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摘 要：大学英语自主学习是以学生为中心的新型教学模式，教师作为传统教学模式的主体，应转变角色，成为学生自主学习的激励者、组织者、指导者、促进者、评价者，以及自我学习者，发挥其指导作用，促进学生自主学习能力的提高。
关键词：大学英语；自主学习；教师角色
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）36-0334-02
引言
现代教育要以培养学生的自主学习能力为最终目标以适应终身学习的需要。目前，大学英语教学改革正聚焦于以学习者为中心和提高学生的英语综合应用能力为目标，大学英语教学正从以教师为中心向以学生为中心的新型教学模式转化。这就意味着学生将承担更多的学习责任，而教师更多的责任是培养学生的自主学习能力，教会他们如何有目的、有步骤地开展自主学习，同时帮助他们认识和挖掘他们学习的潜力，掌握科学的学习方法和策略，逐步培养学生自主学习的良好习惯，为终身教育打下良好的基础。在大学英语教学当中，如何转变教师的角色，使之充分发挥作用，以提高学生的自主学习能力成为一个值得关注和思考的问题。
一、自主学习理论
20世纪80年代以来，外语界开始研究自主学习。从传统教学法注重“教”到自主学习注重“学”，从以教师为中心的传统教学到以学生为中心的新型教学，外语教学的发展发生了深刻的变革。Holec（1981）首先提出了对自主学习的观点，他认为自主学习是对自己学习负责的一种能力，学习者具备了这种能力，就意味着学习者自己能够确定学习目标、学习内容、组织材料和运用学习方法，并对学习进行评估。Little（1991）认为自主学习能力是对事物进行客观的、评判性反思的能力、做出决策的能力，以及采取独立行动的能力。Little将自主学习定义为，学习者不依靠老师学习以及运用知识的能力。Sinclair（1997）根据自主性的程度，把自主性分为两种，完全自主性和在教师指导下的自主性，他认为自主性可在课内外的活动中形成，在不同的教学环境下，需采用不同的方法促进学习者发展自主性。如果学习的目标、任务、过程、评估等完全由学生决定，就是完全自主性。如果教师不同程度地参与其中，就是在教师指导下的自主性。本研究探讨教师角色在培养学生大学英语自主学习能力的过程中所发挥的作用。
二、自主学习模式中教师的角色
1.教师角色的转换
教师角色的转换为发展学生的自主学习能力提供了必要的前提。随着大学英语教学改革的深入，教师的角色也随之发生了深刻的变化。叶圣陶先生就培养学生自主学习能力的问题上，曾提出了“教是为了不教”，“让学生自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。”这种教学重心的转移即是培养学生自主学习的过程，正是“以学生为中心”的教学思想的一个重要体现。但这种教学重心的转移并不意味着教师作用的减弱，而是对教师的角色提出了更高的要求。首先，教师要从主观意识上改变，把作为拥有知识的权威者的角色，转化成为学习的组织者。在传统的教学模式下，英语教师在课堂教学中是主体，主要以授课的方式灌输为主，讲单词、语法、句型和语言知识点。学生被动地听讲、记笔记、做单一乏味的练习来巩固所学的知识。在这种被动的学习模式下，学生普遍存在的问题是语言基础很好，但语言交际能力薄弱，甚至不能和外国人进行简单口语交流。导致的严重后果为，学生只知道被动接受，学习英语的积极性被完全抹杀了。所以英语教师应有意识地转变自己在教学中权威者的角色，努力引导学生成为教学的主体。Wright（1987）认为教师的角色有两个功能：一是管理功能，二是教育指导功能。所以在自主学习模式中，教师肩负的任务和担当的角色可以总结为：激励者、组织者、指导者、促进者、评价者，以及自我学习者。
2.激励者
大学教师是大学生英语自主学习潜力的激励者。大多数学生在传统模式的培养下，常养成了被动接受的习惯。如何激发学生的学习动机，激起学习兴趣，是大学英语教师引导学生进行英语自主学习的首要任务。学习动机是培养学生自主学习能力的前提。华维芬（2009）曾采用调查问卷的方式研究学习动机与自主学习的关系，得出结论：内在的动机越强烈，自主学习性则越高。教师在教学中应运用各种有效资源，增强学生的学习兴趣，引入激励机制，强化学生的自信心，同时营造校园英语学习氛围，如，英语大赛、英语角、戏剧演出、广播播音等形式，激发学生内在学习动机，促进学生自主学习。
3.组织者
