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【摘 要】在初中语文教学中，小说教学往往是先分析环境，再梳理情节，接着分析人物，最后归纳主题。这种平行教学模式，不利于调动学生的学习积极性。“三环五步”精致课堂教学模式要求教师把握小说阅读教学的关键点，创造教学价值，改变小说教学的单一平行模式，让学生真正参与学习、合作学习、敢于表达，让初中语文课堂更有趣、生动、活跃。
【关键词】初中语文；阅读教学；小说教学；教学模式；三环五步
“三环五步”精致课堂初中语文小说阅读教学模式是在我校新课改精致课堂的基础上提出的，从教学理念上来说它与课程改革的基本出发点相吻合。“以人为本”“以学生的全面发展为本”是该模式的基本理念。在实施过程中，它强调学生如何学会学习。“三环五步”是“预学一激学—促学”三环，“预习反馈—目标呈现—自学讨论—展示提升—当堂检测”五步的初中语文小说阅读教学模式。“三环五步”精致课堂教学模式能改变小说教学的单一平行模式，让学生真正参与学习、合作学习、敢于表达、敢于展示自己，让初中语文课堂有趣、生动、活跃。
一、预习反馈，先学后教
预习反馈环节是“三环五步”精致课堂教学模式的第一环节，是上好精致课堂的前提。学生在课前先明确学习目标，结合自学设计上教师预设的问题预习课文，把握学习要点，学会自主学习。对于新内容能有自己的准确判断，记录自己学习的疑难点，并在课堂中提出。在教与学的关系上，该教学模式强调先学后教。先学的目的是让学生在自主预习的基础上主动去学习，主动去发现问题。预习得到的反馈有利于教师根据学生各自的学习情况生成不同的教学问题，并解决学习生成问题，从而明确学习目的，让课堂变得有序化和动态生成化。
如教学小说阅读《我的叔叔于勒》时，教师设定预习目标：了解作者莫泊桑的成就与名人对他的评价以及《我的叔叔于勒》故事发生的背景，读准需要掌握的字词的音和理解其意义；理清小说曲折的故事情节，用结构图画出文章的脉络；学习通过多种描写方法揭示人物心理，品味人物语言，把握人物形象和思想性格；思考文章的主题，把握作者的写作意图。在学生预习中，提出问题：小说中的“我”是作者莫泊桑小时候吗？为什么作者开篇就介绍了“我”的家庭情况？这就是在学生学习自学设计中产生的新问题，在预习了解小说的基本情况后，在问题的引导下让学生复习或思考所需要掌握的知识点，在新问题的生成和探讨中与作者对话。
在小说阅读教学的预学中，学生自主学习的同时，又能恰到好处地综合学习的问题，发掘学习的难点，让课堂目标更明确，并能以反馈的形式让学生展示预先所学，接受老师和小组的肯定，锻炼他们的思考和表达能力，让他们的学习积极性更高。
二、目标呈现，明晰重点
教师通过研究教材，预设教学目标，引导学生自学，根据预习反馈的情况进行二次备课，针对班级学习情况，调整内容，加入新的合适的课堂探讨题目，从而在预设目标的基础上加入新问题，进一步确定新的教学目标。在设置目标的时候，先要找到学生学习的兴趣点，把学生感兴趣的点和设置的教学的重难点结合起来，让他们以自学或小组合作的形式进行探究。呈现目标，提出问题，用合作讨论的方式有效解决问题，对同一文本产生初步的认同感。在讨论中，学生愿意说出自己独特的见解，跟小组成员分享，使其他同学产生其他联想，自主生成更多的想法或解决问题的方法，对同一个问题进行多方面的解读，将被动学习变为主动参与，激发他们的学习欲望，充分“激学”。
三、自学讨论，指点迷津
“三环”中的“促学”就是促进学习，分为“自我促进”和“他人促进”。“自我促进”是让学生自己驱使自己学好，学习时自主自愿围绕学习目标，将自己调节到最佳的学习状态。“他人促进”常出现在小组合作中。在小组合作中，个人愿意分享自己的想法，引发其他人的联想或者想象，可以形成共识。也可以从新的角度或不同的角度去解说同一个问题，多角度、多元化解决问题，促进彼此的发展。在自学讨论中，学生既能注重合作，又能实现自我的发展，将学习变成有趣的事情，并形成好的学习习惯。
