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【摘要】小学阶段是学生系统接触英语的初级阶段，也是养成良好英语学习习惯的黄金时期。英语作为一门语言学科，听、说、读、写是英语学科教学中非常重要的四项内容，每一项内容都是缺一不可的，然而当前小学英语听力教学却存在着一些比较明显的问题，如何突破听力教学问题，制定科学合理的教学策略，成为当前英语教学的主要任务之一。笔者结合自身英语听力教学经验，提出了几项英语教学的策略和方法，力求能够改变现状，推动英语听力课堂的全面发展。
【关键词】小学英语;听力教学;教学现状;教学策略
【作者简介】赵一，江苏省昆山市花桥镇徐公桥小学。
前言
听力教学是小学英语阶段非常容易被忽略的一项内容，小学阶段是学生最初接触英语的阶段，一部分教师认为学生刚刚接触英语，本身的学习能力、思考能力、思维能力相对较弱，认为过早地开展听力教学对学生系统学习英语知识的能力起不到积极的作用，忽略了“听”的过程是学生吸收英语知识最为关键的途径。因此如何从当前听力教学的现状入手，制定切实可行的英语听力教学策略，成为当前小学英语教学中最为关键的教学任务之一。
一、小学英语听力教学现状
第一，从教学思路分析，听、说、读、写是一个统一的整体，是学生英语学习过程中不可或缺的内容，但是在小学阶段的英语教学中，听力教学往往会被教师忽略;一方面教师认为这一阶段学生英语基础薄弱，“听”的能力较差，因此需要狠抓读写，依靠读写的过程来提高学生知识积累量，然后才能“听懂”，忽略了语言学科并不是先会然后才学，而是在学的过程中逐渐“会”;另一方面，一部分教师认为听力课堂就要单独进行大量的听力训练，因此反反复复地听、重复地听，虽然学生的学习需要反复巩固，但是单纯地听，缺少说练过程，那么就等于理论没有付诸实践，与纸上谈兵并无差别。教学思路的局限明显影响了小学英语听力教学的质量，对学生听、说、读、写能力协同发展也产生了极为不利的影响。
第二，从教学方法分析，当前小学英语听力教学开展的过程中，听力教学的措施和方法往往比较单一;基本上听力教学方法比较单一，缺少与学生听力发展现状相适应的教学方法的融入，比如趣味教学法等;因此，听力课堂教学对学生的吸引力欠缺。
第三，从听力教学内容来分析，小学阶段英语知识积累量少，一部分教师认为教材内容已经能够满足学生需求，因此听力课堂基本上都围绕着学生教材内容，缺少趣味性和拓展性;从小学生身心发展角度讲，教材单一主题的内容往往不能满足学生个性化的需求，也会对学生的听力能力提升产生不利影响。
第四，活动的组织较少，多数情况下小学英语听力活动都是通过课堂音频、视频、教师示范等形式进行，听力练习、听说训练活动开展频率较低，机会较少，特别是随着年级段的提升，听力活动的组织效果更是影响学生听力水平的提升与发展。
第五，听力课堂评价方式不完善，结果性评价往往是以听力测试的成绩为评价标准，缺少其他因素的融入，而单纯的听力成绩并不能够展现出学生听力发展的现状，也不能够准确测试出学生英语学习的疏漏之处，因此完善评价体系成为当前要务。
综上所述，当前小学英语听力教学存在着一些不容忽视的问题，教师需要从现状入手，分析问题、探究方案、解决问题，探索出适合改善小学英语听力教学现状的有效策略。
二、小学英语听力教学策略
1. 更新思路——听力教学基础。首先，小学阶段学生自主学习能力欠缺，因此，教师在听力课堂的作用不容忽视;提高教师专业素养，是提高听力教学综合质量的基础。加强教师队伍建设，为教师提供更多的英语专业培训机会，比如英语口语培训，在课堂上尽可能采取全英语教学，为学生提供良好的英语环境。
