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创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。素质教育应以培养学生创新精神和实践能力为重点。随着新一轮课程改革的逐步深入，如何促使学生 “快乐探究”、“学会自主学习”便变得十分重要。本文从营造和谐氛围，增强探究信心，创设情景，激发探究兴趣，学会质疑，培养探索精神教会方法，自主探究注重评价，促进自主学习，开展课外延伸阅读，促进自主学习等六个方面，结合小学语文教学实际，提出了提高小学生自主学习能力培养的方法。
一、营造和谐氛围，增强探究信心
心理学研究表明：良好的心情可以使联想活跃，思维敏捷，可以提高独立思索的敏感性；积极的激情能极大地激发探究意识。因此营造和谐的课堂气氛，能吸引学生主动参与，积极快乐地进行探究。小学生受其年龄特点的影响，活泼好动，易受感染与熏陶，所以小学语文课堂上必须以情动人，展开教学。
教学过程中，注重学生的积极面和潜能的发挥，信任学生，大胆地尽可能让学生去尝试、去交流、去合作，鼓励学生以主人翁的身份投入学习，通过自读自悟来理解语言，感悟语言，运用语言，同时给予学生激励性的评价。采用多种形式，运用富有人情味的语言对学生在学习态度、学习方法、学习习惯、学习成果中的闪光点做出肯定的、积极的、激励的评价。
二、创设情景，激发探究兴趣
新一轮课程改革把“探究性学习”提到教学过程中的重要位置。所谓“探究性学习”，是让学生在教师的指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程。既能面向每一位学生，又尊重了每一位学生的独特性和具体性，让学生主动的参与教与学过程，养成搜集信息和处理信息的能力，提升分析和解决问题的能力。
通过创设情境，能更好的激发学生探究的兴趣，提高学生自主学习能力。因为兴趣是学生进行探究学习的动力，学生的探究欲望一旦被激发出来，就会对探究学习活动感兴趣，并以积极主动和坚强的意志参与探究性学习活动。
三、学会质疑，培养探索精神
爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望。
在讲课时，首先让学生针对课题提问。课题一般都是文章的中心或缩影，抓住课题进行分析思考，让学生针对课文内容质疑。学生问题愈多，证明好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。接着老师再梳理归纳这些问题，让学生带着问题去读课文，更好的激发学生主动学习的欲望，学生在解决这些问题的过程中，也就能把握课文的内容。另外，学过课文以后，还可以问学生还有哪些问题不明白，留给学生质疑的空间，以便激起学生学习的主动性。
四、教会方法，自主探究
“授之以鱼”不如“授人以渔”，教给学生学会学习的方法如教给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法才能真正把握学习的主动权，真正居于学习主体地位。教就是为了不教，因此指导学生学会自主探究能力至关重要。
1.学会搜集整理信息
教育家陶行之说过：“人有两件宝，双手和大脑。”自主学习能力的培养离不开动脑和动手相结合，手是脑的老师，智慧出于手尖。因此，在课堂教学中，要使学生的自主学习能力得到培养，就要启发学生学会自主探索。在提出、选择，确定探究问题后，老师要帮助学生找到适合他们自己的阅读方法，自己读，自己想，自主参与阅读实践活动，深入课文与阅读材料形成“对话”，主动地捕捉、搜集、处理与探究问题有关的信息。
2.深入文本品读积累
《新课标》告诉我们，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，阅读教学更要重视朗读。因为“书读百遍，其义自见。”通过“读”为纽带，触发学生专心阅读、细细品味、潜心思考，静心赏读，以达到真正内化语言。
《新课标》倡导：阅读是学生个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，享受美的乐趣。
3.小组合作集思广益
现代社会，让学生学会合作更是教育的时代命题，学生只有学会了合作，有了合作能力才能立足于劳动分工日益精细的社会。
作为课堂教学，培养学生的合作能力，主要是以“小组合作学习”的形式呈现，它具有自主性、交互性、探究性、过程性等优势和特点。如，教学在阅读课文的方法上，培养学生边读边想，抓住中心句读，图文对照读，小组合作读方式。在学生充分自学后，教师提出问题，让学生处于主体实践的学习状态，在自主实践中提高学生的探究能力。
五、注重评价，促进自主学习
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在师生互动的过程中，教学评价是不可缺少的一个环节。通过评价让学生自我认识、自我教育、自我发展。在课堂教学中，教师应从优化评价语言入手，及时对学生做出恰当艺术的评价，有效地促进学生的发展。
也许老师一个鼓励的目光，一个爱抚的手势，一个认同的示意等，都给孩子带来信心，带来激励，带来振奋。在肯定、赞扬、激励的评价下，孩子们会信心百倍，会有“我能行”的潜意识，并积极主动地参与课堂活动，不断的发展，逐步走向成功。
六、开展课外延伸阅读，促进自主学习
课外延伸阅读，是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式，从中获取有益信息、形成自身知识积累阅读。这样做不仅开阔了学生视野、还激发了学生探究的欲望！
通过对学生自主学习问题的探索和实践，使学生的问题意识得到增强，主动探究的欲望得到增强，自主学习能力得到提高，从而为学生搭建自主探究的操作平台。尊重学生的独特感受的同时，更加深学生把握教材的深度，提升学生钻研教材的水平，提高学生驾驭课堂的能力。
