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摘要: 本文从计算机课堂存在问题入手,以“有教无类”、“没有教不好的学生,只有不会教的老师”为教师课堂教学的努力方向,剖析了中职计算机课堂教学低效的原因,阐述了课堂实效最大化的有效对策。
关键词: 中职计算机课堂教学实效性对策
目前,不少中职计算机课堂教学低效,课堂时间得不到充分的利用,学生得不到充分的发展。我国古代教育大师孔子提出了“有教无类”的教育主张,老教育家陈鹤琴也告诫我们:“没有教不好的学生,只有不会教的老师。” 这几年, 笔者在中职计算机教学中总结了一些经验,现与读者共飨并谋求继续探讨。
一、中职计算机课堂教学低效的原因
1.课堂受破坏,教学时间打折。
中职学生进校门槛低,素质差异大。另外,计算机课堂还具有自身的特点,学生可以自主操作电脑进行任意搜索或玩游戏等。这些都给课堂教学带来了很大的难度,如果教师不能很好地把握,将会出现很多问题。学生不但不认真听讲,反而干扰教学,如讲话、玩游戏、上网等。出现此类情况,绝大多数教师会停下来,暂时地“管一管”,防止课堂失控。但就以传授计算机知识、发展计算机能力的课堂而言,这样使教学时间打了折,课堂未得到充分的利用,学生未能得到充分的学习与发展。
2.师生缺乏活力,教学实效较低。
课堂教学是师生互动、互为联系的双向过程,任何一方的因都会引出两者的果。中职生素质偏低,其表象是学习成绩不理想,内因是其学习能力不强、学习兴趣不浓、学习方法不当等,以致学习兴趣淡泊,不会质疑,学习缺乏韧劲,等等。这一系列的问题出现在课堂上,往往会导致教师失去原本高涨的教学热情,而以敷衍的态度来应付教学,教师、学生失去了应有的活力,课堂实效自然较低。
3.教师能力欠缺,教学效果较差。
教师既是课堂教学的设计者,又是课堂教学的执行者。在课堂教学中,教师是主导,学生是主体。同样的学生,不同的教师来教,教学效果是不一样的。譬如,教师缺乏讲授能力,不能简明扼要地表达;捕捉学生的敏感度差,不能及时地了解学生;不能调动学生学习积极性;上课应变能力差,缺乏教学机智等都将影响课堂教学的实效。教师教学能力欠缺,是课堂实效差的一个重要原因。
二、提高中职计算机课堂教学实效的对策
笔者旨在通过一系列的对策,努力使课堂实效最大化,即时间得到充分利用,学生学到尽可多的知识与技能,身心得到最大的发展。
1.有效组织课堂,防止“不务正业”。
良好的课堂秩序行为管理是课程顺利进行的基础,是提高教学效能的保证。
(1)防止学生做与课堂无关的事情。教师可通过激发学生学习兴趣、学习热情、求知欲,让学生满腔热忱地投入到学习中;要求学生不自满、向纵深发展,引导学生认真学习,精益求精;用提问、眼神、语言的高低音调来调节课堂的氛围,使学生注意力集中于课堂;通过分层教学、项目分工合作等,使每位学生都有努力的方向与目标,使其有事可做。
(2)精心教学设计,减少低效环节。课堂的实效性来源于教师的精心组织,因此教师要精心设计教学过程,减少低效、无效的环节。一堂课分哪几个大的步骤,每个步骤又分哪几个环节,哪些环节比较重要,哪些环节属低效无效环节,教师一定做到心中有数,灵活增删,精心设计。
2.担负第一责任,用心课堂教学。
任课教师要千方百计地将每一堂课上得更好,这是不可推卸的责任。教师应用最坦诚的心,最饱满的热情,最充足的准备去面对课堂,面对学生,课堂会因用心而灿烂,会因用心而有效。懒惰的思想导致懒惰的行为,懒惰的行为滋生不良的反应。学生能力有参差,但“有教无类”、“循循善诱”是教师的信条;“没有教不好的学生,只有不会教的老师”教师不要责怪学生的主观能动性不足,只要想想:为什么有的老师在同样的条件下能深受学生的欢迎?