再者，语言氛围的创设，听力能力的提升需要一个轻松、和谐的语言环境，一方面从校园环境的创设来看，设置双语化标牌，比如一年级二班（Class Two， Grade One）、办公室（Office）等;通過多样化的双语化环境设置给学生更多接触英语学科知识的机会。此外，还可以通过学校播音的环节，每周一次的英语播音活动，以班级为单位选择小主播，班级自主确定主播主题，一些英语小故事、英语歌曲等，通过听、说、读的过程，为学生创设良好的英语氛围。
另一方面，从班级教学氛围的创设来看，班级英语角、班级英语故事大赛、班级英语绘本交流会等等，在无形中增加学生知识积累量，与英语听力课堂教学的开展互相推进，互为依托。以此为基础，在课堂教学过程中，将听说读写作为一个整体，在必要环节还可以着重听力训练，真正地将听力训练落实到每一个课堂环节中。
2. 拓展方法——听力教学关键。小学英语教学标准中对学生听力水平发展做出了比较细致的要求，能听懂常用英语指令并做出相应的的动作、能够根据听到的词语正确识别或者指认相应的事物、借助肢体语言能够听懂一些较长的语言材料或者小故事……基于这些方面的英语听力教学目标，与学生听力相关的教学与训练必须贯穿到英语课堂内外活动的各个环节中，让听力成为学生学习英语的有力臂膀。
听力教学的关键在于课堂教学方式的拓展，新一轮课程改革的进一步推进和实施，提倡建立以学生为主体的英语课堂教学模式，听力课堂更是如此。
以“My friends”教学为例，从Story time开始，教师将英语听力于每一个环节相结合，借助趣味化的教学方法，让学生在不知不觉中掌握发音技巧、积累词汇、培养语感……比如趣味游戏融入课堂，“My friends”涉及一些常用的单词、句型“Goodbye”“My friend...”“He is...”“She is...”等等;借助Story time环节，教师通过儿歌导入环节，将课堂重点词汇引入到学生学习环节中，简单的儿歌环节，教师通过微视频让学生们了解基本内容;然后在Free talk环节中，师生对话环节，拉近师生距离，激发学生兴趣。 Teacher：Good morning，everyone.
Students： Good morning， teacher.
……
借助简单的师生互动环节，通过纯英语的对话情景引出接下来的英语活动。
Teacher：Now， let’s play a game. Close your eyes. Listen and guess.（教师播放接下来的视频，通过听的过程确定视频内容，选择正确的图片内容。）在猜一猜游戏的过程中，教师将先前学习的一部分知识融入游戏过程中，通过旧知识的听辨练习，锻炼学生听力同时巩固学生的知识牢固程度。
除此之外，随着年级段的提升，单纯趣味不能满足学生听力能力提升的需求，探究型、生活化课堂模式也可以逐渐融入听力课堂练习过程中，通过多样化的听力课堂教学模式有效提升学生听力综合水平。
3. 延伸内容——听力教学核心。从译林版教材安排来看，每个章节是一个学习的主题，那么在听力课堂教学过程中，教师可以结合各个主题选择不同课外内容融入课堂活动中。比如“Collins Big Cat”“Oxford Reading Tree”“ReadingA-Z”等分级阅读绘本融入听力课堂，选择与单元主题相似的绘本内容，作为听力课堂的拓展;一方面能够有效丰富课堂内容，另一方面也能够融入一些英文原版內容，丰富学生知识积累量。比如“My family”一单元内容学习时，教师可以引入“ReadingA-Z”中的“My family”绘本，通过收听音频或者观看视频，声、图、文结合的方式，引导学生听、读、说，巩固课堂所学。然后借助绘本中的练习环节，给学生充分自由的空间练习课堂所学知识。
4. 丰富活动——听力教学保障。除了课堂听力教学，有条件的学校还可以开展专门的听力活动，借助学校多媒体教室，学生人手一台教学平板，通过分层听力活动，满足学生不同的听力层次和听力水平发展需求。