如何有效地进行教学，引导学生完成自主学习任务。学生的自主学习是在教师的组织下，有计划，有目的地进行。所以教师组织者的角色在学生的自主学习中，发挥着重要的作用。教师通过精心设计的课堂活动组织学生进行自主学习。组织是指由教师来安排教学内容，选择教学方法、教学手段，制定教学目标，有计划地引导学生完成各个教学环节，调动学生的积极性，发挥学生的创新能力、协调学生的合作能力，提高学生的自主学习能力。比如布置学习任务，创建小组协作学习。通过开展团队创建、小组协作，鼓励学生们协同互助，开展合作学习，以培养学生的自主学习能力。
4.指导者
教师的作用不再仅仅局限于将一整套知识体系清楚地讲解或传授给学生，更主要的在于依据学生的需要，给学生一定的宏观指导和帮助，加强对学生学习方法的指导，使学生能够高效地自主学习。如：教会学生使用网络的方法和技巧；帮助学生学会如何获取并有效地利用信息资源；帮助学生制订一种适合其特点的、有效地学习计划；对学生的学习进展情况给予一定的检查、评价等，其最终的目的在于促进学生的有效自主学习。在英语教学过程中除对学习方法进行指导外，如何培养学生一定的学习策略，对指导学生的自主学习发挥了重要作用。指导学生有效地使用适合个体的认知策略，使学生在学习过程中学会反思，这不仅有利于他们把握学习方向，提高学习效率，而且还有助于他们培养自主学习的能力，为终身学习奠定基础。 5.促进者
在学生自主学习的过程中，难免会遇到困难。有些意志薄弱、学习兴趣不强的学生，在面对困难时会丧失信心，放松，懈怠。作为教师要善于贴近学生，了解他们的实际情况，耐心帮助他们分析问题克服困难，不断增强他们的自信心，消除学生的心理障碍。这就发挥了教师成为大学生自主学习能力的促进者角色。在学生自主学习过程中，自主学习不能只限于课本，教师要利用好课外的各种资源，为学生提供自学平台，促进学生深层次的自主学习，培养创新能力。
6.评价者
为了促进大学生英语自主学习能力的提高，大学英语教师应充分了解学生们的自主学习状况，采取科学的方法，定期对学生的自主学习效果做出诊断与评估。可以实施管理监控，对学生自主学习情况、学习进程、学习效果进行及时的检查评价，并做反馈交流。在课内外，教师可以采取学习日志、课堂展示、读书笔记、在线交流等多种方式监控、评价学生的自主学习情况，帮助学生合理调整学习内容及学习进程。针对学生在自主学习中遇到的问题，教师要及时解决，积极应对，正确疏导，促进学生积极主动地参与“自主学习”。
7.自主学习者
自主学习不是仅仅局限于学生身上，在教学中教师也是一个自主学习者。教师的自主性的发展可以更好地促进学生自主性的提高。在培养学生自主学习能力的过程中，教师也要对自己有一个全新的认识，做自主学习者，不断丰富自己的知识内涵，为学生提供技术平台，协助他们制定学习目标、执行学习计划和评价学习结果，不断在实践中摸索出符合学生自主学习特点的教学方法，引导学生自主学习，逐渐实现从“教”到“学”的转移。同时，也需要学校加强师资培训，创造有利条件帮助教师在自主学习模式下更好地适应和发挥新的角色。
三、结语
总之，培养学生的英语自主学习能力有利于减少学生对教师的依赖性，使得学生能动地自主地完成学习任务，达到提高英语综合应用能力的目的。在大学英语的自主学习中，教师应发挥好各种角色作用，指导学生更好地完成自主学习。另外，教师在教学实践中应该不断改进教学方法，反思教学效果，以期在日后的教学中扬长避短，达到提高学生的英语自主学习能力的目的。
参考文献：
[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： Pergamon Press， 1981.
[2]Little D. Learner Autonomy 1： Definitions， Issues and Problems[M]. Dublin：Authentik， 1991.
[3]O’Malley J.M. &Chamot A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. London： Cambridge University Press， 1990.
[4]Sinclair B. Learner Autonomy： the Cross-cultural Question [J]. IATEFL Newsletter， 1997， Issue： 139.
[5]滕志花. 教师在学生自主学习中的作用[J]. 当代教育之窗， 2011，（8）.
[6]陈泽璇. 大学英语自主学习能力的培养[J].读与写，2010，（10）.
[7]刘雪松.大学英语网络自主学习中教师扮演角色的调查研究[J]. 湖北函授大学学报， 2009，（6）.
[8]杜丽聘. 大学英语自主学习模式中的教师新角色研究[J].韶关学院学报， 2011，（2）.
