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【摘 要】现代阅读学认为，阅读的过程是一种意义建构的过程，只有通过阅读者在阅读过程中对大脑里相关的图式知识的启动，意义方能揭示出来。阅读者的心理图式在阅读活动中的作用是举足轻重的。教师要引导学生自觉地把握并发挥心理图式的阅读功能，并通过有效阅读，不断地丰富、完善他们的心理图式，从根本上提高他们的阅读能力和水平。
【关键词】阅读教学；心理图式；阅读功能
心理图式在阅读活动中的作用是不容忽视的，它既是读者在阅读前便存在和具备的一种条件，又是一种阅读标尺，它往往预控着阅读智力活动的基本走向，影响着阅读判断的质量，可以说，阅读者的心理图式越是丰富、完善，图式的启动越是有效，阅读水平就越高。反过来，通过有效阅读，文本又丰富了阅读主体的图式知识，完善了图式结构，增加了图式数量。因此，阅读教学的过程，应是对学生阅读心理图式建构的过程。在阅读教学中，教师要运用图式理论，引导学生把握并发挥心理图式的阅读功能，运用已有的图式知识去阅读课文，建构意义，并不断丰富充实其图式结构。阅读心理图式具有以下三个重要功能：
一、预期功能
在阅读活动中，当读者决定启动某一图式去阐释文本时，常常是首先利用自己已有的认知框架对文本进行推论、猜测，这种推论、猜测，就是图式的预期。在阅读教学中，我们可以发现，阅读前，学生的心理图式对课文的体裁、标题及相关作者都会有预期作用，即看到某个作者的某个作品的某个标题、某种体裁，学生会启动个体已有图式中的相关知识，对课文的内容、结构、表达技巧、语言风格等作出种种预测；阅读中，则会借助作品前面的内容、写法对后面的内容、写法进行预测。此外，课文的题记、题注等，也都可以促使学生的心理图式产生预期。当学生的预期同课文的实际一致时，图式将促进对课文的迅速理解，课文中的知识就会“同化”到原有的认知结构中去。当预期与课文的实际不一致时，图式将阻碍其对课文的理解，于是学生在阅读中便产生了疑惑、困难，当学生在教师的点拨引导下，成功地调整原有图式，将其疑难克服解决，学生的心理图式又会得到拓展，阅读经验不断丰富。
引导学生充分发挥心理图式的预期功能，教学中，我们可以指导学生有意识地采用猜读法。运用猜读法阅读，大脑处于积极的思维状态，学生产生一种急于印证预先猜想是否正确的心理意向，不但对语言文字的选择性理解的效率会大大加快，而且能训练运用已有的图式知识去与文本对话，从而增强收集、掌握新信息的能力，不断充实、丰富其图式结构。B
二、补充功能
文本语言尤其是文学性语言，具有模糊性特点，在作品中，作者往往有意无意地留下许多“不定点”、“空白”与“空缺”，即省略掉许多信息。当读者在阅读中发现阅读对象缺少一些特定的、实质性的信息时，就会启动相应的心理图式，去消除、填充、补续这些“空缺”。从某种程度上说，成功的阅读，是一个读者创造的过程，是读者发挥心理图式的补充功能，对文本的空白加以充实、补充和建构，即对文本的意义加以“具体化”的过程。
作者在作品中留下的空白点或多或少、或显或隐，学生在阅读中能否发现并确认哪些是有价值的、值得花力气去填补的空白？对文本空白点的填补，不是胡猜乱想，而是需要根据课文中作者提供的显信息，进行由此及彼的合理的想像、联想、推断，学生能否有效地启动图式，把作者隐藏在字里行间的许多暗示都挖掘出来？这正是教师应当在阅读教学中加以点拨、引领、指导的地方。
三、选择功能
阅读理解的过程实质上是读者启动心理图式对文章进行释义的过程，在这过程中，图式总是首先对阅读文本的各个方面进行预测，然后从众多知识中选择最合适的部分与文章进行交流，创造意义。这就是心理图式的选择功能。阅读心理图式的活动，是阅读主体生活经验、文化修养、思维个性、阅读体验以及性别、年龄等诸因素在活动中的综合反映。不同主体的阅读心理图式必然存在差异，因此，在同一阅读过程中，对同一阅读对象，不同的阅读主体会作出不同的选择，因而产生不同的理解，所以文本解读充满着灵活性。
落实到阅读教学，我们应当大力提倡和鼓励个性化阅读，对课文的多元解读；应当敏感地捕捉学生在研读中刚刚萌芽的思维新苗，不失时机地加以引导，发掘学生潜在的智慧和灵气；应当引导学生从自己的“审美视界”出发，充分发挥心理图式的选择功能。调动自己的情感，运用自己的体验和知识，以自己的生命之躯去触摸、品味课文，对作品进行“二度创作”。语文教学再也不能要求学生的理解是唯一的，再也不能只按照教学参考书、“标准答案”去限制学生的分析理解、欣赏吸收。
由于年龄、知识结构、生活经历、阅读体验等方面的原因，学生的心理图式是不完善的，在研读中作出错误的选择，对课文的理解产生偏误，在所难免。为此，我们在提倡多元解读、注重求异思维、尊重自主选择的前提下，对学生思维中的错误也要加以纠正；另外，还应当强调互动学习，加强讨论交流，让学生在交流比较中调整自己的选择，从而不断丰富充实自己的心理图式。