3.提升教学能力,提高课堂实效。
教学能力是指教师在教学活动中完成教学任务应具备的本领。教育心理学指出,教师必须具备下列各个方面的业务能力:一是全面掌握和运用教材的能力;二是言论能力;三是善于了解学生个性和学习情况的能力;四是组织能力;五是思维的独立、创造性和想象能力;六是进行思想品德教育的能力。教师能力的高低是课堂教学质量高低的关键因素。笔者认为,教师尤其要注意以下两点。
(1)提升讲授能力,便于学生接受。我们无论采取哪种形式的课堂教学,都离不开教师的讲课。教师把枯燥抽象的内容生动形象地表达出来,既取决于教师对内容的把握和理解,又取决于教师对语言的优化。教师语言的优化,应做到表达的思路清晰;语言简洁、明了,不拖泥带水,不含糊不清,生动、形象。
(2)注重教学方法,把课堂主动权交给学生。教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。其实质是教师指导学生学习的过程。因此教师不应该把学生看成是“白板”、“容器”进行强行灌输,而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体。一个教师无论学识如何广博,都必须始终站在学生这个主体位置上,而不是站在演员这个角度上去表演。即使教师的表演再精彩,如果学生学不到真正的知识,培养不了解决问题的能力,也是一节失败的课。因此,在教学中教师要做到:转换角色,教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者,让学生由被动的接受者变为学习的主人;充分相信学生,全方位放权,让学生明确目标后去读书、提出问题、解决问题、总结知识规律等。教师应通过丰富教学形式来提高课堂效率,可采用的方式有:①自主式。以问题引路,学生自主学习,探究新知,辅之以教师精讲导学,以培养学生的阅读习惯,思考精神和自学能力。②讨论式。教师出示讨论题目,学生定向阅读教材,随后分组讨论,最后全班交流。在这种环境中,学生增强了参与意识和成就感,兴趣盎然,乐在其中。③辩论式。教师提前布置辩论题目,确定正反两方,学生预习新知,查找资料,然后在课堂上展开辩论,最后由教师点评小结。
关键词: 中职计算机课堂教学实效性对策
目前,不少中职计算机课堂教学低效,课堂时间得不到充分的利用,学生得不到充分的发展。我国古代教育大师孔子提出了“有教无类”的教育主张,老教育家陈鹤琴也告诫我们:“没有教不好的学生,只有不会教的老师。” 这几年, 笔者在中职计算机教学中总结了一些经验,现与读者共飨并谋求继续探讨。
一、中职计算机课堂教学低效的原因
1.课堂受破坏,教学时间打折。
中职学生进校门槛低,素质差异大。另外,计算机课堂还具有自身的特点,学生可以自主操作电脑进行任意搜索或玩游戏等。这些都给课堂教学带来了很大的难度,如果教师不能很好地把握,将会出现很多问题。学生不但不认真听讲,反而干扰教学,如讲话、玩游戏、上网等。出现此类情况,绝大多数教师会停下来,暂时地“管一管”,防止课堂失控。但就以传授计算机知识、发展计算机能力的课堂而言,这样使教学时间打了折,课堂未得到充分的利用,学生未能得到充分的学习与发展。
2.师生缺乏活力,教学实效较低。
课堂教学是师生互动、互为联系的双向过程,任何一方的因都会引出两者的果。中职生素质偏低,其表象是学习成绩不理想,内因是其学习能力不强、学习兴趣不浓、学习方法不当等,以致学习兴趣淡泊,不会质疑,学习缺乏韧劲,等等。这一系列的问题出现在课堂上,往往会导致教师失去原本高涨的教学热情,而以敷衍的态度来应付教学,教师、学生失去了应有的活力,课堂实效自然较低。
3.教师能力欠缺,教学效果较差。
教师既是课堂教学的设计者,又是课堂教学的执行者。在课堂教学中,教师是主导,学生是主体。同样的学生,不同的教师来教,教学效果是不一样的。譬如,教师缺乏讲授能力,不能简明扼要地表达;捕捉学生的敏感度差,不能及时地了解学生;不能调动学生学习积极性;上课应变能力差,缺乏教学机智等都将影响课堂教学的实效。教师教学能力欠缺,是课堂实效差的一个重要原因。