[9]傅玲芳， 杨坚定. 基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究[J].外语与外语教学， 2007，（10）.
关键词：大学英语；自主学习；教师角色
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）36-0334-02
引言
现代教育要以培养学生的自主学习能力为最终目标以适应终身学习的需要。目前，大学英语教学改革正聚焦于以学习者为中心和提高学生的英语综合应用能力为目标，大学英语教学正从以教师为中心向以学生为中心的新型教学模式转化。这就意味着学生将承担更多的学习责任，而教师更多的责任是培养学生的自主学习能力，教会他们如何有目的、有步骤地开展自主学习，同时帮助他们认识和挖掘他们学习的潜力，掌握科学的学习方法和策略，逐步培养学生自主学习的良好习惯，为终身教育打下良好的基础。在大学英语教学当中，如何转变教师的角色，使之充分发挥作用，以提高学生的自主学习能力成为一个值得关注和思考的问题。
一、自主学习理论
20世纪80年代以来，外语界开始研究自主学习。从传统教学法注重“教”到自主学习注重“学”，从以教师为中心的传统教学到以学生为中心的新型教学，外语教学的发展发生了深刻的变革。Holec（1981）首先提出了对自主学习的观点，他认为自主学习是对自己学习负责的一种能力，学习者具备了这种能力，就意味着学习者自己能够确定学习目标、学习内容、组织材料和运用学习方法，并对学习进行评估。Little（1991）认为自主学习能力是对事物进行客观的、评判性反思的能力、做出决策的能力，以及采取独立行动的能力。Little将自主学习定义为，学习者不依靠老师学习以及运用知识的能力。Sinclair（1997）根据自主性的程度，把自主性分为两种，完全自主性和在教师指导下的自主性，他认为自主性可在课内外的活动中形成，在不同的教学环境下，需采用不同的方法促进学习者发展自主性。如果学习的目标、任务、过程、评估等完全由学生决定，就是完全自主性。如果教师不同程度地参与其中，就是在教师指导下的自主性。本研究探讨教师角色在培养学生大学英语自主学习能力的过程中所发挥的作用。
二、自主学习模式中教师的角色
1.教师角色的转换
教师角色的转换为发展学生的自主学习能力提供了必要的前提。随着大学英语教学改革的深入，教师的角色也随之发生了深刻的变化。叶圣陶先生就培养学生自主学习能力的问题上，曾提出了“教是为了不教”，“让学生自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。”这种教学重心的转移即是培养学生自主学习的过程，正是“以学生为中心”的教学思想的一个重要体现。但这种教学重心的转移并不意味着教师作用的减弱，而是对教师的角色提出了更高的要求。首先，教师要从主观意识上改变，把作为拥有知识的权威者的角色，转化成为学习的组织者。在传统的教学模式下，英语教师在课堂教学中是主体，主要以授课的方式灌输为主，讲单词、语法、句型和语言知识点。学生被动地听讲、记笔记、做单一乏味的练习来巩固所学的知识。在这种被动的学习模式下，学生普遍存在的问题是语言基础很好，但语言交际能力薄弱，甚至不能和外国人进行简单口语交流。导致的严重后果为，学生只知道被动接受，学习英语的积极性被完全抹杀了。所以英语教师应有意识地转变自己在教学中权威者的角色，努力引导学生成为教学的主体。Wright（1987）认为教师的角色有两个功能：一是管理功能，二是教育指导功能。所以在自主学习模式中，教师肩负的任务和担当的角色可以总结为：激励者、组织者、指导者、促进者、评价者，以及自我学习者。
2.激励者
大学教师是大学生英语自主学习潜力的激励者。大多数学生在传统模式的培养下，常养成了被动接受的习惯。如何激发学生的学习动机，激起学习兴趣，是大学英语教师引导学生进行英语自主学习的首要任务。学习动机是培养学生自主学习能力的前提。华维芬（2009）曾采用调查问卷的方式研究学习动机与自主学习的关系，得出结论：内在的动机越强烈，自主学习性则越高。教师在教学中应运用各种有效资源，增强学生的学习兴趣，引入激励机制，强化学生的自信心，同时营造校园英语学习氛围，如，英语大赛、英语角、戏剧演出、广播播音等形式，激发学生内在学习动机，促进学生自主学习。
3.组织者
如何有效地进行教学，引导学生完成自主学习任务。学生的自主学习是在教师的组织下，有计划，有目的地进行。所以教师组织者的角色在学生的自主学习中，发挥着重要的作用。教师通过精心设计的课堂活动组织学生进行自主学习。组织是指由教师来安排教学内容，选择教学方法、教学手段，制定教学目标，有计划地引导学生完成各个教学环节，调动学生的积极性，发挥学生的创新能力、协调学生的合作能力，提高学生的自主学习能力。比如布置学习任务，创建小组协作学习。通过开展团队创建、小组协作，鼓励学生们协同互助，开展合作学习，以培养学生的自主学习能力。
