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【摘要】高校英语阅读教学是目前我高校教学的一项关键内容。“互联网 ”时代下，尽快优化和健全高校英语阅读教学体系，已经成为社会大众高度关注的问题。基于此，本文展开对高校英语閱读教学体系的分析，探究“互联网 ”时代高校英语教学的优势以及当前英语阅读教学中存在的各种问题，在此基础上，提出“互联网 ”时代下高校英语阅读教学体系的创建实践策略，希望可以对高校英语阅读教学起到一定的促进作用。
【关键词】互联网 ;英语阅读教学;实践研究
【作者简介】 王玮（1972.05-），女，汉族，山东聊城莘县人，聊城大学东昌学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学，英语语言文学。
【基金项目】聊城大学东昌学院教育教学改革研究项目“新媒体时代高校英语多模态教学模式的创新与实践”（项目编号：2020JGB04）。
一、 “互联网 ”时代高校英语教学的价值和优势
1.摆脱了时间和地点的束缚。互联网的普及应用为高校英语教学提供了大量的学习资源，可以让师生随时随地通过网络获取各类资料，从而有助于教学和学生学习水平的大幅攀升。将互联网应用到高校英语阅读教学中，可实现教学的灵活化，以这种全新的方式来激发学生对英语学习的兴趣和热情。精彩的互联网英语可以不分时间、地点、场所的对学生构成吸引，也就是提高对业余休闲、碎片化时间的利用度，增加学生英语学习时长，帮助学生节约大量学习精力和时间成本。同时，互联网具有趣味性的特点，能够让学生深刻全面地感受到英语的魅力，让学生在海量趣味化资源中汲取所需的英语知识。比如，很多同学下载了英语学习APP，在软件上展开单词阅读、英语阅读，纠正自己的发音，提高对英语阅读的理解力，还可以预先展开四六级模拟训练，甚至和外教进行实时互动，提高自己的口语水平。互联网环境下，英语学习交流更宽泛自由，学生不但能学习英语知识，还能了解外国友人的生活工作状况，增进对英语世界的了解。
2.开拓英语信息知识面，开阔视野度。互联网中知识和资源丰富多彩，非常便捷，这无疑为现代学生学习英语提供了契机和助力。高校学生学习渠道得以拓宽，课堂上可了解英语常识，互联网中也能搜索到相关的或者自己感兴趣的知识，大大提高了学生对英语的兴趣度。当前，我国高校在训练学生英语阅读能力时多是采用教师自己摸索出的方法，对学生阅读水平的提高来说效果不大，学生依旧口语水平差劲，对英语的阅读理解也停留在浅层面，只能粗略或者片面地进行理解，如果不加以纠正，长此以往，必然会打击学生英语学习的积极性。加上我国教育受制于应试考试，学生常常为了分数而学，背诵大量单词，却不会融会贯通，对英语的兴趣也难以提升。可见，高校英语教学中，必须要寻找突破口来攻克学生阅读障碍，而互联网则是最好的路径。许多商家也瞄准互联网带来的商机，开发出各种英语学习APP，针对教学中的不足和缺陷，海量化分享英语学习资源，发挥互联网共享优势，引导学生通过APP来积极学习英语，有效提高英语阅读水平。
二、 我国高校英语阅读教学中存在的问题分析
