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随着教学改革的深入发展和素质教育的更高要求，“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”成为新基础教育的理论精髓，它充分肯定学生是学习的主人，强调学生自主学习、直接体验和个性的养成，使学生在主动参与主体性教学中达到辨析明理、自我提高的过程。
一、转变观念，树立主体意识
在传统教学中，常常出现重教师“主导”轻学生“主体”，重“知识”轻“能力”，重“结论”轻“过程”，学生只是被动地接受知识的容器，主动参与学习活动的意识，独立分析问题、解决问题的能力较差。因此，作为思品课教师，首先要转变教育观念，在教学过程中要把培养学生具有较强的学习能力，具有主体性参与意识作为教学目标之一，在制定学期（学年）教学计划，备课时都要把培养学生自主学习的思想意识贯穿进去，使思品课的教学过程，成为一个开放的、活泼的、富有创新的教学过程。
二、创设情境，激发主体兴趣
教师要激发学生主体学习的兴趣，就必须创设一定的教学情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以增强教学的感染力。在《不妒忌别人》教学导入时，我设计了这样的情境：有一对形影不离的好朋友王芳和李红，在一次数学单元测验中王芳得了满分，过去成绩一贯领先的李红非常不高兴，夜里想着想着竟默默地流泪了。一天，王芳和李红两人在商量一道数学难题，李红明明会做，却故意装作不懂……李红犯了什么毛病？有什么缺点？你如果作为她的同学，会怎样开导她呢？学生只说了几句话后，感到语无伦次，想说却不知道从何说起了。在这种情况下，教师及时引导学生从文中话或理由开导李红。这使学生为解决难题而主动学习，并让学生进入情境畅所欲言，激发他们主动参与学习的兴趣。
三、引发讨论，提高主体意识
讨论是教师根据教学内容和要求，组织学生讨论、发表各种见解，来调动学生参与学习的积极性和主动性，促使全员参与合作，在学生的讨论中统一认识，提高认识。
1、引导学生对文本中正确观点进行讨论、分析，深化认识，使学生树立正确的道德观点。如教学《节约水电》时，在学生已明白应该节约用水后，引导学生分析：“自来水是怎么来的？我国水资源状况如何？如果没有水，我们的生活将会怎样？”让学生联系生活实际，讨论、交流，通过引导分析，使学生知道节约用水该怎么做，而且知道为什么这么做。
2、引导学生对模糊观点进行讨论分析，消除模糊的认识。在学习《要勇敢不胆小》时，学生往往认为勇敢就是胆子大，什么都敢做。为了澄清学生的模糊认识，可以组织学生进行讨论：“有人认为从高高的墙上往下跳就是勇敢。你认为这种观点正确吗？怎样的行为才是勇敢的行为呢？”通过引导学生分析、讨论、合作，使他们分清鲁莽行为与真正勇敢行为的区别。
四、发挥想象，培养主体思维
在课堂教学中，要尊重学生的主体，让他们展开丰富的想象，由感性认识转化为理性认识，实现由量变到质变的跨越，培养学生的创新思维。如《爱护有益动物》的教学，在指导学生明理这一环节中，引导小明和小猫头鹰分别时，并不是简单停留在课文中三言两语和一幅插图上，而是鼓励学生用形象生动的语言来描述分手的动人画面。此时，同学们积极思考，充分发挥想象力，他们的想象既生动又感人，甚至出现了“桃红潭水深千尺，不及小明送我情”的句子。通过这样，更好地帮助学生明理，在学生心目中树立了一个爱护有益动物的好榜样。同时锻炼了学生写作能力和表达能力，培养学生的创新思维。
创新意识是指一种发现问题、积极探求的心理取向。要培养学生的创新意识，关键在于教师要善于将科学发现、勇于探求的过程，简洁地重演于课堂。好的教学过程，取决于教师的创新设计。