教师同样是“促学”的一部分，教师要参与到学生的讨论学习中。参与各小组，发现学生在学习中的不足，及时进行点拨。针对共同呈现的重要问题，要有针对性地给出解题的思路、方法和规律，让学生举一反三。對学生出现的有争议的内容进行及时、正确的规范和引导，注意一些常识的准确性，帮助学生建立正确的小说解读意识。
四、展示提升，多元智能
“展示提升”环节是“三环五步”精致课堂教学模式中的一个亮点，也是课堂展现的重要部分。这一环节先要在自学讨论的基础上，由组长带领，有问题的同学提出问题，小组交流解决，解决不了的，大组交流。对于开放性的问题，小组先辩论交流，然后再组织大组进行交流讨论。当小组讨论交流完毕后，不管问题是否得到解决，都要在组长的组织和带领下，通过记录、摘要、口头呈现、书面汇报等形式展示学习的成果。在展示中，可以提升小组成员的表达能力、组织能力，在记录和摘要环节也可以发挥小组成员的想象力或创造力。其实，这一过程也相当于学习中的总结归纳，能够提高学生的归纳能力或者整合能力。
五、当堂检测，系统总结
当堂检测的呈现可以多样化，通过练习达到巩固知识，做到堂堂落实。检测的设计应考虑易、中、难三个层面。题目的形式可以丰富多样，如选择题、填空题和简答题，甚至是开放性的题目等。如小说阅读《我的叔叔于勒》，老师布置了一个作业：如果让你们续写一个结尾，你们会怎样去写？大家可以先把自己的想法大胆地说一说。学生们充分发挥想象，各自完成了续写。总之，上完整堂课，一定要进行一个系统的总结，要学有所得，形成课堂知识整体结构。
“三环五步”精致课堂教学模式转变了教师的教育理念，改革教学模式，推动教学，从而激活学生学习状态，将学习的自主权还给学生，把课堂变成师生共同学习的阵地，达到教与学的效率和效益的双赢。总之，“三环五步”精致课堂初中语文小说教学模式能给学生带来更多的思考空间和情感体会，给老师带来更灵活、更有启发性的思考，能实现教与学的良性发展。
【关键词】初中语文；阅读教学；小说教学；教学模式；三环五步
“三环五步”精致课堂初中语文小说阅读教学模式是在我校新课改精致课堂的基础上提出的，从教学理念上来说它与课程改革的基本出发点相吻合。“以人为本”“以学生的全面发展为本”是该模式的基本理念。在实施过程中，它强调学生如何学会学习。“三环五步”是“预学一激学—促学”三环，“预习反馈—目标呈现—自学讨论—展示提升—当堂检测”五步的初中语文小说阅读教学模式。“三环五步”精致课堂教学模式能改变小说教学的单一平行模式，让学生真正参与学习、合作学习、敢于表达、敢于展示自己，让初中语文课堂有趣、生动、活跃。
一、预习反馈，先学后教
预习反馈环节是“三环五步”精致课堂教学模式的第一环节，是上好精致课堂的前提。学生在课前先明确学习目标，结合自学设计上教师预设的问题预习课文，把握学习要点，学会自主学习。对于新内容能有自己的准确判断，记录自己学习的疑难点，并在课堂中提出。在教与学的关系上，该教学模式强调先学后教。先学的目的是让学生在自主预习的基础上主动去学习，主动去发现问题。预习得到的反馈有利于教师根据学生各自的学习情况生成不同的教学问题，并解决学习生成问题，从而明确学习目的，让课堂变得有序化和动态生成化。
如教学小说阅读《我的叔叔于勒》时，教师设定预习目标：了解作者莫泊桑的成就与名人对他的评价以及《我的叔叔于勒》故事发生的背景，读准需要掌握的字词的音和理解其意义；理清小说曲折的故事情节，用结构图画出文章的脉络；学习通过多种描写方法揭示人物心理，品味人物语言，把握人物形象和思想性格；思考文章的主题，把握作者的写作意图。在学生预习中，提出问题：小说中的“我”是作者莫泊桑小时候吗？为什么作者开篇就介绍了“我”的家庭情况？这就是在学生学习自学设计中产生的新问题，在预习了解小说的基本情况后，在问题的引导下让学生复习或思考所需要掌握的知识点，在新问题的生成和探讨中与作者对话。
