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摘 要：在新课程改革的推动下，初中思想品德课要以学生主动参与为前提，学生为主体，通过合作、探究、讨论等形式，培养创新型人才。这一过程中，教师要改变原有的教学观念，注重学生的创新能力的培养。
关键词：思想品德；创新才能；培养
新课程教育理念下，要帮助学生实现学习方式的转变，培养他们合作探究的精神，激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率，学生创新能力的培养就显得尤为重要。
一、学生创新能力的培养
思想品德在中学学科体系中具有十分重要的地位，他承担着教育和培养学生树立正确的世界观，人生观，价值观，为社会主义现代化建设培养合格人才的重任。温家宝同志曾指出：发展科技事业，建设创新型国家，必须造就大批杰出人才，培养人才要从娃娃抓起，重视对中学生科学素质的培养，让他们既会动脑，又会动手，培养他们的创造精神，使他们从小树立热爱科学、献身科学的伟大志向。这段话明确指出，建设创新型国家，必须要提高青少年学生的创新能力和综合素质。他们是祖国的未来和希望，是祖国的明天，是社会主义事业的建设者和接班人，中华民族的伟大复兴要靠他们。因此，在具体的教学实践中，教师必须注重对学生创新能力的培养，帮助学生明确社会责任，树立远大的理想，让他们学好科学文化知识，提升综合素质，为建设创新型国家打好坚实的人才基础。在初中思想品德课的教学中，应如何培养学生的创新思维能力呢？
（1）注重学生个性的发展和培养。培养学生想疑敢疑，想思敢思的思想。在课堂教学中，我们不能把学生看作是消极的受教育者和灌输知识的载体，而是要认识到每一位学生都是具有独特个性的人，是具有创造性的主体。针对学生提出的有独到见解的问题，要及时给予肯定和重视，使其感受到成功的喜悦。要重视学生的个性差异，关注他们的个性发展。否则，课堂教学中学生就会完全处于被动，个性得不到尊重和发展，学生创新能力的培养也就成了一句空。
（2）改变陈旧的教学方法。兴趣是最好的老师。课堂上，学生如果对所学知识产生了浓厚兴趣，就会产生强烈的求知欲望，会如饥似渴地去学习和思考，教师的教学也会取的事半功倍的效果。因此，想方设法地激发和调动学生对学习的兴趣，是教师在课堂教学中首先要解决的问题，这就需要教师改变陈旧的教学方法，创新教育教学环境，采用新颖别致，学生喜闻乐见的方式方法进行课堂教学。
（3）评价方法的转变。传统的课堂教学重视的是对已有知识的传授，学生只能依靠死记硬背进行学习、考试。很明显，这样的评价方式不仅已无法适应时代的发展和要求，还更不利于学生创新能力的培养，因此，我们应改革传统的单一的考试模式，建立一种新的评价方式。新的评价方式应该包括这样几个方面：对学生知识的考查，对学生提出问题、分析问题、解决问题的能力的评价，对学生综合素质的评价。以此来培养学生的创新能力。
二、生疑善问是培养学生创新能力的主要途径
我国传统教育的目的，是适应一个固定的社会制度。因此形成了重书本知识，轻社会实践，轻创新能力培养的现象，使得学生只注重书本知识的学习，忽视了动手能力的培养。出现了教师上课讲条条框框，学生下课背条条框框的怪事。在这种情况下培养出来的学生自然是高分低能，缺乏动手实践的能力，很难适应当今社会发展的需要。新课改后，思想品德教材的内容发生了很大的变化，与学生和社会联系非常密切，这为学生创新能力的培养提供了很好的平台。如八年级“严也是一种爱”这堂课中， 我启发学生提出以下问题：①你的父母爱不爱你？②用什么样的方式？③谈谈你对“严”的方式的认识等。又如我在讲应该如何看待生活中的挫折和失败时，鼓励学生多角度思考，发挥他们的想象力、使每个学生都插上想象的翅膀，帮助他们认识到：生活中遇到挫折和失败时，应以平和的心态，积极地态度去面对，意识到他们的这种经历也是自己人生中一笔宝贵的财富。再如我要求学生，就“路遇老人跌倒我们应不应该去帮助” 之类的问题发表自己的看法，引导学生进行思考、讨论，以促其思维的多极发展，为社会培养具有创新能力的人才。