教师在引导学生自主探究过程中，要有意识地采取各种有效措施，创设学习氛围，创设开放性问题，提供自主探究的机会，发挥小组合作精神等措施以促进学生思维的发展、自主学习能力的提高，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
一、营造和谐氛围，增强探究信心
心理学研究表明：良好的心情可以使联想活跃，思维敏捷，可以提高独立思索的敏感性；积极的激情能极大地激发探究意识。因此营造和谐的课堂气氛，能吸引学生主动参与，积极快乐地进行探究。小学生受其年龄特点的影响，活泼好动，易受感染与熏陶，所以小学语文课堂上必须以情动人，展开教学。
教学过程中，注重学生的积极面和潜能的发挥，信任学生，大胆地尽可能让学生去尝试、去交流、去合作，鼓励学生以主人翁的身份投入学习，通过自读自悟来理解语言，感悟语言，运用语言，同时给予学生激励性的评价。采用多种形式，运用富有人情味的语言对学生在学习态度、学习方法、学习习惯、学习成果中的闪光点做出肯定的、积极的、激励的评价。
二、创设情景，激发探究兴趣
新一轮课程改革把“探究性学习”提到教学过程中的重要位置。所谓“探究性学习”，是让学生在教师的指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程。既能面向每一位学生，又尊重了每一位学生的独特性和具体性，让学生主动的参与教与学过程，养成搜集信息和处理信息的能力，提升分析和解决问题的能力。
通过创设情境，能更好的激发学生探究的兴趣，提高学生自主学习能力。因为兴趣是学生进行探究学习的动力，学生的探究欲望一旦被激发出来，就会对探究学习活动感兴趣，并以积极主动和坚强的意志参与探究性学习活动。
三、学会质疑，培养探索精神
爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望。
在讲课时，首先让学生针对课题提问。课题一般都是文章的中心或缩影，抓住课题进行分析思考，让学生针对课文内容质疑。学生问题愈多，证明好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。接着老师再梳理归纳这些问题，让学生带着问题去读课文，更好的激发学生主动学习的欲望，学生在解决这些问题的过程中，也就能把握课文的内容。另外，学过课文以后，还可以问学生还有哪些问题不明白，留给学生质疑的空间，以便激起学生学习的主动性。
四、教会方法，自主探究
“授之以鱼”不如“授人以渔”，教给学生学会学习的方法如教给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法才能真正把握学习的主动权，真正居于学习主体地位。教就是为了不教，因此指导学生学会自主探究能力至关重要。
1.学会搜集整理信息
教育家陶行之说过：“人有两件宝，双手和大脑。”自主学习能力的培养离不开动脑和动手相结合，手是脑的老师，智慧出于手尖。因此，在课堂教学中，要使学生的自主学习能力得到培养，就要启发学生学会自主探索。在提出、选择，确定探究问题后，老师要帮助学生找到适合他们自己的阅读方法，自己读，自己想，自主参与阅读实践活动，深入课文与阅读材料形成“对话”，主动地捕捉、搜集、处理与探究问题有关的信息。
2.深入文本品读积累
《新课标》告诉我们，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，阅读教学更要重视朗读。因为“书读百遍，其义自见。”通过“读”为纽带，触发学生专心阅读、细细品味、潜心思考，静心赏读，以达到真正内化语言。
《新课标》倡导：阅读是学生个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，享受美的乐趣。
3.小组合作集思广益
现代社会，让学生学会合作更是教育的时代命题，学生只有学会了合作，有了合作能力才能立足于劳动分工日益精细的社会。
作为课堂教学，培养学生的合作能力，主要是以“小组合作学习”的形式呈现，它具有自主性、交互性、探究性、过程性等优势和特点。如，教学在阅读课文的方法上，培养学生边读边想，抓住中心句读，图文对照读，小组合作读方式。在学生充分自学后，教师提出问题，让学生处于主体实践的学习状态，在自主实践中提高学生的探究能力。
五、注重评价，促进自主学习
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在师生互动的过程中，教学评价是不可缺少的一个环节。通过评价让学生自我认识、自我教育、自我发展。在课堂教学中，教师应从优化评价语言入手，及时对学生做出恰当艺术的评价，有效地促进学生的发展。
也许老师一个鼓励的目光，一个爱抚的手势，一个认同的示意等，都给孩子带来信心，带来激励，带来振奋。在肯定、赞扬、激励的评价下，孩子们会信心百倍，会有“我能行”的潜意识，并积极主动地参与课堂活动，不断的发展，逐步走向成功。
六、开展课外延伸阅读，促进自主学习
课外延伸阅读，是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式，从中获取有益信息、形成自身知识积累阅读。这样做不仅开阔了学生视野、还激发了学生探究的欲望！
通过对学生自主学习问题的探索和实践，使学生的问题意识得到增强，主动探究的欲望得到增强，自主学习能力得到提高，从而为学生搭建自主探究的操作平台。尊重学生的独特感受的同时，更加深学生把握教材的深度，提升学生钻研教材的水平，提高学生驾驭课堂的能力。
教师在引导学生自主探究过程中，要有意识地采取各种有效措施，创设学习氛围，创设开放性问题，提供自主探究的机会，发挥小组合作精神等措施以促进学生思维的发展、自主学习能力的提高，为学生的可持续发展奠定良好的基础。