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“小组合作学习”作为一种崭新的教学组织形式，得到了教育界高度的重视和广泛的研究，可以说是教学理念的一次深刻的革命，是素质教育思想贯彻到课堂的实践，推动了教学改革的进一步发展。
“小组合作学习”教学模式越来越被教师们所重视，所研究，课堂教学也收到了可喜的效果。但在教学实践中也逐渐暴露出一些薄弱的环节或急需改进的地方，特别是解决课堂环节有效性的问题尤为突出。第一：学习小组划分还不科学，很多教师追求课堂的活跃，致使小组成员人数过多，课堂太乱，不利于学生思维。“开会式”的小组模式，看、写姿势不正确，长时间下去，会影响学生的身体健康。第二：小组合作学习过滥，有些教师热衷小组合作学习，不顾实际，不切时机，学生自己独立就能解决的问题仍要进行小组合作学习，小组合作学习成了无效环节。第三：很多学习机会都被优生枪去，差生没有表现的机会，致使优生越来越好，差生越来越弱，解决差生问题成了该模式需要解决的重要问题。第四：小组合作学习，教师还要不要讲，该不该讲，什么时候讲，讲些什么？很多教师把握不好，不是不讲，就是讲得过多过细。总之，解决该模式的无效环节是提高教学质量的重要手段。
如何去掉无效环节，提高小组合作学习的有效性呢？教学实践中我们因为：
1.科学构建学习小组
学习小组的确立一般是同桌两人一个小组，前后桌四人一个大组。两人小组一般安排一个程度高点的，一个程度低点的学生组成，一般性的问题由两人小组一商量就可以了，讨论时可让低程生首先发表自己的见解，这样既可以照顾低程生，又可以避免学生间的相互干扰。前后桌四人大组，自然包含了两个程度高点的学生，两个程度低点的学生，可以讨论解决难度较大的问题。为了解决低程生的问题，给低程生更多的学习和表现自己的机会，教师在征得学生同意的基础上，安排好第一发言人、第二发言人、第三发言人、第四发言人。讨论时可以让低程生首先发言，即使出现错误，可以得到纠正，通过相互讨论、辩论，相互学习，以达到共同提高的目的。教师可以有目的的参与某一小组的学习，给予适当指导。
这种划分小组的好处在于：①教师可以根据问题的难度，自由调控小组学习，两人小组解决不了的问题可以随时拿到四人小组解决，尽量避免课堂乱吵现象，以利于学生思维。②从组织形式上保证了低程生的学习机会，让每位学生都能参与学习，都有充分发挥自己聪明才智的机会，表现自己的机会。突出学生的主体地位，使学生学会学习，学会合作。
2.适时、适度组织小组学习
小组合作学习是在学生自主学习的基础上进行的，小组合作学习是“自主学习”环节的补充和完善，发挥合作作用，取长补短，完善个体。学生能够自己独立解决了的问题不必再去小组合作学习，多此一举。比如你去一个陌生的地方，眼前有几条路，怎么走呢？这时你问问别人，别人就那么一指点，你可能就顺利的到达了。弄不明白时问，学生本来自己学会了还有必要再去问别人吗？
什么时候小组合作学习，教师要把握一个度，掌握好时机。比如你拉着一个载重的小车，比较吃力的上一个陡坡，眼看就要爬到坡顶，可怎么也拉不去了，这个时候你多么需要一个人来帮助一下呀！恐怕这个时候就最需要合作学习了，这也是合作学习的最好时机。
那么，小组合作学习究竟要掌握一个什么样的“度”？什么时候组织小组学习？确实没有一个确切的答案。不过我们可以从以下方面进行探索，以寻觅最佳时机。
2.1 正确把握你自己的教学风格和你自己学生的学习情境。由于各班学生的基础不同，学习习惯不同，思维方式不同，能力有差异，解决同一个问题也会出现千差万别不同，也许你班学生能够独立完成，我班学生小组合作学习也很吃力。也就是说：小组合作学习必须立足你自己，立足你的班级，立足你的学生，只有这样才是最有效的学习。
