摘 要： 高三学生在备考中，会经历大量考试。高三数学老师优化试卷讲评课教学，不仅能对学生掌握的知识进行查漏补缺，而且对学生学习方法具有校正的作用，还可以改进教学手段，提高课堂教学效率。因此，如何优化高三数学试卷讲评教学，值得探讨。
　　关键词： 高三数学 试卷讲评课 教学方法
　　一
　　试卷讲评课是高三复习教学中的常见课型，试卷讲评应突出基础知识的核心地位，通过引导学生从基础知识出发进行联系与拓展，不断完善知识体系，实现优化认知结构、逐步提升智慧并形成能力的目的。
　　一直以来，不少教师对数学试卷讲评缺乏重视，认为随便讲讲、对对答案就可以了。但是如果准备不充分，就会出现不少问题，常见的有下列几种：
　　（一）公布答案而不讲评
　　教师让课代表抄答案或印发答案，公布答案而不讲评，这样会导致大部分学生对小题只知道答案而不知道解题思路。有些大题就算知道解题过程，也弄不懂具体的解题思路。
　　（二）试卷讲评不够及时
　　有些教师考完试后，试卷讲评不够及时，讲评课上，有些学生对部分题目都忘记了，甚至连自己当时的做题思路都不能回忆起来。
　　（三）试卷的所有题目都评讲
　　教师对测试试卷的每一题都进行评讲，往往会花几个课时才讲完一张试卷。这样既浪费时间，更容易让学生产生厌烦心理，收益甚微。
　　（四）缺乏变式训练
　　教师只对试卷上题目进行评讲，对题目讲评不够深入。对出错率较高的题目，没有安排相应的变式训练，使学生只会解一题，而不会解一类题。
　　（五）把讲评课变成批评课
　　由于班级的成绩不够理想，教师不顾学生个体心理和实际情况，不恰当地责备与施压，把讲评课变成批评课，使得学生精神紧张、思想抵触、无心听课，造成师生关系紧张。
　　二
　　如何优化高三数学试卷讲评课教学，在四届的高三教学实践中，我在深刻反思教学方式的同时尝试对数学试卷讲评的教法作探索。下面我谈谈看法。
　　（一）在评讲课中引导学生正确看待成绩
　　试卷评讲中应教育学生正确看待考试，正确对待分数。平时的考试只是检测，而不是高考。考试分数只代表过去，不代表未来。要从分数背后发现自己的不足，不断完善自我。一堂好的讲评课，应该是发现学生已经会了什么，并肯定学生的成绩，鼓励和表扬学生的进步，激发学生的干劲。
　　（二）在讲评课中确立学生的主体地位
　　数学试卷讲评课要给学生表达自己想法的机会，可以当堂提问或者学生小组讨论的形式，增加教师和学生、学生和学生讨论的时间，针对讨论结果，教师当堂点评，肯定思路中的正确部分，指出不足之处。在这样的交流中，学生得到肯定，积极性得到提高，会有很大收获。
　　（三）在评讲中对学生的启发
　　评讲是考试的后续，评讲时教师应根据学生答题中暴露出的实际问题，精心设疑、巧妙提问、恰当引导，让学生通过独立思考，得出正确答案，从而获得知识和方法。在这一过程中，讲究对学生的启发，避免把答案直接塞给学生。
　　（四）在评讲中注重对学生思想方法的渗透
　　学生解题本领不高的重要原因之一便是数学思想掌握不够好，一套数学试题处处都体现数学思想（四大基本数学思想：函数思想、数形结合思想、分类讨论思想和等价转化思想；重要的数学思想方法：如换元、引参、类比、联想、归纳、演绎等）。如果学生在考试中考虑到数学思想的运用，解题时就会少走弯路，必须将数学思想有意识地贯穿在试卷评讲中。
　　（五）讲评试卷后注重试卷的延伸
　　一堂讲评课的结束，并不是试卷评讲的结束。教师应利用学生的思维惯性，扩大“战果”，针对性地布置一定量的作业，作业的来源：可对某些试题进行多角度改造，使旧题变新题。讲评课课外作业的布置，有利于学生巩固、提高，有利于反馈教学信息。
　　总之，数学试卷讲评课要树立“以学生发展为本”的教育理念，以常规解法为基础，以分析探究解题方法，联系与拓展知识，分析存在问题及解决问题的对策为桥梁，以有利于学生将来发展为目标，通过师生双边活动，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的学习潜能，促进学生学习能力的提高。