多媒体听力教室活动的安排，可以通借助教学辅助APP或者学校自主学习软件，比如引入ABC reading 英语学习软件，学生们可以通过线上听力练习的方式，巩固课堂所学。针对听力能力较差的学生而言，教师可以结合单词闯关部分的形式，将当前学生掌握的单词与一些相关的单词进行混合听力练习，通过听、学、练的方式，让学生在复习旧单词的过程中，积累一些新的词汇，无形中拓展了学生的词汇量。针对英语综合能力较强的学生，可以借助绘本拓展阅读、配音游戏等进行听力训练、听说训练等活动，在多样化绘本听说阅读训练中，提高学生听力能力以及其他方面的综合素养。
5. 完善评价——听力教学反思。教学评价的完善是教师评价学生听力能力提升与否以及自身教学质量高低的关键步骤。结合上述听力教学与活动策略，教师评价逐渐开始关注学生在听力训练中的变化，将学生听力训练中的兴趣、积极性，词汇积累量的增长量、语言组织能力的变化等融入评价过程中。同时将学生在听力课堂及活动中的互动情况也融入其中，在参考听力训练成绩的基础上，融入了更多样化的内容，使得英语听力课堂综合质量得到了发展。
结语
总而言之，面对英语听力存在的一系列问题，教师在教学过程中要从教学思路的拓展、教学方法的丰富、教学内容的延伸、课堂内外活动的组织以及英语课堂教学评价的完善等诸多维度开展新型英语听力教学，多方面对学生进行听力基础知识的积累以及技能的提升，确保学生听、说、读、写能力的共同发展，推动学生英语综合素养的提高。
参考文献：
[1]李英.多感官参与：低年级绘本故事的打开方式——以《儿童英语阅读魔盒》（Learn to read）第一级Pigs为例[J].教学月刊小学版（综合），2020（10）：26-29.
[2]马春燕.关于在小学英语教学中运用自然拼读法的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：50.
[3]郑伟雯.创新手段，讲评高效——以微课助力小学英语试卷讲评的对策探究[J].海外英语，2020（15）：159-160.
[4]谢硕婧.网络智能平台创造小学生英语学习的乐园——浅谈利用网络智能平台提升小学生英语学习效能[J].基础教育论坛，2020（23）：59-60.
[5]韩蓄.移动技术“伴读”APP辅助教学对农村小学高年级英语听说教学有效性的实证研究[D].北华大学，2020.
【关键词】小学英语;听力教学;教学现状;教学策略
【作者简介】赵一，江苏省昆山市花桥镇徐公桥小学。
前言
听力教学是小学英语阶段非常容易被忽略的一项内容，小学阶段是学生最初接触英语的阶段，一部分教师认为学生刚刚接触英语，本身的学习能力、思考能力、思维能力相对较弱，认为过早地开展听力教学对学生系统学习英语知识的能力起不到积极的作用，忽略了“听”的过程是学生吸收英语知识最为关键的途径。因此如何从当前听力教学的现状入手，制定切实可行的英语听力教学策略，成为当前小学英语教学中最为关键的教学任务之一。
一、小学英语听力教学现状
第一，从教学思路分析，听、说、读、写是一个统一的整体，是学生英语学习过程中不可或缺的内容，但是在小学阶段的英语教学中，听力教学往往会被教师忽略;一方面教师认为这一阶段学生英语基础薄弱，“听”的能力较差，因此需要狠抓读写，依靠读写的过程来提高学生知识积累量，然后才能“听懂”，忽略了语言学科并不是先会然后才学，而是在学的过程中逐渐“会”;另一方面，一部分教师认为听力课堂就要单独进行大量的听力训练，因此反反复复地听、重复地听，虽然学生的学习需要反复巩固，但是单纯地听，缺少说练过程，那么就等于理论没有付诸实践，与纸上谈兵并无差别。教学思路的局限明显影响了小学英语听力教学的质量，对学生听、说、读、写能力协同发展也产生了极为不利的影响。