2.2 遵循知识的迁移规律。任何一项科学研究、科技发明、新知识的产生，都有一定的基础，都是在一定知识的前提下发生发展的，凭空是想象不来的。学生对新知识的学习也是一样，也要有一定的基础、经验支持，通过对原有知识再次发现和重新组合，产生质变，构建新知识。在知识的迁移或知识的再发现、重组合的过程中，就有了一个“度”的问题。比喻有了一些砖、有了一些瓦、有了一些砂和一些水泥，学生也有了一些简单的建筑技能，原材料基本有了，让学生盖一个较小的鸡舍，学生经过努力能够独立完成；如果让学生盖一个较大点的狗窝，学生一个人体力和建筑技能也达不到了，这就需要几个人合作，集大家的智慧能够完成任务；如果让学生盖一座高楼大厦，那就连想也不要想了。这个“度”的问题显得尤为重要，正确组织学生自主学习或者小组合作学习，确实是提高课堂教学有效性的问题。
3.讲究“讲”与“不讲”的学问
课堂上教师讲得过多，特别是学生已经弄明白了，教师恐怕学生不会，翻来覆去的讲，强调了一遍又一遍，学生反感、厌倦，一点作用都不起，浪费课堂时间，是无效环节。不讲，学生没有弄明白，半途而废，成了无效课堂。那么什么时候该讲，什么时候不该讲呢？
比喻问路，同伴的几个人都不知道，那要非问不可了，这时需要老师“讲”；又比喻盖狗窝，学生垒好了墙，不会构筑屋顶了，这时老师不光要“讲”，恐怕还要亲自下手领着一起干。由此，教师的“讲”是一个很重要的环节，教学实践中我们体会到：“讲”环节应该在小组合作学习之后，但并不是每节课都要讲，学生实在弄不明白的问题或有分歧的问题，教师要讲，讲明白，讲彻底，讲到点子上。小组合作学习之前教师的“讲”，只是学习思路引导或学法的指导，不讲实质性的问题，不是把答案告诉学生。
至于讲什么，不讲什么，我们赞同“三讲”“三不讲”，即：讲易混点、讲易错点、讲易漏点；学生已会的不讲，学生能自己学会的不讲，学生怎么也学不会的不讲。
“小组合作学习”作为一种教学法来探索研究，总有不完备之处，有待于我们不断改革完善，达到提高教学效率的目的，以实现素质教育课堂。
“小组合作学习”教学模式越来越被教师们所重视，所研究，课堂教学也收到了可喜的效果。但在教学实践中也逐渐暴露出一些薄弱的环节或急需改进的地方，特别是解决课堂环节有效性的问题尤为突出。第一：学习小组划分还不科学，很多教师追求课堂的活跃，致使小组成员人数过多，课堂太乱，不利于学生思维。“开会式”的小组模式，看、写姿势不正确，长时间下去，会影响学生的身体健康。第二：小组合作学习过滥，有些教师热衷小组合作学习，不顾实际，不切时机，学生自己独立就能解决的问题仍要进行小组合作学习，小组合作学习成了无效环节。第三：很多学习机会都被优生枪去，差生没有表现的机会，致使优生越来越好，差生越来越弱，解决差生问题成了该模式需要解决的重要问题。第四：小组合作学习，教师还要不要讲，该不该讲，什么时候讲，讲些什么？很多教师把握不好，不是不讲，就是讲得过多过细。总之，解决该模式的无效环节是提高教学质量的重要手段。
如何去掉无效环节，提高小组合作学习的有效性呢？教学实践中我们因为：
1.科学构建学习小组
学习小组的确立一般是同桌两人一个小组，前后桌四人一个大组。两人小组一般安排一个程度高点的，一个程度低点的学生组成，一般性的问题由两人小组一商量就可以了，讨论时可让低程生首先发表自己的见解，这样既可以照顾低程生，又可以避免学生间的相互干扰。前后桌四人大组，自然包含了两个程度高点的学生，两个程度低点的学生，可以讨论解决难度较大的问题。为了解决低程生的问题，给低程生更多的学习和表现自己的机会，教师在征得学生同意的基础上，安排好第一发言人、第二发言人、第三发言人、第四发言人。讨论时可以让低程生首先发言，即使出现错误，可以得到纠正，通过相互讨论、辩论，相互学习，以达到共同提高的目的。教师可以有目的的参与某一小组的学习，给予适当指导。
