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一、导言
人的思维是有方向，有强度，有频率，有惯性，有共振，有跳跃，有变化的。而激励性语言就是可以改变思维特性的神奇法宝。进步是因为思想由无助、失望变为希望；退步是因为思想由自信、希望变为绝望。而促成一个学生进步或是退步的原因，很多时候就仅仅是老师或他人的一句激励性语言。海涅说过，言语之力，大到可以把侏儒变成巨无霸，把巨无霸彻底打垮。诗句中，正向激励和反向激励的对比效果跃然纸上，不能不令我们深思。
二、本论
众所周知，教学中使用激励，既能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，又能强化学生的正向思维，更能使学生的思维积极健康发展。正如夸美纽斯的《大教学论》所讲：“在学生方面，大群的伴侣，不仅可以产生愉快……；因为他们可以互相激励，互相帮助……一个人的心理可以激励另一个人的心理，一个人的记忆也可以激励另一个人的记忆。”在班级管理和课堂教学中，我适时恰当地妙用激励方法，对于形成立体生态学习氛围，促进学生的全面发展，超常发展起到了良好的作用。
第一，我所说的构建激励磁场，是指在一个班级里用多种激励形式，使学生形成一种积极的，立体的，互相激发的，生态的，可生成的学习氛围——即激励的场效应。
一是用榜样激励作为激励磁场的有力基石。可用班会、队会、自习、或某个恰当的时机，对学生进行榜样激励。
二是激励要以点带面，连面成体。即抓个体，带群体，成就全体。激励教育虽可使孩子提高各项能力，但一般的激励往往单丝不成线，独木不成林。老师的随意性大，对学生的激励不连贯，学生间的正向影响更少，所以效果不大。而我的“构建激励磁场”则较好的解决了这个问题。我把激励教育看成一个整体、系统工程，一个学生集体互相影响的磁场。用场的效应来放大激励的作用，从而收到事半功倍的效果。
三是人都需要被认可，都有成功欲。用全班学生的名字造有激励性的句子，这些句子就像无形的磁力线，可以鼓励学生进步。可以激荡学生积极奋斗的意识，使他们更快进步。造句是磁力线，贯通了同学之间、师生之间的信任、鼓励、赞美。
四是荣誉称号激励，可以增强学生的自尊自重，提高学生在集体中的地位，增强集体凝聚力，让激励的正向能量在班级中激荡，无声无息地影响全体学生。
第二，如何用焦点激励来处理学困生问题。
在我班的学生中，有三名学困生，是我激励教育的攻坚对象。对这三人分别采用了三种不同的策略。对王某重点采用优点激励，收效甚好。对王雅杰采用自重激励，让其担任学习委员，同时用他的进步教育其他学生——只要不断进步就好。对赵艳楠采用“拟物激励”和其他多种激励并用。
A、王某是一名留级的孩子。一个耳朵、嗓子都多次手过术，每天都要吃一些药，头脑反应迟钝，记忆力差，理解能力，计算能力更差，甚至分不清平时同学和她开玩笑还是欺负她。常常是写一行字时，开头几个字是对的，但是后面的字居然会全写错。她就是这样的一个家长和老师眼中的智障生、学困生。但是她爱画画，我就用小画家激励她，还让她负责班级的板报，结果她做得非常成功，自信增强了，同学们也对她刮目相看了。特长激励使优点彰显而使缺点改正，使其亲其师，爱其同学，在被认可环境里，更好成长。成绩也大有提高。
B、王雅杰一年级时，写拼音都不会占格，写字更不会占格的孩子，算加减只会一个一个数手指。他的各项学习能力都非常慢。以前总是反写拼音或汉字。做数学题更是吃力。是大家公认的“学困生”。这学期正好学习委员转走了，于是我让他代理学习委员，令全班学生大跌眼眶，我说出了原因“他爱进步”。并说如果表现好了就担任正式的学习委员。两个月后，已经没人再认为他是差生了。而且大家发现，他虽然学得慢，但是学会了就不容易错。现在他会主动抽时间学习。让王雅杰当学习委员，是对他的自重激励，也是对其他学生的反向激励。让别人看到不努力进步就会被超过。