1.英语教师教育理念落后。最近几年，高校英语阅读教育过程中，不同的英语教师存在不同的教学问题，经验丰富的老教师往往具备了深度，但宽度不够，而年轻教师则相反，拓展宽度有余，深度则不足。老教师常常教育理念传统落伍，且主观上没有及时接受新教育理念，更新自我认知，跟不上创新技术的应用、新课标的改革步伐，加上深受传统教育理念的影响，在讲课中更看重知识层面教授，而轻视了对学生情感教育的引导，对于网络资源、科技技术也抱有怀疑或者否定态度，实践教学中利用度也偏低。如此教出来的学生往往是笔试成绩优异，而实践阅读应用能力偏弱。年轻教师对新科技、新理念的接受度较高，在教育设计过程中考量得比较全面，注重对学生兴趣、能力的培育，对于多媒体等各种网络方式的应用比较得心应手，但因为其教育经验不足、资历尚浅，所以会出现对教材的把握不够精准、对教育难重点的理解不深刻等现象。不论英语教师年龄如何，都要及时地更新自我教育理念，接受新事物新技术，精进自身业务能力，提高英语阅读教育水平。
2.英语阅读教育内容有所受限。一直以来，高校英语教育当中，教师对教材都非常看重，不少教师把教材内容当作课堂教学的唯一内容，这种教育理念显然违背了英语教育的初衷。纸质教材中，因为篇幅影响，所以教育内容容量并不大，这显然不利于学生阅读水平的增强，也会对学生创造思维的培训产生负面作用。另外，英语阅读教育文本内容的换新跟不上时代发展步伐，稍显滞后，从而无法激发学生对英语学习的内在热情，没办法实现学生对新事物、新知识的渴求欲。阅读文本内容落伍，对学生外语文化素养的提高也形成掣肘。由此可见，英语教师教学时不能只盯着教材内容宣读，要对教材内容进行自主取舍，配以开发和应用其他各项教学资源，来提高学生的阅读量，训练其阅读能力，实现教学内容和新课标改革要求的吻合。
3.英语教学方式僵化，创新度低下。教育模式的确立对教学质量具有不容忽视的影响作用。在英语阅读教育中，很多教师都是先教授单词，然后进展到语法，英语文章阅读的教育方式也是对文章的词句展开一一阅读翻译，比较僵化，忽视了学生的个体理解，不利于学生英语阅读体系的建立。很多学生会通过指读、声读等方式拖慢学习进程，致使阅读质量、效率双低，对于阅读文本的理解层面也不深。同时，不乏一部分英语教师过度看重应试教育分数，没有顾及对学生其他方面能力的培养，导致学生在面对新阅读文本时常常一脸茫然、无从下手，没办法及时完成相关的阅读任务。最后，传统阅读课堂教育环境非常枯燥，这会大大影响学生的群体阅读兴趣，甚至会产生对英语课的抵触、反感心理。
三、 互联网背景下高校英语阅读教学体系构建措施探究
1.创建科学合理的教学情境，提高教学效果。互联网背景下的高校英语阅读教学体系创建要配合相应的教学情境，以此来推动教学成效改善。在实际教学活动中，教师可以充分发挥自身的引导作用，联系高校英语阅读教学现状、目标来多方面展示教学内容，调动学生内在对英语的求知欲。借助于设定相吻合的教学情境把英语阅读教学知识通过视频、图像、图片等多方式拆解式呈现，促进学生思维的训练。在课前，教师可引导学生通过互联网查找相关学习资源，并加以汇总，比如建立班级小组群进行资源的分享互动，教师则对提交上的资料资源进行评价，最终以课件的形式在课堂上加以呈现。在创建教学情境的步骤中，教师可向学生发问，调动学生思维活跃，逐渐发现问题并逐层探究，及时纠正阅读学习中的不足。在创建教学情境时，要注意结合英语阅读教学目标，挑选相吻合的教学情境，按照英语阅读语言风格、特征来切实引入合理化情境，在此基础上分配好教学任务，从而保障后续的教学质量。 2.合理安排学习任务，提高教学质量。英语阅读教学课堂中，教师要明确自身在英语阅读教学中的问题和不足，从阅读教学内容着手对教学资源进行整合，借助于类比、概括等方法增强对英语阅读内涵的理解。在学习任务的安排上，要注重合理化，并坚持优化英语阅读教学流程，在推理、评价等步骤中有意识地提高英语阅读认知，训练和培养学生的发散性思维。授课模式和文本的筛选要灵活创新化，减轻传统英语阅读的枯燥感，与时代发展相对接。此外，学校及相关机构也要建立适当的网络讯息共享平台，让学生在闲暇时间查找和搜集一些英语阅读教学资源，并在平台上进行共享，为英语阅读教学活动奠定良好根基。为了拓展学生的英语知识面，教师还可以引导学生对阅读中的生僻词尝试翻译，既调动了思维训练，又加深了理解记忆，提高了学生的知识储备。在学习任务设立上，教师要考量到学生的身心特征、学习水平，以帮助其提高阅读技巧、理解能力为重心安排任务。
