论文部分内容阅读
笔者从自己的初高中生物教学经历中发现：初高中生物衔接教学如同中学生物课程本身未被重视一样，也普遍未被师生所重视，成为一个被忽视科目中被忽视的部分，自然也就开展的很不理想了。究其原因，其中主要原因之一就是大多数中学生物教师对初高中生物衔接教学的重要性和必要性认识不够。为引起广大同仁对初高中生物衔接教学的关注和重视，推进初高中生物衔接教学的開展，提高中学生物教学水平。笔者在此从下列几个方面简要谈谈新课程背景下初高中生物衔接教学的重要作用，以供参考。
生物 衔接教学 作用
一、有助于保持中学生物新课程教学的连续性及整个课程目标的达成
随着新课程改革的不断深入，中学生物的课程设置、教材编写等课程工作也日臻完善，以往那种初高中课程衔接不够密切、不够顺畅的现象不断减少，整个中学生物课程逐渐成为一个系统整体，教学目标的连续性明显增强。这就要求中学生物教师要顺应课程的发展，要有相应的教学观念和作为与之适应，这就要求我们，应把初高中生物教学视为一个前后密切关联的整体，而不能有意无意地把它们分割开来；在行动上应注重搞好初高中生物的衔接教学，通过良好的衔接教学实现并保持初高中学生物教学的连续，使整个初高中学生物课程真正成为一个整体系统，才有助于整个中学生物课程系统目标的达成。
二、能有效消除初高中生物教学间的断层障碍，实现初高中生物教学的平稳过渡和顺畅提升
尽管整个中学生物课程是一个整体，但两个教学阶段对知识的掌握、能力的训练等的要求又是有着明显的阶段性和差异性的。初中生物主要要求学生掌握简单的生物知识、基本生物实验技能及生物在生活、生产等方面的某些应用。其知识层次以要求学生“知其然”为主，强调定性分析，多只要求学生知道现象或结论，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立生物概念和认识生物规律。而高中生物则往往要求定性和定量相结合，除了知道“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“是多少”，即要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。除了加强形象思维外，还需要通过抽象、理想化的模型建立生物概念和认识生物规律。可见，高中生物的要求更高，更难。这种学习要求的提升，往往成为在由初中教学向高中教学爬升过程中的一道沟坎障碍。
正是由于高中生物的知识面更广、深度更深，对学生学习要求更高，加上不少学生知能衔接不良，断层严重，适应性弱等原因，结果导致了许多学生刚跨入高中，就产生了不少困惑，感到学习高中生物十分困难，难以适应，进而丧失了学习信心，厌倦学习生物。为了避免或减少这种情况的发生，这就需要在高中生物教学伊始做好初高中生物教学衔接工作，对症下药，给学生作一个大致的初高中教学目标要求的对比说明，明确高中生物的学习要求更高，交待学生要有一个迎难克艰的思想准备，给予一些实用的学法指导等，通过这些衔接教学手段，就能很好地消除初高中间的学习障碍，预防这种现象的发生，使学生尽快适应高中生物学习，实现初高中生物教学的平稳过渡和顺畅提升。
可见，做好初高中生物教学的衔接工作对于高中生物的教学，特别是初始阶段的教学，可谓至关重要，不容忽视。
三、能弥补开课间隔对高中生物教学的负面影响
众所周知，由于初中生物课程在初三（九年级）停开一学年，到了高一（甚至到高二）才又复开，致使初高中生物教学存在着1-2年间隔。这种间隔的存在，对高中生物教学是极其不利的，最为突出的负面影响就是高一（或高二）的学生差不多已经把初中所学基础知识和基本技能遗忘殆尽，使得高中生物教学伊始呈现出一片"雄关漫道真如铁，而今迈步从头越"的景象。而良好的初高中衔接教学，使初中教学向高中延伸，高中教学向初中迎接，有如架设一座跨越鸿沟的桥梁时，桥梁的两端都向鸿沟中央延伸而能连接起来一样，就能有效地跨越因开课间隔造成的初高中间的教学鸿沟，很好地消除开课间隔对高中教学的负面影响。因此，初高中生物衔接教学也显得尤为必要。
四、有助于连续培养学生学习生物学的兴趣