这种划分小组的好处在于：①教师可以根据问题的难度，自由调控小组学习，两人小组解决不了的问题可以随时拿到四人小组解决，尽量避免课堂乱吵现象，以利于学生思维。②从组织形式上保证了低程生的学习机会，让每位学生都能参与学习，都有充分发挥自己聪明才智的机会，表现自己的机会。突出学生的主体地位，使学生学会学习，学会合作。
2.适时、适度组织小组学习
小组合作学习是在学生自主学习的基础上进行的，小组合作学习是“自主学习”环节的补充和完善，发挥合作作用，取长补短，完善个体。学生能够自己独立解决了的问题不必再去小组合作学习，多此一举。比如你去一个陌生的地方，眼前有几条路，怎么走呢？这时你问问别人，别人就那么一指点，你可能就顺利的到达了。弄不明白时问，学生本来自己学会了还有必要再去问别人吗？
什么时候小组合作学习，教师要把握一个度，掌握好时机。比如你拉着一个载重的小车，比较吃力的上一个陡坡，眼看就要爬到坡顶，可怎么也拉不去了，这个时候你多么需要一个人来帮助一下呀！恐怕这个时候就最需要合作学习了，这也是合作学习的最好时机。
那么，小组合作学习究竟要掌握一个什么样的“度”？什么时候组织小组学习？确实没有一个确切的答案。不过我们可以从以下方面进行探索，以寻觅最佳时机。
2.1 正确把握你自己的教学风格和你自己学生的学习情境。由于各班学生的基础不同，学习习惯不同，思维方式不同，能力有差异，解决同一个问题也会出现千差万别不同，也许你班学生能够独立完成，我班学生小组合作学习也很吃力。也就是说：小组合作学习必须立足你自己，立足你的班级，立足你的学生，只有这样才是最有效的学习。
2.2 遵循知识的迁移规律。任何一项科学研究、科技发明、新知识的产生，都有一定的基础，都是在一定知识的前提下发生发展的，凭空是想象不来的。学生对新知识的学习也是一样，也要有一定的基础、经验支持，通过对原有知识再次发现和重新组合，产生质变，构建新知识。在知识的迁移或知识的再发现、重组合的过程中，就有了一个“度”的问题。比喻有了一些砖、有了一些瓦、有了一些砂和一些水泥，学生也有了一些简单的建筑技能，原材料基本有了，让学生盖一个较小的鸡舍，学生经过努力能够独立完成；如果让学生盖一个较大点的狗窝，学生一个人体力和建筑技能也达不到了，这就需要几个人合作，集大家的智慧能够完成任务；如果让学生盖一座高楼大厦，那就连想也不要想了。这个“度”的问题显得尤为重要，正确组织学生自主学习或者小组合作学习，确实是提高课堂教学有效性的问题。
3.讲究“讲”与“不讲”的学问
课堂上教师讲得过多，特别是学生已经弄明白了，教师恐怕学生不会，翻来覆去的讲，强调了一遍又一遍，学生反感、厌倦，一点作用都不起，浪费课堂时间，是无效环节。不讲，学生没有弄明白，半途而废，成了无效课堂。那么什么时候该讲，什么时候不该讲呢？
比喻问路，同伴的几个人都不知道，那要非问不可了，这时需要老师“讲”；又比喻盖狗窝，学生垒好了墙，不会构筑屋顶了，这时老师不光要“讲”，恐怕还要亲自下手领着一起干。由此，教师的“讲”是一个很重要的环节，教学实践中我们体会到：“讲”环节应该在小组合作学习之后，但并不是每节课都要讲，学生实在弄不明白的问题或有分歧的问题，教师要讲，讲明白，讲彻底，讲到点子上。小组合作学习之前教师的“讲”，只是学习思路引导或学法的指导，不讲实质性的问题，不是把答案告诉学生。
至于讲什么，不讲什么，我们赞同“三讲”“三不讲”，即：讲易混点、讲易错点、讲易漏点；学生已会的不讲，学生能自己学会的不讲，学生怎么也学不会的不讲。
“小组合作学习”作为一种教学法来探索研究，总有不完备之处，有待于我们不断改革完善，达到提高教学效率的目的，以实现素质教育课堂。