二、提高中职计算机课堂教学实效的对策
笔者旨在通过一系列的对策,努力使课堂实效最大化,即时间得到充分利用,学生学到尽可多的知识与技能,身心得到最大的发展。
1.有效组织课堂,防止“不务正业”。
良好的课堂秩序行为管理是课程顺利进行的基础,是提高教学效能的保证。
(1)防止学生做与课堂无关的事情。教师可通过激发学生学习兴趣、学习热情、求知欲,让学生满腔热忱地投入到学习中;要求学生不自满、向纵深发展,引导学生认真学习,精益求精;用提问、眼神、语言的高低音调来调节课堂的氛围,使学生注意力集中于课堂;通过分层教学、项目分工合作等,使每位学生都有努力的方向与目标,使其有事可做。
(2)精心教学设计,减少低效环节。课堂的实效性来源于教师的精心组织,因此教师要精心设计教学过程,减少低效、无效的环节。一堂课分哪几个大的步骤,每个步骤又分哪几个环节,哪些环节比较重要,哪些环节属低效无效环节,教师一定做到心中有数,灵活增删,精心设计。
2.担负第一责任,用心课堂教学。
任课教师要千方百计地将每一堂课上得更好,这是不可推卸的责任。教师应用最坦诚的心,最饱满的热情,最充足的准备去面对课堂,面对学生,课堂会因用心而灿烂,会因用心而有效。懒惰的思想导致懒惰的行为,懒惰的行为滋生不良的反应。学生能力有参差,但“有教无类”、“循循善诱”是教师的信条;“没有教不好的学生,只有不会教的老师”教师不要责怪学生的主观能动性不足,只要想想:为什么有的老师在同样的条件下能深受学生的欢迎?
3.提升教学能力,提高课堂实效。
教学能力是指教师在教学活动中完成教学任务应具备的本领。教育心理学指出,教师必须具备下列各个方面的业务能力:一是全面掌握和运用教材的能力;二是言论能力;三是善于了解学生个性和学习情况的能力;四是组织能力;五是思维的独立、创造性和想象能力;六是进行思想品德教育的能力。教师能力的高低是课堂教学质量高低的关键因素。笔者认为,教师尤其要注意以下两点。
(1)提升讲授能力,便于学生接受。我们无论采取哪种形式的课堂教学,都离不开教师的讲课。教师把枯燥抽象的内容生动形象地表达出来,既取决于教师对内容的把握和理解,又取决于教师对语言的优化。教师语言的优化,应做到表达的思路清晰;语言简洁、明了,不拖泥带水,不含糊不清,生动、形象。
(2)注重教学方法,把课堂主动权交给学生。教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。其实质是教师指导学生学习的过程。因此教师不应该把学生看成是“白板”、“容器”进行强行灌输,而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体。一个教师无论学识如何广博,都必须始终站在学生这个主体位置上,而不是站在演员这个角度上去表演。即使教师的表演再精彩,如果学生学不到真正的知识,培养不了解决问题的能力,也是一节失败的课。因此,在教学中教师要做到:转换角色,教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者,让学生由被动的接受者变为学习的主人;充分相信学生,全方位放权,让学生明确目标后去读书、提出问题、解决问题、总结知识规律等。教师应通过丰富教学形式来提高课堂效率,可采用的方式有:①自主式。以问题引路,学生自主学习,探究新知,辅之以教师精讲导学,以培养学生的阅读习惯,思考精神和自学能力。②讨论式。教师出示讨论题目,学生定向阅读教材,随后分组讨论,最后全班交流。在这种环境中,学生增强了参与意识和成就感,兴趣盎然,乐在其中。③辩论式。教师提前布置辩论题目,确定正反两方,学生预习新知,查找资料,然后在课堂上展开辩论,最后由教师点评小结。