进行创作，如何在文章中写出新意。如有学生提出：“别人在写作文时，大都写到妈妈对自己的爱，都喜欢写妈妈为自己熬白了头发，我却偏偏要反其道而行之。”……
　　《语文课程标准》提出在小学语文教学中教师要引导学生积累语言，并促使其发展思维。对于小学生来说，思辨能力的提升是其思维进步的重要标志，教师要利用读写结合的教学方式促使学生探究文本的奥秘。
　　敏捷性思维能让学生及时捕捉可供写作的素材，逻辑性思维能让学生调整好作文的结构，思辨性思维能令学生在作文中写出思想性和创造性。这些能力都是小学生需要努力提高的思维能力。教师可以利用读写结合的方式，将阅读作为切入点，促使学生夯实写作基础，进而提高写作能力。
　　作者单位：江苏省徐州市铜山区单集实验小学（221127）