C、对赵某的激励可是最艰难的攻坚战。赵艳楠自己学得不好，但是还会嘲笑比她好的，说明她的自尊心强。她有一个优点，不管写对或做错，干什么都比较痛快。说明性格里有积极因素可以引导。经分析决定对她重点采用物化激励法，还要连环组合使用多种激励。
针对小学低年级的身心特点，采用物化形象激励法。早在《三字经》中就有“蚕吐丝，蜂酿蜜；人不学，不如物。”我把这种类比方法称为物化形象激励法。让学生的大脑兴奋，用比较产生教育作用。我用撘窝的喜鹊，马戏团的小狗，老鹰重生等物化激励教育学生。
以前，赵某的作业错误很多，我心想应该激励她，给她的大脑安个发动机，让她自己主动学习，才是长久之计。于是，不断采用物化激励，使她的学习信心不断变强，越来越爱学习了。每当她一有进步，大家就一起使劲地给她鼓掌。学生还用造句激励来表扬她。其他的时候她也是受造句激励最多的学生。这不仅让她体验到了成功的快乐，也激励了其他学生。谁都得努力不想被落下。转化赵某，还多次用“希望、原来、现在、越来越、终于……”造句。后来我还用了自重激励，让她一步步努力前进，当上了副学习委员。现在她的学习终于有起色了。
（若只激励而无其他良好的教学经验与方法配合，则教育转化学困生仍不可能。）
第三，激励要及时，它有实效性；激励要递进，才能不断推动学生前进；激励要持之以恒，不激励则退；激励要有榜样，让学生看到先驱。激励似手术刀，可以剥离学生的错误，还要保证不伤学生的健康思维。
三、结论
激励要对症下药。根据不同情况采用及时激励，常规激励，超常激励，激励传递，环境激励等。我的实践证明：尽管激励不是万能的，但是至少可以在一定程度上尽快提高学生的各项能力，甚至让学生超常发展。
我的激励磁场已经让一些孩子形成了由自己意志驱动的学习发动机。从而主动发展，主动进步。因为老师前面拉，后面推，又批评又惩罚，也不如用激励来改变思维，改变惰性，让思维由贫乏到丰富多彩，由无知到好学，让进步再激发进步。所以激励是教育的催化剂，润滑剂，生成剂，快乐剂，凝聚剂。激励的目的不在一时，而在于多次叠加，逐渐变成必然的习惯。最终实现激励为不激励，教为不教。
人的思维是有方向，有强度，有频率，有惯性，有共振，有跳跃，有变化的。而激励性语言就是可以改变思维特性的神奇法宝。进步是因为思想由无助、失望变为希望；退步是因为思想由自信、希望变为绝望。而促成一个学生进步或是退步的原因，很多时候就仅仅是老师或他人的一句激励性语言。海涅说过，言语之力，大到可以把侏儒变成巨无霸，把巨无霸彻底打垮。诗句中，正向激励和反向激励的对比效果跃然纸上，不能不令我们深思。
二、本论
众所周知，教学中使用激励，既能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，又能强化学生的正向思维，更能使学生的思维积极健康发展。正如夸美纽斯的《大教学论》所讲：“在学生方面，大群的伴侣，不仅可以产生愉快……；因为他们可以互相激励，互相帮助……一个人的心理可以激励另一个人的心理，一个人的记忆也可以激励另一个人的记忆。”在班级管理和课堂教学中，我适时恰当地妙用激励方法，对于形成立体生态学习氛围，促进学生的全面发展，超常发展起到了良好的作用。
第一，我所说的构建激励磁场，是指在一个班级里用多种激励形式，使学生形成一种积极的，立体的，互相激发的，生态的，可生成的学习氛围——即激励的场效应。
一是用榜样激励作为激励磁场的有力基石。可用班会、队会、自习、或某个恰当的时机，对学生进行榜样激励。
二是激励要以点带面，连面成体。即抓个体，带群体，成就全体。激励教育虽可使孩子提高各项能力，但一般的激励往往单丝不成线，独木不成林。老师的随意性大，对学生的激励不连贯，学生间的正向影响更少，所以效果不大。而我的“构建激励磁场”则较好的解决了这个问题。我把激励教育看成一个整体、系统工程，一个学生集体互相影响的磁场。用场的效应来放大激励的作用，从而收到事半功倍的效果。
