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摘要：词汇是英语学习的一项重要基础知识，是语言表达的最基本成分。
关键词：词汇教学 有效性 自身示范 真实情境 重教 重创造
众所周知，高中英语对词汇要求量大，面广，尤其是我们江苏实施新课改之后的任务型阅读对词性的考查比以前要求提高了很多。所以我们一定要扩大词汇量。
词汇是英语学习的一项重要基础知识，是语言表达的最基本成分。词汇量的大小直接影响到学生听说读写译各项能力的发展，影响学生的考试成绩。在课堂教学实践中，对于一些学生来说，词汇掌握不牢已经成为阻碍英语学习提高和进步的重要原因。在学习过程中，他们习惯于死记硬背，他们不在意词汇的复现，均衡用力，主次不分，对掌握的词汇，不能灵活运用。站在教师的角度，帮助学生突破瓶颈，促进学生科学系统地掌握词汇，关键在于提高英语词汇教学的有效性。笔者认为，增强词汇教学的有效性应该做到以下几点。
一、重教师自身示范。
教师作为知识的传播者，首先要能起到良好的示范作用。在词汇教学中，教师自身发音要清晰，讲解发音要点要准确。词汇教学的时候，要求学生认真听读，认真观察老师的口形，并积极模仿。要在听清楚，看准确后再跟着老师说。教师在确定学生听清楚，模仿正确后，要反复带读。反复操练、机械朗读是记忆词汇的必要方法。对一些比较直观的单词可以用图片或教师的体态语言等帮助学生理解，也可采用音乐、视频、猜谜语、简笔画等形式让教师的示范更形象、更有趣。
二、重创设真实情境。
人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样，既便于学生理解，印象也深刻。语言学家吕叔湘先生说过：词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。在教学中，我们可以根据学生年龄特点和实际教学内容，将各类词汇组织成有情节的小故事，既有利于学生记忆，又有助于调动学生学习的积极性。也可以创设各种真实的情境，如购物,借物,问路,邀请和看病等等。现在随着多媒体的发展，可以到网上下载带有动画的教学片或是原声电影放映给学生看，效果会更好。让学生置身于他们熟悉的日常交际情景中,既有身临其境之感又能自然而然地学习新词。
三、重教给记忆方法。
随着知识的拓展，词汇量的增多，教师要根据单词自身的特点，新、旧知识间的联系或规律，教给学生记忆的方法，引导学生通过联想、对比、分类，构词法等加强对词汇的记忆和理解。如①利用派生法的方法记忆单词在高中尤为重要，现在使用的牛津英语大量地使用派生构词法帮助学生记忆单词。例如：1.加前缀的：表否定的有如下一些：dis-(disable, disagree…); mis-(misunderstand, misfortune…); un-(unable, unhappy…); in-(incredible, independence…); im-(impossible…); il-(illegal, illegally…)②加en-表动词的有：enlarge, ensure, enable…。③加后缀“-tion”，成名词的：education, graduation, introduction。④利用合成法构词的也有许多，如：seashell, seabed,…teatable, teatime, teapot, teacup, teaspoon…。2.单词联想记忆法：这个方法对学生做任务型阅读帮助尤为大，因为我们随时可以做到这一点，而且效果也比较好，同学们不妨试试，这个方法大概可以分为：1)在单词词性变化上联想，比如：“consider(考虑、认识、认为)”，我们知道，这个词变形后可以有这么几个单词：“considerable(大量的，可观的)”， “considerably(consider的副词形式：相当地)”，“consideration(consider的名词形式：考虑)”， “considerate(consider的形容词形式：体贴的，关心的)”。再比如：compete(动词：比赛，竞争)，competition（名词：竞争，比赛），competitive（形容词：竞争的，比赛的），competitor（名词：竞争者，比赛者），competitively（副词：竞争，比赛）。3.分类法：根据词汇的不同题材：水果类：apple, orange, pear, banana, melon, cherry…文具类：ruler, pen, pencil, rubber, pencilbox…交通工具类：bus, bike, train, ship, plane, underground…只要做个留心人，像这样的记忆方法在高中英语里对学生帮助非常大，记忆就非常容易。
四、重创造运用机会。
评价词汇教学的效果，不仅仅在于学生记住了多少单词，更关键的是学生在听、说、读、写的过程中能否很好的运用所学词汇。作为教师要善于创造机会，让学生运用所学词汇。笔者的做法是几个坚持：第一，坚持每日一听制度。即每天上课开始的时候，听值日生做值日报告。报告的主题在前一天布置，要求尽量使用前一天所学的词汇，这样让学生“说词汇”，对所学的词汇进行再思考，再运用，增加了全体同学“听词汇”、“理解词汇”的机会。第二，坚持每周一阅制度。即每周至少为学生提供一篇有趣的课外阅读文章，难度与教材相似或略高。这样不仅可激发学生学习英语的兴趣，更提高了词汇的复现频率，让学生在故事中去理解词汇的灵活运用。第三，坚持每周一写制度。即每周结束的时候，布置学生写一篇书面表达，内容与所学的单元主题相仿，同时要求学生必须使用课本上的5至8个重要词汇。周一的时候，教师对书面表达进行详细批改，对学生出现的错误进行纠正，把好的书面表达张贴在教室里，对学生进行鼓励和表扬。
教学有法，然无定法。有效的方法就是好方法。作为教师，在英语词汇教学中如果能重视自身的示范，重视情境的创设，重视教给学生记忆方法，学生一定能够突破词汇掌握瓶颈，从而更好更快地提高学习英语和使用英语的能力。为实现自己的高考梦想奠定坚实的基础。