阅读心理图式影响阅读活动的全过程，决定着阅读主体的理解能力，反映着阅读理解的差异，它的发展是阅读主体阅读水平的重要标志。在阅读教学中，如何深入研究和透视学生阅读心理图式的特点，采取切实有效的教学策略，引导学生充分发挥心理图式的阅读功能，并促进学生心理图式的不断丰富和完善，是当前阅读教学的一个重要课题。
【关键词】阅读教学；心理图式；阅读功能
心理图式在阅读活动中的作用是不容忽视的，它既是读者在阅读前便存在和具备的一种条件，又是一种阅读标尺，它往往预控着阅读智力活动的基本走向，影响着阅读判断的质量，可以说，阅读者的心理图式越是丰富、完善，图式的启动越是有效，阅读水平就越高。反过来，通过有效阅读，文本又丰富了阅读主体的图式知识，完善了图式结构，增加了图式数量。因此，阅读教学的过程，应是对学生阅读心理图式建构的过程。在阅读教学中，教师要运用图式理论，引导学生把握并发挥心理图式的阅读功能，运用已有的图式知识去阅读课文，建构意义，并不断丰富充实其图式结构。阅读心理图式具有以下三个重要功能：
一、预期功能
在阅读活动中，当读者决定启动某一图式去阐释文本时，常常是首先利用自己已有的认知框架对文本进行推论、猜测，这种推论、猜测，就是图式的预期。在阅读教学中，我们可以发现，阅读前，学生的心理图式对课文的体裁、标题及相关作者都会有预期作用，即看到某个作者的某个作品的某个标题、某种体裁，学生会启动个体已有图式中的相关知识，对课文的内容、结构、表达技巧、语言风格等作出种种预测；阅读中，则会借助作品前面的内容、写法对后面的内容、写法进行预测。此外，课文的题记、题注等，也都可以促使学生的心理图式产生预期。当学生的预期同课文的实际一致时，图式将促进对课文的迅速理解，课文中的知识就会“同化”到原有的认知结构中去。当预期与课文的实际不一致时，图式将阻碍其对课文的理解，于是学生在阅读中便产生了疑惑、困难，当学生在教师的点拨引导下，成功地调整原有图式，将其疑难克服解决，学生的心理图式又会得到拓展，阅读经验不断丰富。
引导学生充分发挥心理图式的预期功能，教学中，我们可以指导学生有意识地采用猜读法。运用猜读法阅读，大脑处于积极的思维状态，学生产生一种急于印证预先猜想是否正确的心理意向，不但对语言文字的选择性理解的效率会大大加快，而且能训练运用已有的图式知识去与文本对话，从而增强收集、掌握新信息的能力，不断充实、丰富其图式结构。B
二、补充功能
文本语言尤其是文学性语言，具有模糊性特点，在作品中，作者往往有意无意地留下许多“不定点”、“空白”与“空缺”，即省略掉许多信息。当读者在阅读中发现阅读对象缺少一些特定的、实质性的信息时，就会启动相应的心理图式，去消除、填充、补续这些“空缺”。从某种程度上说，成功的阅读，是一个读者创造的过程，是读者发挥心理图式的补充功能，对文本的空白加以充实、补充和建构，即对文本的意义加以“具体化”的过程。
作者在作品中留下的空白点或多或少、或显或隐，学生在阅读中能否发现并确认哪些是有价值的、值得花力气去填补的空白？对文本空白点的填补，不是胡猜乱想，而是需要根据课文中作者提供的显信息，进行由此及彼的合理的想像、联想、推断，学生能否有效地启动图式，把作者隐藏在字里行间的许多暗示都挖掘出来？这正是教师应当在阅读教学中加以点拨、引领、指导的地方。
三、选择功能
阅读理解的过程实质上是读者启动心理图式对文章进行释义的过程，在这过程中，图式总是首先对阅读文本的各个方面进行预测，然后从众多知识中选择最合适的部分与文章进行交流，创造意义。这就是心理图式的选择功能。阅读心理图式的活动，是阅读主体生活经验、文化修养、思维个性、阅读体验以及性别、年龄等诸因素在活动中的综合反映。不同主体的阅读心理图式必然存在差异，因此，在同一阅读过程中，对同一阅读对象，不同的阅读主体会作出不同的选择，因而产生不同的理解，所以文本解读充满着灵活性。
落实到阅读教学，我们应当大力提倡和鼓励个性化阅读，对课文的多元解读；应当敏感地捕捉学生在研读中刚刚萌芽的思维新苗，不失时机地加以引导，发掘学生潜在的智慧和灵气；应当引导学生从自己的“审美视界”出发，充分发挥心理图式的选择功能。调动自己的情感，运用自己的体验和知识，以自己的生命之躯去触摸、品味课文，对作品进行“二度创作”。语文教学再也不能要求学生的理解是唯一的，再也不能只按照教学参考书、“标准答案”去限制学生的分析理解、欣赏吸收。
由于年龄、知识结构、生活经历、阅读体验等方面的原因，学生的心理图式是不完善的，在研读中作出错误的选择，对课文的理解产生偏误，在所难免。为此，我们在提倡多元解读、注重求异思维、尊重自主选择的前提下，对学生思维中的错误也要加以纠正；另外，还应当强调互动学习，加强讨论交流，让学生在交流比较中调整自己的选择，从而不断丰富充实自己的心理图式。
阅读心理图式影响阅读活动的全过程，决定着阅读主体的理解能力，反映着阅读理解的差异，它的发展是阅读主体阅读水平的重要标志。在阅读教学中，如何深入研究和透视学生阅读心理图式的特点，采取切实有效的教学策略，引导学生充分发挥心理图式的阅读功能，并促进学生心理图式的不断丰富和完善，是当前阅读教学的一个重要课题。