在小说阅读教学的预学中，学生自主学习的同时，又能恰到好处地综合学习的问题，发掘学习的难点，让课堂目标更明确，并能以反馈的形式让学生展示预先所学，接受老师和小组的肯定，锻炼他们的思考和表达能力，让他们的学习积极性更高。
二、目标呈现，明晰重点
教师通过研究教材，预设教学目标，引导学生自学，根据预习反馈的情况进行二次备课，针对班级学习情况，调整内容，加入新的合适的课堂探讨题目，从而在预设目标的基础上加入新问题，进一步确定新的教学目标。在设置目标的时候，先要找到学生学习的兴趣点，把学生感兴趣的点和设置的教学的重难点结合起来，让他们以自学或小组合作的形式进行探究。呈现目标，提出问题，用合作讨论的方式有效解决问题，对同一文本产生初步的认同感。在讨论中，学生愿意说出自己独特的见解，跟小组成员分享，使其他同学产生其他联想，自主生成更多的想法或解决问题的方法，对同一个问题进行多方面的解读，将被动学习变为主动参与，激发他们的学习欲望，充分“激学”。
三、自学讨论，指点迷津
“三环”中的“促学”就是促进学习，分为“自我促进”和“他人促进”。“自我促进”是让学生自己驱使自己学好，学习时自主自愿围绕学习目标，将自己调节到最佳的学习状态。“他人促进”常出现在小组合作中。在小组合作中，个人愿意分享自己的想法，引发其他人的联想或者想象，可以形成共识。也可以从新的角度或不同的角度去解说同一个问题，多角度、多元化解决问题，促进彼此的发展。在自学讨论中，学生既能注重合作，又能实现自我的发展，将学习变成有趣的事情，并形成好的学习习惯。
教师同样是“促学”的一部分，教师要参与到学生的讨论学习中。参与各小组，发现学生在学习中的不足，及时进行点拨。针对共同呈现的重要问题，要有针对性地给出解题的思路、方法和规律，让学生举一反三。對学生出现的有争议的内容进行及时、正确的规范和引导，注意一些常识的准确性，帮助学生建立正确的小说解读意识。
四、展示提升，多元智能
“展示提升”环节是“三环五步”精致课堂教学模式中的一个亮点，也是课堂展现的重要部分。这一环节先要在自学讨论的基础上，由组长带领，有问题的同学提出问题，小组交流解决，解决不了的，大组交流。对于开放性的问题，小组先辩论交流，然后再组织大组进行交流讨论。当小组讨论交流完毕后，不管问题是否得到解决，都要在组长的组织和带领下，通过记录、摘要、口头呈现、书面汇报等形式展示学习的成果。在展示中，可以提升小组成员的表达能力、组织能力，在记录和摘要环节也可以发挥小组成员的想象力或创造力。其实，这一过程也相当于学习中的总结归纳，能够提高学生的归纳能力或者整合能力。
五、当堂检测，系统总结
当堂检测的呈现可以多样化，通过练习达到巩固知识，做到堂堂落实。检测的设计应考虑易、中、难三个层面。题目的形式可以丰富多样，如选择题、填空题和简答题，甚至是开放性的题目等。如小说阅读《我的叔叔于勒》，老师布置了一个作业：如果让你们续写一个结尾，你们会怎样去写？大家可以先把自己的想法大胆地说一说。学生们充分发挥想象，各自完成了续写。总之，上完整堂课，一定要进行一个系统的总结，要学有所得，形成课堂知识整体结构。
“三环五步”精致课堂教学模式转变了教师的教育理念，改革教学模式，推动教学，从而激活学生学习状态，将学习的自主权还给学生，把课堂变成师生共同学习的阵地，达到教与学的效率和效益的双赢。总之，“三环五步”精致课堂初中语文小说教学模式能给学生带来更多的思考空间和情感体会，给老师带来更灵活、更有启发性的思考，能实现教与学的良性发展。