如，在学《讲谦让》一课时，按照一般方法，一气把故事讲完，导入新课并揭示课题，这样，老师讲、学生听，学生的主体作用不能体现，对故事中部队小学的学生为什么要这样做，什么是谦让，学生道理不明、理解不深。为使学生感情投入，师生共鸣，教师把整个故事分成几部分，让学生参与到故事中。当讲到部队小学转移，走得又渴又累时，让学生体会一下渴累是什么感觉，当时想什么；学生通过设身处地地感觉和思考，对部队小学的学生们盼水想水的心情有了更深的体会。当讲到炊事员从很远的山崖下的水泉里等了半天，才接了约一杯水时，再次停下来，让学生充当部队小学的一名学生，在如此干渴缺水的情况下，如何来喝这杯水，发表自己的想法或做法，然后再让学生带着部队小学的同学又是怎样想与怎样做的问题，让学生读课文，并与自己的想法與做法相对照，学生的求知欲激发起来，书读得认真，认识得到升华。这时，教师针对部队小学的同学“遇事先为别人着想，把方便让给别人”的观点及时点明，并说明这就是“谦让”。这样，学生对“谦让”的含义自然而然地理解了。教师这样大胆创新设计，敢于取舍，教学方法新颖，又增加了双边教与学的活动，学生明确了深刻的道理，收到事半功倍的效果。
五、优化课堂气氛，强化“三论”，为诱发学生的创新欲望“创境”
创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。人的创新能力不仅要以其知识和智慧作基础，而且与其积极的情绪，强烈的创新欲望密切相关。因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创造民主、宽松、自主的学习氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的观点，敢于发表不同意见或做法，用这种情境，诱发学生的创新欲望。教学中，教师应根据教材的重、难点，视具体情况，引导学生灵活地采用讨论、争论和辩论的方式，培养学生的创新思维。通过“三论”活动，明辨是非、深化认识，指导行动。如《讲谦让》一课，针对为什么要讲“谦让”和今后还要在哪些方面讲“谦让”，开展讨论，使学生明确讲“谦让”的重要意义，从而规范了自己的行为，使言行得以升华，认识更加深化。
总之，教学有法，但无定法。在教学中，教师要把新的教育观念有机地溶入课堂，准确地把握教学要求，创造性地使用教材，积极创造自主、轻松、民主的良好氛围，紧紧抓住当前大力提倡创新教育这个机遇，任学生的思维自由地驰骋，使他们的主动性、创造性得到充分的展示，才会收到良好的效果。
一、转变观念，树立主体意识
在传统教学中，常常出现重教师“主导”轻学生“主体”，重“知识”轻“能力”，重“结论”轻“过程”，学生只是被动地接受知识的容器，主动参与学习活动的意识，独立分析问题、解决问题的能力较差。因此，作为思品课教师，首先要转变教育观念，在教学过程中要把培养学生具有较强的学习能力，具有主体性参与意识作为教学目标之一，在制定学期（学年）教学计划，备课时都要把培养学生自主学习的思想意识贯穿进去，使思品课的教学过程，成为一个开放的、活泼的、富有创新的教学过程。
二、创设情境，激发主体兴趣
教师要激发学生主体学习的兴趣，就必须创设一定的教学情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以增强教学的感染力。在《不妒忌别人》教学导入时，我设计了这样的情境：有一对形影不离的好朋友王芳和李红，在一次数学单元测验中王芳得了满分，过去成绩一贯领先的李红非常不高兴，夜里想着想着竟默默地流泪了。一天，王芳和李红两人在商量一道数学难题，李红明明会做，却故意装作不懂……李红犯了什么毛病？有什么缺点？你如果作为她的同学，会怎样开导她呢？学生只说了几句话后，感到语无伦次，想说却不知道从何说起了。在这种情况下，教师及时引导学生从文中话或理由开导李红。这使学生为解决难题而主动学习，并让学生进入情境畅所欲言，激发他们主动参与学习的兴趣。
三、引发讨论，提高主体意识
讨论是教师根据教学内容和要求，组织学生讨论、发表各种见解，来调动学生参与学习的积极性和主动性，促使全员参与合作，在学生的讨论中统一认识，提高认识。