3.进行合作式教学，增强教学能力。互联网背景下高校英语阅读教学可借助于小组合作方式展开，如此有助于教学实效的提升。在课堂教学中，教师需做好预先准备工作，分组时以合理、科学为准则，把成绩优、成绩差的学生进行组合式分配，以确保教学进度。小组合作期间，教师可让学生按照教学任务需求来搜集大量的教学资料，给出一个特定的主题，继而展开合作学习，增强学生的团结协作意识。同时，教师要注意引导学生发觉自身在英语阅读中的不足之处，善于提出问题，尝试解决问题，从而理清正确的阅读方式，顺着对的思路展开英语阅读。小组在讨论过程中，教师要关注学生的互动交流，可以对其予以监督，通过对讨论环节中暴露出的问题来了解学生的讨论进度，如果发现偏离及时纠正，使之沿着教学目标方向发展。成果分享环节中，教师可以鼓励学生多表达，阐述自我见解，和他人交流存在的差异之处，以此来实现学生成绩的提高。
4.利用好教學评价环节。互联网的普及发展使得高校英语阅读教学冲破传统教学桎梏，丰富了英语阅读教学测评方式，对教学质量的提高有明显裨益。英语阅读教学过程中，要注意实现过程性评价、结果性评价的组合绑定，让学生以自评形式了解自己的学习成效，发觉自身不足，并加以优化。英语阅读教学在完成后，教师也可借助于小组评价方式来引导学生侧面知晓自己的学习效果。各小组成员可以畅所欲言，交流自己的看法，指出别人的问题，在讨论和切磋中促进每位成员的学习效果提升。最后，教师还可以综合评价方式加强对学生学习成效的检测，自评他评相联系对每位学生学习状况施行全面、个性化评价，综合考量学生的学习倾向、学习方式等，在综合评测中给出中肯的答案，推动英语阅读教学体系的建立和完善。
5.实行交互式课堂教学，提高教学时效性。借助互联网，教师可以把线上教学和线下教学相联系，利用好网络的优势加强学生对基础知识的理解程度，锻炼学生的实践能力。其一，通过小组合作形式让学生展示自我学习成果，引导其他学生展开讨论，针对优缺点提出建议，提高学生对英语鉴赏阅读水平。其二，借助线上学习，设定线上教学板块，推动英语阅读教学目标的逐级完成，教学完成后也可以让学生进行后续模块训练，或者通过APP给学生分配相关学习任务。学生也可在网络上进行模拟训练和测试，令英语阅读学习更具有互动性和趣味性。其三，在交互式教学过程中，教师可以让学生讲解有关英文题，实现师生、生生互动，在潜移默化中促使学生学到更多知识点，交互学习方式下学生的阅读分析能力也随之而提高，大大增强英语阅读教学的时效性。
结语
互联网背景下高校英语阅读教学系统的建立和完善是确保英语阅读教学顺利开展的重要步骤。在平时的教学步骤中，教师要引导学生以多种评价方式来对教学结果进行检测，借助交互式教学方式调动学生对英语的求知欲和学习热情。教师自身也要及时更新教育理念，意识到英语阅读教学体系建立的现实价值，创新教学方式，坚持以人为本理念，尊重学生的差异化，保障英语阅读教学地顺利开展。
参考文献：
[1]苟小亮.基于“互联网 ”环境下高职商务英语阅读教学体系构建研究[J].佳木斯职业学院学报，2019，3（4）.
[2]王文燕，聂文.信息化环境下高职商务英语教学体系构建[J].黑河学院学报，2018，35（3）.
[3]陈欣.基于移动终端的大学英语课堂教学评价研究——以“蓝墨云班课”为例[J].轻工科技，2019，29（12）.