第二，从教学方法分析，当前小学英语听力教学开展的过程中，听力教学的措施和方法往往比较单一;基本上听力教学方法比较单一，缺少与学生听力发展现状相适应的教学方法的融入，比如趣味教学法等;因此，听力课堂教学对学生的吸引力欠缺。
第三，从听力教学内容来分析，小学阶段英语知识积累量少，一部分教师认为教材内容已经能够满足学生需求，因此听力课堂基本上都围绕着学生教材内容，缺少趣味性和拓展性;从小学生身心发展角度讲，教材单一主题的内容往往不能满足学生个性化的需求，也会对学生的听力能力提升产生不利影响。
第四，活动的组织较少，多数情况下小学英语听力活动都是通过课堂音频、视频、教师示范等形式进行，听力练习、听说训练活动开展频率较低，机会较少，特别是随着年级段的提升，听力活动的组织效果更是影响学生听力水平的提升与发展。
第五，听力课堂评价方式不完善，结果性评价往往是以听力测试的成绩为评价标准，缺少其他因素的融入，而单纯的听力成绩并不能够展现出学生听力发展的现状，也不能够准确测试出学生英语学习的疏漏之处，因此完善评价体系成为当前要务。
综上所述，当前小学英语听力教学存在着一些不容忽视的问题，教师需要从现状入手，分析问题、探究方案、解决问题，探索出适合改善小学英语听力教学现状的有效策略。
二、小学英语听力教学策略
1. 更新思路——听力教学基础。首先，小学阶段学生自主学习能力欠缺，因此，教师在听力课堂的作用不容忽视;提高教师专业素养，是提高听力教学综合质量的基础。加强教师队伍建设，为教师提供更多的英语专业培训机会，比如英语口语培训，在课堂上尽可能采取全英语教学，为学生提供良好的英语环境。
再者，语言氛围的创设，听力能力的提升需要一个轻松、和谐的语言环境，一方面从校园环境的创设来看，设置双语化标牌，比如一年级二班（Class Two， Grade One）、办公室（Office）等;通過多样化的双语化环境设置给学生更多接触英语学科知识的机会。此外，还可以通过学校播音的环节，每周一次的英语播音活动，以班级为单位选择小主播，班级自主确定主播主题，一些英语小故事、英语歌曲等，通过听、说、读的过程，为学生创设良好的英语氛围。
另一方面，从班级教学氛围的创设来看，班级英语角、班级英语故事大赛、班级英语绘本交流会等等，在无形中增加学生知识积累量，与英语听力课堂教学的开展互相推进，互为依托。以此为基础，在课堂教学过程中，将听说读写作为一个整体，在必要环节还可以着重听力训练，真正地将听力训练落实到每一个课堂环节中。
2. 拓展方法——听力教学关键。小学英语教学标准中对学生听力水平发展做出了比较细致的要求，能听懂常用英语指令并做出相应的的动作、能够根据听到的词语正确识别或者指认相应的事物、借助肢体语言能够听懂一些较长的语言材料或者小故事……基于这些方面的英语听力教学目标，与学生听力相关的教学与训练必须贯穿到英语课堂内外活动的各个环节中，让听力成为学生学习英语的有力臂膀。
听力教学的关键在于课堂教学方式的拓展，新一轮课程改革的进一步推进和实施，提倡建立以学生为主体的英语课堂教学模式，听力课堂更是如此。
以“My friends”教学为例，从Story time开始，教师将英语听力于每一个环节相结合，借助趣味化的教学方法，让学生在不知不觉中掌握发音技巧、积累词汇、培养语感……比如趣味游戏融入课堂，“My friends”涉及一些常用的单词、句型“Goodbye”“My friend...”“He is...”“She is...”等等;借助Story time环节，教师通过儿歌导入环节，将课堂重点词汇引入到学生学习环节中，简单的儿歌环节，教师通过微视频让学生们了解基本内容;然后在Free talk环节中，师生对话环节，拉近师生距离，激发学生兴趣。 Teacher：Good morning，everyone.
Students： Good morning， teacher.