关键词：词汇教学 有效性 自身示范 真实情境 重教 重创造
众所周知，高中英语对词汇要求量大，面广，尤其是我们江苏实施新课改之后的任务型阅读对词性的考查比以前要求提高了很多。所以我们一定要扩大词汇量。
词汇是英语学习的一项重要基础知识，是语言表达的最基本成分。词汇量的大小直接影响到学生听说读写译各项能力的发展，影响学生的考试成绩。在课堂教学实践中，对于一些学生来说，词汇掌握不牢已经成为阻碍英语学习提高和进步的重要原因。在学习过程中，他们习惯于死记硬背，他们不在意词汇的复现，均衡用力，主次不分，对掌握的词汇，不能灵活运用。站在教师的角度，帮助学生突破瓶颈，促进学生科学系统地掌握词汇，关键在于提高英语词汇教学的有效性。笔者认为，增强词汇教学的有效性应该做到以下几点。
一、重教师自身示范。
教师作为知识的传播者，首先要能起到良好的示范作用。在词汇教学中，教师自身发音要清晰，讲解发音要点要准确。词汇教学的时候，要求学生认真听读，认真观察老师的口形，并积极模仿。要在听清楚，看准确后再跟着老师说。教师在确定学生听清楚，模仿正确后，要反复带读。反复操练、机械朗读是记忆词汇的必要方法。对一些比较直观的单词可以用图片或教师的体态语言等帮助学生理解，也可采用音乐、视频、猜谜语、简笔画等形式让教师的示范更形象、更有趣。
二、重创设真实情境。
人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样，既便于学生理解，印象也深刻。语言学家吕叔湘先生说过：词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。在教学中，我们可以根据学生年龄特点和实际教学内容，将各类词汇组织成有情节的小故事，既有利于学生记忆，又有助于调动学生学习的积极性。也可以创设各种真实的情境，如购物,借物,问路,邀请和看病等等。现在随着多媒体的发展，可以到网上下载带有动画的教学片或是原声电影放映给学生看，效果会更好。让学生置身于他们熟悉的日常交际情景中,既有身临其境之感又能自然而然地学习新词。
三、重教给记忆方法。
随着知识的拓展，词汇量的增多，教师要根据单词自身的特点，新、旧知识间的联系或规律，教给学生记忆的方法，引导学生通过联想、对比、分类，构词法等加强对词汇的记忆和理解。如①利用派生法的方法记忆单词在高中尤为重要，现在使用的牛津英语大量地使用派生构词法帮助学生记忆单词。例如：1.加前缀的：表否定的有如下一些：dis-(disable, disagree…); mis-(misunderstand, misfortune…); un-(unable, unhappy…); in-(incredible, independence…); im-(impossible…); il-(illegal, illegally…)②加en-表动词的有：enlarge, ensure, enable…。③加后缀“-tion”，成名词的：education, graduation, introduction。④利用合成法构词的也有许多，如：seashell, seabed,…teatable, teatime, teapot, teacup, teaspoon…。2.单词联想记忆法：这个方法对学生做任务型阅读帮助尤为大，因为我们随时可以做到这一点，而且效果也比较好，同学们不妨试试，这个方法大概可以分为：1)在单词词性变化上联想，比如：“consider(考虑、认识、认为)”，我们知道，这个词变形后可以有这么几个单词：“considerable(大量的，可观的)”， “considerably(consider的副词形式：相当地)”，“consideration(consider的名词形式：考虑)”， “considerate(consider的形容词形式：体贴的，关心的)”。再比如：compete(动词：比赛，竞争)，competition（名词：竞争，比赛），competitive（形容词：竞争的，比赛的），competitor（名词：竞争者，比赛者），competitively（副词：竞争，比赛）。3.分类法：根据词汇的不同题材：水果类：apple, orange, pear, banana, melon, cherry…文具类：ruler, pen, pencil, rubber, pencilbox…交通工具类：bus, bike, train, ship, plane, underground…只要做个留心人，像这样的记忆方法在高中英语里对学生帮助非常大，记忆就非常容易。
四、重创造运用机会。
评价词汇教学的效果，不仅仅在于学生记住了多少单词，更关键的是学生在听、说、读、写的过程中能否很好的运用所学词汇。作为教师要善于创造机会，让学生运用所学词汇。笔者的做法是几个坚持：第一，坚持每日一听制度。即每天上课开始的时候，听值日生做值日报告。报告的主题在前一天布置，要求尽量使用前一天所学的词汇，这样让学生“说词汇”，对所学的词汇进行再思考，再运用，增加了全体同学“听词汇”、“理解词汇”的机会。第二，坚持每周一阅制度。即每周至少为学生提供一篇有趣的课外阅读文章，难度与教材相似或略高。这样不仅可激发学生学习英语的兴趣，更提高了词汇的复现频率，让学生在故事中去理解词汇的灵活运用。第三，坚持每周一写制度。即每周结束的时候，布置学生写一篇书面表达，内容与所学的单元主题相仿，同时要求学生必须使用课本上的5至8个重要词汇。周一的时候，教师对书面表达进行详细批改，对学生出现的错误进行纠正，把好的书面表达张贴在教室里，对学生进行鼓励和表扬。
教学有法，然无定法。有效的方法就是好方法。作为教师，在英语词汇教学中如果能重视自身的示范，重视情境的创设，重视教给学生记忆方法，学生一定能够突破词汇掌握瓶颈，从而更好更快地提高学习英语和使用英语的能力。为实现自己的高考梦想奠定坚实的基础。