著名教育家陶行知说过这样一段话：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然、大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点渴望要学的东西，干一些高兴干的事情。”而要想解放学生，首先应解放教师。如果教师不改变原有的教育观念，仍然是“一言堂”，“满堂灌”，一个人在台上唱“独角戏”，告诉学生什么是什么，什么是正确的，什么是不对的，学生也就变成了知识的容器，而不是学习的主人。思想品德课又有什么吸引力可言呢？又何谈培养具有创新能力人才呢？
“学起于思，思源于疑。”要引导学生想疑敢疑，教会学生生疑善问的方法，教师一定改变原有的教育观念，树立学生为主体的意识，在课堂教学中有意识地培养学生提出问题，发现问题，解决问题的能力，即使学生的回答有失偏颇，也不能立即否定，而是给予学生辩证的激励性的点评。这样既保证了学生的思维主动性，又纠正了其错误的观点。也就是说，只有发扬教学的民主，突出学生的主体地位，尊重学生，让学生无拘无束大胆思考，只有这样，思想品德课才能成为学生创新能力培养的优秀平台。
总之，培养学生的创新能力，在课堂教学中尊重和重视学生的个性发展，激发学生的好奇心和求知欲，让他们养成主动思考问题，提出问题，挖掘问题和延伸问题的习惯，让每个学生都知道有权利和有能力发现新问题，提出新见解。这对学生综合素质的发展非常重要，它有利于帮助学生克服盲从，树立科学的思想观和方法论，形成良好的学习习惯，对学生创新能力的培养有很大的益处。当然，学生创新能力的培养是一个长久的过程，需要每一位教育者在实践中持久地坚持，不断地更新观念，为学生提供创新环境，培养学生成为具有创造性思维和创新能力的一代新人。
参考文献：
[1]陶学忠.创新能力的培养[M].北京：海潮出版社，2002.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
关键词：思想品德；创新才能；培养
新课程教育理念下，要帮助学生实现学习方式的转变，培养他们合作探究的精神，激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率，学生创新能力的培养就显得尤为重要。
一、学生创新能力的培养
思想品德在中学学科体系中具有十分重要的地位，他承担着教育和培养学生树立正确的世界观，人生观，价值观，为社会主义现代化建设培养合格人才的重任。温家宝同志曾指出：发展科技事业，建设创新型国家，必须造就大批杰出人才，培养人才要从娃娃抓起，重视对中学生科学素质的培养，让他们既会动脑，又会动手，培养他们的创造精神，使他们从小树立热爱科学、献身科学的伟大志向。这段话明确指出，建设创新型国家，必须要提高青少年学生的创新能力和综合素质。他们是祖国的未来和希望，是祖国的明天，是社会主义事业的建设者和接班人，中华民族的伟大复兴要靠他们。因此，在具体的教学实践中，教师必须注重对学生创新能力的培养，帮助学生明确社会责任，树立远大的理想，让他们学好科学文化知识，提升综合素质，为建设创新型国家打好坚实的人才基础。在初中思想品德课的教学中，应如何培养学生的创新思维能力呢？
（1）注重学生个性的发展和培养。培养学生想疑敢疑，想思敢思的思想。在课堂教学中，我们不能把学生看作是消极的受教育者和灌输知识的载体，而是要认识到每一位学生都是具有独特个性的人，是具有创造性的主体。针对学生提出的有独到见解的问题，要及时给予肯定和重视，使其感受到成功的喜悦。要重视学生的个性差异，关注他们的个性发展。否则，课堂教学中学生就会完全处于被动，个性得不到尊重和发展，学生创新能力的培养也就成了一句空。