……
借助简单的师生互动环节，通过纯英语的对话情景引出接下来的英语活动。
Teacher：Now， let’s play a game. Close your eyes. Listen and guess.（教师播放接下来的视频，通过听的过程确定视频内容，选择正确的图片内容。）在猜一猜游戏的过程中，教师将先前学习的一部分知识融入游戏过程中，通过旧知识的听辨练习，锻炼学生听力同时巩固学生的知识牢固程度。
除此之外，随着年级段的提升，单纯趣味不能满足学生听力能力提升的需求，探究型、生活化课堂模式也可以逐渐融入听力课堂练习过程中，通过多样化的听力课堂教学模式有效提升学生听力综合水平。
3. 延伸内容——听力教学核心。从译林版教材安排来看，每个章节是一个学习的主题，那么在听力课堂教学过程中，教师可以结合各个主题选择不同课外内容融入课堂活动中。比如“Collins Big Cat”“Oxford Reading Tree”“ReadingA-Z”等分级阅读绘本融入听力课堂，选择与单元主题相似的绘本内容，作为听力课堂的拓展;一方面能够有效丰富课堂内容，另一方面也能够融入一些英文原版內容，丰富学生知识积累量。比如“My family”一单元内容学习时，教师可以引入“ReadingA-Z”中的“My family”绘本，通过收听音频或者观看视频，声、图、文结合的方式，引导学生听、读、说，巩固课堂所学。然后借助绘本中的练习环节，给学生充分自由的空间练习课堂所学知识。
4. 丰富活动——听力教学保障。除了课堂听力教学，有条件的学校还可以开展专门的听力活动，借助学校多媒体教室，学生人手一台教学平板，通过分层听力活动，满足学生不同的听力层次和听力水平发展需求。
多媒体听力教室活动的安排，可以通借助教学辅助APP或者学校自主学习软件，比如引入ABC reading 英语学习软件，学生们可以通过线上听力练习的方式，巩固课堂所学。针对听力能力较差的学生而言，教师可以结合单词闯关部分的形式，将当前学生掌握的单词与一些相关的单词进行混合听力练习，通过听、学、练的方式，让学生在复习旧单词的过程中，积累一些新的词汇，无形中拓展了学生的词汇量。针对英语综合能力较强的学生，可以借助绘本拓展阅读、配音游戏等进行听力训练、听说训练等活动，在多样化绘本听说阅读训练中，提高学生听力能力以及其他方面的综合素养。
5. 完善评价——听力教学反思。教学评价的完善是教师评价学生听力能力提升与否以及自身教学质量高低的关键步骤。结合上述听力教学与活动策略，教师评价逐渐开始关注学生在听力训练中的变化，将学生听力训练中的兴趣、积极性，词汇积累量的增长量、语言组织能力的变化等融入评价过程中。同时将学生在听力课堂及活动中的互动情况也融入其中，在参考听力训练成绩的基础上，融入了更多样化的内容，使得英语听力课堂综合质量得到了发展。
结语
总而言之，面对英语听力存在的一系列问题，教师在教学过程中要从教学思路的拓展、教学方法的丰富、教学内容的延伸、课堂内外活动的组织以及英语课堂教学评价的完善等诸多维度开展新型英语听力教学，多方面对学生进行听力基础知识的积累以及技能的提升，确保学生听、说、读、写能力的共同发展，推动学生英语综合素养的提高。
参考文献：
[1]李英.多感官参与：低年级绘本故事的打开方式——以《儿童英语阅读魔盒》（Learn to read）第一级Pigs为例[J].教学月刊小学版（综合），2020（10）：26-29.
[2]马春燕.关于在小学英语教学中运用自然拼读法的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：50.
[3]郑伟雯.创新手段，讲评高效——以微课助力小学英语试卷讲评的对策探究[J].海外英语，2020（15）：159-160.
[4]谢硕婧.网络智能平台创造小学生英语学习的乐园——浅谈利用网络智能平台提升小学生英语学习效能[J].基础教育论坛，2020（23）：59-60.
[5]韩蓄.移动技术“伴读”APP辅助教学对农村小学高年级英语听说教学有效性的实证研究[D].北华大学，2020.