4.指导者
教师的作用不再仅仅局限于将一整套知识体系清楚地讲解或传授给学生，更主要的在于依据学生的需要，给学生一定的宏观指导和帮助，加强对学生学习方法的指导，使学生能够高效地自主学习。如：教会学生使用网络的方法和技巧；帮助学生学会如何获取并有效地利用信息资源；帮助学生制订一种适合其特点的、有效地学习计划；对学生的学习进展情况给予一定的检查、评价等，其最终的目的在于促进学生的有效自主学习。在英语教学过程中除对学习方法进行指导外，如何培养学生一定的学习策略，对指导学生的自主学习发挥了重要作用。指导学生有效地使用适合个体的认知策略，使学生在学习过程中学会反思，这不仅有利于他们把握学习方向，提高学习效率，而且还有助于他们培养自主学习的能力，为终身学习奠定基础。 5.促进者
在学生自主学习的过程中，难免会遇到困难。有些意志薄弱、学习兴趣不强的学生，在面对困难时会丧失信心，放松，懈怠。作为教师要善于贴近学生，了解他们的实际情况，耐心帮助他们分析问题克服困难，不断增强他们的自信心，消除学生的心理障碍。这就发挥了教师成为大学生自主学习能力的促进者角色。在学生自主学习过程中，自主学习不能只限于课本，教师要利用好课外的各种资源，为学生提供自学平台，促进学生深层次的自主学习，培养创新能力。
6.评价者
为了促进大学生英语自主学习能力的提高，大学英语教师应充分了解学生们的自主学习状况，采取科学的方法，定期对学生的自主学习效果做出诊断与评估。可以实施管理监控，对学生自主学习情况、学习进程、学习效果进行及时的检查评价，并做反馈交流。在课内外，教师可以采取学习日志、课堂展示、读书笔记、在线交流等多种方式监控、评价学生的自主学习情况，帮助学生合理调整学习内容及学习进程。针对学生在自主学习中遇到的问题，教师要及时解决，积极应对，正确疏导，促进学生积极主动地参与“自主学习”。
7.自主学习者
自主学习不是仅仅局限于学生身上，在教学中教师也是一个自主学习者。教师的自主性的发展可以更好地促进学生自主性的提高。在培养学生自主学习能力的过程中，教师也要对自己有一个全新的认识，做自主学习者，不断丰富自己的知识内涵，为学生提供技术平台，协助他们制定学习目标、执行学习计划和评价学习结果，不断在实践中摸索出符合学生自主学习特点的教学方法，引导学生自主学习，逐渐实现从“教”到“学”的转移。同时，也需要学校加强师资培训，创造有利条件帮助教师在自主学习模式下更好地适应和发挥新的角色。
三、结语
总之，培养学生的英语自主学习能力有利于减少学生对教师的依赖性，使得学生能动地自主地完成学习任务，达到提高英语综合应用能力的目的。在大学英语的自主学习中，教师应发挥好各种角色作用，指导学生更好地完成自主学习。另外，教师在教学实践中应该不断改进教学方法，反思教学效果，以期在日后的教学中扬长避短，达到提高学生的英语自主学习能力的目的。
参考文献：
[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： Pergamon Press， 1981.
[2]Little D. Learner Autonomy 1： Definitions， Issues and Problems[M]. Dublin：Authentik， 1991.
[3]O’Malley J.M. &Chamot A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. London： Cambridge University Press， 1990.
[4]Sinclair B. Learner Autonomy： the Cross-cultural Question [J]. IATEFL Newsletter， 1997， Issue： 139.
[5]滕志花. 教师在学生自主学习中的作用[J]. 当代教育之窗， 2011，（8）.
[6]陈泽璇. 大学英语自主学习能力的培养[J].读与写，2010，（10）.
[7]刘雪松.大学英语网络自主学习中教师扮演角色的调查研究[J]. 湖北函授大学学报， 2009，（6）.
[8]杜丽聘. 大学英语自主学习模式中的教师新角色研究[J].韶关学院学报， 2011，（2）.
[9]傅玲芳， 杨坚定. 基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究[J].外语与外语教学， 2007，（10）.