[4]杨志豪.移动互联网背景下普通地方院校大学英语自主学习模式构建探析[J].才智，2019，3（7）.
[5]赵海芳.基于移动学习终端的三本院校传媒专业大学英语教学模式构建研究[J].吕梁教育学院学报，2019，9（6）.
【关键词】互联网 ;英语阅读教学;实践研究
【作者简介】 王玮（1972.05-），女，汉族，山东聊城莘县人，聊城大学东昌学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学，英语语言文学。
【基金项目】聊城大学东昌学院教育教学改革研究项目“新媒体时代高校英语多模态教学模式的创新与实践”（项目编号：2020JGB04）。
一、 “互联网 ”时代高校英语教学的价值和优势
1.摆脱了时间和地点的束缚。互联网的普及应用为高校英语教学提供了大量的学习资源，可以让师生随时随地通过网络获取各类资料，从而有助于教学和学生学习水平的大幅攀升。将互联网应用到高校英语阅读教学中，可实现教学的灵活化，以这种全新的方式来激发学生对英语学习的兴趣和热情。精彩的互联网英语可以不分时间、地点、场所的对学生构成吸引，也就是提高对业余休闲、碎片化时间的利用度，增加学生英语学习时长，帮助学生节约大量学习精力和时间成本。同时，互联网具有趣味性的特点，能够让学生深刻全面地感受到英语的魅力，让学生在海量趣味化资源中汲取所需的英语知识。比如，很多同学下载了英语学习APP，在软件上展开单词阅读、英语阅读，纠正自己的发音，提高对英语阅读的理解力，还可以预先展开四六级模拟训练，甚至和外教进行实时互动，提高自己的口语水平。互联网环境下，英语学习交流更宽泛自由，学生不但能学习英语知识，还能了解外国友人的生活工作状况，增进对英语世界的了解。
2.开拓英语信息知识面，开阔视野度。互联网中知识和资源丰富多彩，非常便捷，这无疑为现代学生学习英语提供了契机和助力。高校学生学习渠道得以拓宽，课堂上可了解英语常识，互联网中也能搜索到相关的或者自己感兴趣的知识，大大提高了学生对英语的兴趣度。当前，我国高校在训练学生英语阅读能力时多是采用教师自己摸索出的方法，对学生阅读水平的提高来说效果不大，学生依旧口语水平差劲，对英语的阅读理解也停留在浅层面，只能粗略或者片面地进行理解，如果不加以纠正，长此以往，必然会打击学生英语学习的积极性。加上我国教育受制于应试考试，学生常常为了分数而学，背诵大量单词，却不会融会贯通，对英语的兴趣也难以提升。可见，高校英语教学中，必须要寻找突破口来攻克学生阅读障碍，而互联网则是最好的路径。许多商家也瞄准互联网带来的商机，开发出各种英语学习APP，针对教学中的不足和缺陷，海量化分享英语学习资源，发挥互联网共享优势，引导学生通过APP来积极学习英语，有效提高英语阅读水平。
二、 我国高校英语阅读教学中存在的问题分析
1.英语教师教育理念落后。最近几年，高校英语阅读教育过程中，不同的英语教师存在不同的教学问题，经验丰富的老教师往往具备了深度，但宽度不够，而年轻教师则相反，拓展宽度有余，深度则不足。老教师常常教育理念传统落伍，且主观上没有及时接受新教育理念，更新自我认知，跟不上创新技术的应用、新课标的改革步伐，加上深受传统教育理念的影响，在讲课中更看重知识层面教授，而轻视了对学生情感教育的引导，对于网络资源、科技技术也抱有怀疑或者否定态度，实践教学中利用度也偏低。如此教出来的学生往往是笔试成绩优异，而实践阅读应用能力偏弱。年轻教师对新科技、新理念的接受度较高，在教育设计过程中考量得比较全面，注重对学生兴趣、能力的培育，对于多媒体等各种网络方式的应用比较得心应手，但因为其教育经验不足、资历尚浅，所以会出现对教材的把握不够精准、对教育难重点的理解不深刻等现象。不论英语教师年龄如何，都要及时地更新自我教育理念，接受新事物新技术，精进自身业务能力，提高英语阅读教育水平。