1、引导学生对文本中正确观点进行讨论、分析，深化认识，使学生树立正确的道德观点。如教学《节约水电》时，在学生已明白应该节约用水后，引导学生分析：“自来水是怎么来的？我国水资源状况如何？如果没有水，我们的生活将会怎样？”让学生联系生活实际，讨论、交流，通过引导分析，使学生知道节约用水该怎么做，而且知道为什么这么做。
2、引导学生对模糊观点进行讨论分析，消除模糊的认识。在学习《要勇敢不胆小》时，学生往往认为勇敢就是胆子大，什么都敢做。为了澄清学生的模糊认识，可以组织学生进行讨论：“有人认为从高高的墙上往下跳就是勇敢。你认为这种观点正确吗？怎样的行为才是勇敢的行为呢？”通过引导学生分析、讨论、合作，使他们分清鲁莽行为与真正勇敢行为的区别。
四、发挥想象，培养主体思维
在课堂教学中，要尊重学生的主体，让他们展开丰富的想象，由感性认识转化为理性认识，实现由量变到质变的跨越，培养学生的创新思维。如《爱护有益动物》的教学，在指导学生明理这一环节中，引导小明和小猫头鹰分别时，并不是简单停留在课文中三言两语和一幅插图上，而是鼓励学生用形象生动的语言来描述分手的动人画面。此时，同学们积极思考，充分发挥想象力，他们的想象既生动又感人，甚至出现了“桃红潭水深千尺，不及小明送我情”的句子。通过这样，更好地帮助学生明理，在学生心目中树立了一个爱护有益动物的好榜样。同时锻炼了学生写作能力和表达能力，培养学生的创新思维。
创新意识是指一种发现问题、积极探求的心理取向。要培养学生的创新意识，关键在于教师要善于将科学发现、勇于探求的过程，简洁地重演于课堂。好的教学过程，取决于教师的创新设计。
如，在学《讲谦让》一课时，按照一般方法，一气把故事讲完，导入新课并揭示课题，这样，老师讲、学生听，学生的主体作用不能体现，对故事中部队小学的学生为什么要这样做，什么是谦让，学生道理不明、理解不深。为使学生感情投入，师生共鸣，教师把整个故事分成几部分，让学生参与到故事中。当讲到部队小学转移，走得又渴又累时，让学生体会一下渴累是什么感觉，当时想什么；学生通过设身处地地感觉和思考，对部队小学的学生们盼水想水的心情有了更深的体会。当讲到炊事员从很远的山崖下的水泉里等了半天，才接了约一杯水时，再次停下来，让学生充当部队小学的一名学生，在如此干渴缺水的情况下，如何来喝这杯水，发表自己的想法或做法，然后再让学生带着部队小学的同学又是怎样想与怎样做的问题，让学生读课文，并与自己的想法與做法相对照，学生的求知欲激发起来，书读得认真，认识得到升华。这时，教师针对部队小学的同学“遇事先为别人着想，把方便让给别人”的观点及时点明，并说明这就是“谦让”。这样，学生对“谦让”的含义自然而然地理解了。教师这样大胆创新设计，敢于取舍，教学方法新颖，又增加了双边教与学的活动，学生明确了深刻的道理，收到事半功倍的效果。
五、优化课堂气氛，强化“三论”，为诱发学生的创新欲望“创境”
创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。人的创新能力不仅要以其知识和智慧作基础，而且与其积极的情绪，强烈的创新欲望密切相关。因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创造民主、宽松、自主的学习氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的观点，敢于发表不同意见或做法，用这种情境，诱发学生的创新欲望。教学中，教师应根据教材的重、难点，视具体情况，引导学生灵活地采用讨论、争论和辩论的方式，培养学生的创新思维。通过“三论”活动，明辨是非、深化认识，指导行动。如《讲谦让》一课，针对为什么要讲“谦让”和今后还要在哪些方面讲“谦让”，开展讨论，使学生明确讲“谦让”的重要意义，从而规范了自己的行为，使言行得以升华，认识更加深化。
总之，教学有法，但无定法。在教学中，教师要把新的教育观念有机地溶入课堂，准确地把握教学要求，创造性地使用教材，积极创造自主、轻松、民主的良好氛围，紧紧抓住当前大力提倡创新教育这个机遇，任学生的思维自由地驰骋，使他们的主动性、创造性得到充分的展示，才会收到良好的效果。