（2）改变陈旧的教学方法。兴趣是最好的老师。课堂上，学生如果对所学知识产生了浓厚兴趣，就会产生强烈的求知欲望，会如饥似渴地去学习和思考，教师的教学也会取的事半功倍的效果。因此，想方设法地激发和调动学生对学习的兴趣，是教师在课堂教学中首先要解决的问题，这就需要教师改变陈旧的教学方法，创新教育教学环境，采用新颖别致，学生喜闻乐见的方式方法进行课堂教学。
（3）评价方法的转变。传统的课堂教学重视的是对已有知识的传授，学生只能依靠死记硬背进行学习、考试。很明显，这样的评价方式不仅已无法适应时代的发展和要求，还更不利于学生创新能力的培养，因此，我们应改革传统的单一的考试模式，建立一种新的评价方式。新的评价方式应该包括这样几个方面：对学生知识的考查，对学生提出问题、分析问题、解决问题的能力的评价，对学生综合素质的评价。以此来培养学生的创新能力。
二、生疑善问是培养学生创新能力的主要途径
我国传统教育的目的，是适应一个固定的社会制度。因此形成了重书本知识，轻社会实践，轻创新能力培养的现象，使得学生只注重书本知识的学习，忽视了动手能力的培养。出现了教师上课讲条条框框，学生下课背条条框框的怪事。在这种情况下培养出来的学生自然是高分低能，缺乏动手实践的能力，很难适应当今社会发展的需要。新课改后，思想品德教材的内容发生了很大的变化，与学生和社会联系非常密切，这为学生创新能力的培养提供了很好的平台。如八年级“严也是一种爱”这堂课中， 我启发学生提出以下问题：①你的父母爱不爱你？②用什么样的方式？③谈谈你对“严”的方式的认识等。又如我在讲应该如何看待生活中的挫折和失败时，鼓励学生多角度思考，发挥他们的想象力、使每个学生都插上想象的翅膀，帮助他们认识到：生活中遇到挫折和失败时，应以平和的心态，积极地态度去面对，意识到他们的这种经历也是自己人生中一笔宝贵的财富。再如我要求学生，就“路遇老人跌倒我们应不应该去帮助” 之类的问题发表自己的看法，引导学生进行思考、讨论，以促其思维的多极发展，为社会培养具有创新能力的人才。
著名教育家陶行知说过这样一段话：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然、大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点渴望要学的东西，干一些高兴干的事情。”而要想解放学生，首先应解放教师。如果教师不改变原有的教育观念，仍然是“一言堂”，“满堂灌”，一个人在台上唱“独角戏”，告诉学生什么是什么，什么是正确的，什么是不对的，学生也就变成了知识的容器，而不是学习的主人。思想品德课又有什么吸引力可言呢？又何谈培养具有创新能力人才呢？
“学起于思，思源于疑。”要引导学生想疑敢疑，教会学生生疑善问的方法，教师一定改变原有的教育观念，树立学生为主体的意识，在课堂教学中有意识地培养学生提出问题，发现问题，解决问题的能力，即使学生的回答有失偏颇，也不能立即否定，而是给予学生辩证的激励性的点评。这样既保证了学生的思维主动性，又纠正了其错误的观点。也就是说，只有发扬教学的民主，突出学生的主体地位，尊重学生，让学生无拘无束大胆思考，只有这样，思想品德课才能成为学生创新能力培养的优秀平台。
总之，培养学生的创新能力，在课堂教学中尊重和重视学生的个性发展，激发学生的好奇心和求知欲，让他们养成主动思考问题，提出问题，挖掘问题和延伸问题的习惯，让每个学生都知道有权利和有能力发现新问题，提出新见解。这对学生综合素质的发展非常重要，它有利于帮助学生克服盲从，树立科学的思想观和方法论，形成良好的学习习惯，对学生创新能力的培养有很大的益处。当然，学生创新能力的培养是一个长久的过程，需要每一位教育者在实践中持久地坚持，不断地更新观念，为学生提供创新环境，培养学生成为具有创造性思维和创新能力的一代新人。
参考文献：
[1]陶学忠.创新能力的培养[M].北京：海潮出版社，2002.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.