2.英语阅读教育内容有所受限。一直以来，高校英语教育当中，教师对教材都非常看重，不少教师把教材内容当作课堂教学的唯一内容，这种教育理念显然违背了英语教育的初衷。纸质教材中，因为篇幅影响，所以教育内容容量并不大，这显然不利于学生阅读水平的增强，也会对学生创造思维的培训产生负面作用。另外，英语阅读教育文本内容的换新跟不上时代发展步伐，稍显滞后，从而无法激发学生对英语学习的内在热情，没办法实现学生对新事物、新知识的渴求欲。阅读文本内容落伍，对学生外语文化素养的提高也形成掣肘。由此可见，英语教师教学时不能只盯着教材内容宣读，要对教材内容进行自主取舍，配以开发和应用其他各项教学资源，来提高学生的阅读量，训练其阅读能力，实现教学内容和新课标改革要求的吻合。
3.英语教学方式僵化，创新度低下。教育模式的确立对教学质量具有不容忽视的影响作用。在英语阅读教育中，很多教师都是先教授单词，然后进展到语法，英语文章阅读的教育方式也是对文章的词句展开一一阅读翻译，比较僵化，忽视了学生的个体理解，不利于学生英语阅读体系的建立。很多学生会通过指读、声读等方式拖慢学习进程，致使阅读质量、效率双低，对于阅读文本的理解层面也不深。同时，不乏一部分英语教师过度看重应试教育分数，没有顾及对学生其他方面能力的培养，导致学生在面对新阅读文本时常常一脸茫然、无从下手，没办法及时完成相关的阅读任务。最后，传统阅读课堂教育环境非常枯燥，这会大大影响学生的群体阅读兴趣，甚至会产生对英语课的抵触、反感心理。
三、 互联网背景下高校英语阅读教学体系构建措施探究
1.创建科学合理的教学情境，提高教学效果。互联网背景下的高校英语阅读教学体系创建要配合相应的教学情境，以此来推动教学成效改善。在实际教学活动中，教师可以充分发挥自身的引导作用，联系高校英语阅读教学现状、目标来多方面展示教学内容，调动学生内在对英语的求知欲。借助于设定相吻合的教学情境把英语阅读教学知识通过视频、图像、图片等多方式拆解式呈现，促进学生思维的训练。在课前，教师可引导学生通过互联网查找相关学习资源，并加以汇总，比如建立班级小组群进行资源的分享互动，教师则对提交上的资料资源进行评价，最终以课件的形式在课堂上加以呈现。在创建教学情境的步骤中，教师可向学生发问，调动学生思维活跃，逐渐发现问题并逐层探究，及时纠正阅读学习中的不足。在创建教学情境时，要注意结合英语阅读教学目标，挑选相吻合的教学情境，按照英语阅读语言风格、特征来切实引入合理化情境，在此基础上分配好教学任务，从而保障后续的教学质量。 2.合理安排学习任务，提高教学质量。英语阅读教学课堂中，教师要明确自身在英语阅读教学中的问题和不足，从阅读教学内容着手对教学资源进行整合，借助于类比、概括等方法增强对英语阅读内涵的理解。在学习任务的安排上，要注重合理化，并坚持优化英语阅读教学流程，在推理、评价等步骤中有意识地提高英语阅读认知，训练和培养学生的发散性思维。授课模式和文本的筛选要灵活创新化，减轻传统英语阅读的枯燥感，与时代发展相对接。此外，学校及相关机构也要建立适当的网络讯息共享平台，让学生在闲暇时间查找和搜集一些英语阅读教学资源，并在平台上进行共享，为英语阅读教学活动奠定良好根基。为了拓展学生的英语知识面，教师还可以引导学生对阅读中的生僻词尝试翻译，既调动了思维训练，又加深了理解记忆，提高了学生的知识储备。在学习任务设立上，教师要考量到学生的身心特征、学习水平，以帮助其提高阅读技巧、理解能力为重心安排任务。