三是人都需要被认可，都有成功欲。用全班学生的名字造有激励性的句子，这些句子就像无形的磁力线，可以鼓励学生进步。可以激荡学生积极奋斗的意识，使他们更快进步。造句是磁力线，贯通了同学之间、师生之间的信任、鼓励、赞美。
四是荣誉称号激励，可以增强学生的自尊自重，提高学生在集体中的地位，增强集体凝聚力，让激励的正向能量在班级中激荡，无声无息地影响全体学生。
第二，如何用焦点激励来处理学困生问题。
在我班的学生中，有三名学困生，是我激励教育的攻坚对象。对这三人分别采用了三种不同的策略。对王某重点采用优点激励，收效甚好。对王雅杰采用自重激励，让其担任学习委员，同时用他的进步教育其他学生——只要不断进步就好。对赵艳楠采用“拟物激励”和其他多种激励并用。
A、王某是一名留级的孩子。一个耳朵、嗓子都多次手过术，每天都要吃一些药，头脑反应迟钝，记忆力差，理解能力，计算能力更差，甚至分不清平时同学和她开玩笑还是欺负她。常常是写一行字时，开头几个字是对的，但是后面的字居然会全写错。她就是这样的一个家长和老师眼中的智障生、学困生。但是她爱画画，我就用小画家激励她，还让她负责班级的板报，结果她做得非常成功，自信增强了，同学们也对她刮目相看了。特长激励使优点彰显而使缺点改正，使其亲其师，爱其同学，在被认可环境里，更好成长。成绩也大有提高。
B、王雅杰一年级时，写拼音都不会占格，写字更不会占格的孩子，算加减只会一个一个数手指。他的各项学习能力都非常慢。以前总是反写拼音或汉字。做数学题更是吃力。是大家公认的“学困生”。这学期正好学习委员转走了，于是我让他代理学习委员，令全班学生大跌眼眶，我说出了原因“他爱进步”。并说如果表现好了就担任正式的学习委员。两个月后，已经没人再认为他是差生了。而且大家发现，他虽然学得慢，但是学会了就不容易错。现在他会主动抽时间学习。让王雅杰当学习委员，是对他的自重激励，也是对其他学生的反向激励。让别人看到不努力进步就会被超过。
C、对赵某的激励可是最艰难的攻坚战。赵艳楠自己学得不好，但是还会嘲笑比她好的，说明她的自尊心强。她有一个优点，不管写对或做错，干什么都比较痛快。说明性格里有积极因素可以引导。经分析决定对她重点采用物化激励法，还要连环组合使用多种激励。
针对小学低年级的身心特点，采用物化形象激励法。早在《三字经》中就有“蚕吐丝，蜂酿蜜；人不学，不如物。”我把这种类比方法称为物化形象激励法。让学生的大脑兴奋，用比较产生教育作用。我用撘窝的喜鹊，马戏团的小狗，老鹰重生等物化激励教育学生。
以前，赵某的作业错误很多，我心想应该激励她，给她的大脑安个发动机，让她自己主动学习，才是长久之计。于是，不断采用物化激励，使她的学习信心不断变强，越来越爱学习了。每当她一有进步，大家就一起使劲地给她鼓掌。学生还用造句激励来表扬她。其他的时候她也是受造句激励最多的学生。这不仅让她体验到了成功的快乐，也激励了其他学生。谁都得努力不想被落下。转化赵某，还多次用“希望、原来、现在、越来越、终于……”造句。后来我还用了自重激励，让她一步步努力前进，当上了副学习委员。现在她的学习终于有起色了。
（若只激励而无其他良好的教学经验与方法配合，则教育转化学困生仍不可能。）
第三，激励要及时，它有实效性；激励要递进，才能不断推动学生前进；激励要持之以恒，不激励则退；激励要有榜样，让学生看到先驱。激励似手术刀，可以剥离学生的错误，还要保证不伤学生的健康思维。
三、结论
激励要对症下药。根据不同情况采用及时激励，常规激励，超常激励，激励传递，环境激励等。我的实践证明：尽管激励不是万能的，但是至少可以在一定程度上尽快提高学生的各项能力，甚至让学生超常发展。
我的激励磁场已经让一些孩子形成了由自己意志驱动的学习发动机。从而主动发展，主动进步。因为老师前面拉，后面推，又批评又惩罚，也不如用激励来改变思维，改变惰性，让思维由贫乏到丰富多彩，由无知到好学，让进步再激发进步。所以激励是教育的催化剂，润滑剂，生成剂，快乐剂，凝聚剂。激励的目的不在一时，而在于多次叠加，逐渐变成必然的习惯。最终实现激励为不激励，教为不教。