3.进行合作式教学，增强教学能力。互联网背景下高校英语阅读教学可借助于小组合作方式展开，如此有助于教学实效的提升。在课堂教学中，教师需做好预先准备工作，分组时以合理、科学为准则，把成绩优、成绩差的学生进行组合式分配，以确保教学进度。小组合作期间，教师可让学生按照教学任务需求来搜集大量的教学资料，给出一个特定的主题，继而展开合作学习，增强学生的团结协作意识。同时，教师要注意引导学生发觉自身在英语阅读中的不足之处，善于提出问题，尝试解决问题，从而理清正确的阅读方式，顺着对的思路展开英语阅读。小组在讨论过程中，教师要关注学生的互动交流，可以对其予以监督，通过对讨论环节中暴露出的问题来了解学生的讨论进度，如果发现偏离及时纠正，使之沿着教学目标方向发展。成果分享环节中，教师可以鼓励学生多表达，阐述自我见解，和他人交流存在的差异之处，以此来实现学生成绩的提高。
4.利用好教學评价环节。互联网的普及发展使得高校英语阅读教学冲破传统教学桎梏，丰富了英语阅读教学测评方式，对教学质量的提高有明显裨益。英语阅读教学过程中，要注意实现过程性评价、结果性评价的组合绑定，让学生以自评形式了解自己的学习成效，发觉自身不足，并加以优化。英语阅读教学在完成后，教师也可借助于小组评价方式来引导学生侧面知晓自己的学习效果。各小组成员可以畅所欲言，交流自己的看法，指出别人的问题，在讨论和切磋中促进每位成员的学习效果提升。最后，教师还可以综合评价方式加强对学生学习成效的检测，自评他评相联系对每位学生学习状况施行全面、个性化评价，综合考量学生的学习倾向、学习方式等，在综合评测中给出中肯的答案，推动英语阅读教学体系的建立和完善。
5.实行交互式课堂教学，提高教学时效性。借助互联网，教师可以把线上教学和线下教学相联系，利用好网络的优势加强学生对基础知识的理解程度，锻炼学生的实践能力。其一，通过小组合作形式让学生展示自我学习成果，引导其他学生展开讨论，针对优缺点提出建议，提高学生对英语鉴赏阅读水平。其二，借助线上学习，设定线上教学板块，推动英语阅读教学目标的逐级完成，教学完成后也可以让学生进行后续模块训练，或者通过APP给学生分配相关学习任务。学生也可在网络上进行模拟训练和测试，令英语阅读学习更具有互动性和趣味性。其三，在交互式教学过程中，教师可以让学生讲解有关英文题，实现师生、生生互动，在潜移默化中促使学生学到更多知识点，交互学习方式下学生的阅读分析能力也随之而提高，大大增强英语阅读教学的时效性。
结语
互联网背景下高校英语阅读教学系统的建立和完善是确保英语阅读教学顺利开展的重要步骤。在平时的教学步骤中，教师要引导学生以多种评价方式来对教学结果进行检测，借助交互式教学方式调动学生对英语的求知欲和学习热情。教师自身也要及时更新教育理念，意识到英语阅读教学体系建立的现实价值，创新教学方式，坚持以人为本理念，尊重学生的差异化，保障英语阅读教学地顺利开展。
参考文献：
[1]苟小亮.基于“互联网 ”环境下高职商务英语阅读教学体系构建研究[J].佳木斯职业学院学报，2019，3（4）.
[2]王文燕，聂文.信息化环境下高职商务英语教学体系构建[J].黑河学院学报，2018，35（3）.
[3]陈欣.基于移动终端的大学英语课堂教学评价研究——以“蓝墨云班课”为例[J].轻工科技，2019，29（12）.
[4]杨志豪.移动互联网背景下普通地方院校大学英语自主学习模式构建探析[J].才智，2019，3（7）.
[5]赵海芳.基于移动学习终端的三本院校传媒专业大学英语教学模式构建研究[J].吕梁教育学院学报，2019，9（6）.