在良好的衔接教学实现初、高中生物教学的平稳过渡和顺畅提升的同时，还能保持、延续和发展学生学习生物学的兴趣。
心理学理论认为：人对某些事物的良好感受和成功体验，就容易使人产生、保持和发展对这些事物的兴趣爱好。学生学习生物学也是如此，由于初中生物课程内容具有形象、直观、实验探究活动多、趣味性较强、难度不大等特点，不少学生对生物课程饶有兴趣。而到了学习高中生物课程时，由于高中生物课程内容庞杂、抽象、学习时间少、难度大，致使不少学生举步维艰，多是艰难困苦的感受，少有轻松愉悦的体验，进而对高中生物课程的兴趣大减，甚至厌恶起这门课程来。而良好的衔接教学实现初中生物教学向高中生物教学平稳过渡，能有效地防止学生初学高中生物时出现的不适应现象，从而也防止了学生学习兴趣骤变现象的发生，保持了学生对生物课程的兴趣。良好的衔接教学能使初中生物教学向高中生物教学顺畅提升，还能使那些求知欲强、学习能力强的学生感到高中生物的奥妙更神奇，更富有魅力，也就强化和发展了他们的兴趣。
总之，新课程背景下初高中生物衔接教学在连续发掘学生的学习潜能，培养学生的科学素质，提高中学生物学科的教育教学水平等方面，都有着不可忽视的重要作用。望广大初、高中生物教师们都能认识到这些意义，齐心协力，共同搞好初高中生物的衔接教学。
生物 衔接教学 作用
一、有助于保持中学生物新课程教学的连续性及整个课程目标的达成
随着新课程改革的不断深入，中学生物的课程设置、教材编写等课程工作也日臻完善，以往那种初高中课程衔接不够密切、不够顺畅的现象不断减少，整个中学生物课程逐渐成为一个系统整体，教学目标的连续性明显增强。这就要求中学生物教师要顺应课程的发展，要有相应的教学观念和作为与之适应，这就要求我们，应把初高中生物教学视为一个前后密切关联的整体，而不能有意无意地把它们分割开来；在行动上应注重搞好初高中生物的衔接教学，通过良好的衔接教学实现并保持初高中学生物教学的连续，使整个初高中学生物课程真正成为一个整体系统，才有助于整个中学生物课程系统目标的达成。
二、能有效消除初高中生物教学间的断层障碍，实现初高中生物教学的平稳过渡和顺畅提升
尽管整个中学生物课程是一个整体，但两个教学阶段对知识的掌握、能力的训练等的要求又是有着明显的阶段性和差异性的。初中生物主要要求学生掌握简单的生物知识、基本生物实验技能及生物在生活、生产等方面的某些应用。其知识层次以要求学生“知其然”为主，强调定性分析，多只要求学生知道现象或结论，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立生物概念和认识生物规律。而高中生物则往往要求定性和定量相结合，除了知道“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“是多少”，即要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。除了加强形象思维外，还需要通过抽象、理想化的模型建立生物概念和认识生物规律。可见，高中生物的要求更高，更难。这种学习要求的提升，往往成为在由初中教学向高中教学爬升过程中的一道沟坎障碍。
正是由于高中生物的知识面更广、深度更深，对学生学习要求更高，加上不少学生知能衔接不良，断层严重，适应性弱等原因，结果导致了许多学生刚跨入高中，就产生了不少困惑，感到学习高中生物十分困难，难以适应，进而丧失了学习信心，厌倦学习生物。为了避免或减少这种情况的发生，这就需要在高中生物教学伊始做好初高中生物教学衔接工作，对症下药，给学生作一个大致的初高中教学目标要求的对比说明，明确高中生物的学习要求更高，交待学生要有一个迎难克艰的思想准备，给予一些实用的学法指导等，通过这些衔接教学手段，就能很好地消除初高中间的学习障碍，预防这种现象的发生，使学生尽快适应高中生物学习，实现初高中生物教学的平稳过渡和顺畅提升。
可见，做好初高中生物教学的衔接工作对于高中生物的教学，特别是初始阶段的教学，可谓至关重要，不容忽视。
三、能弥补开课间隔对高中生物教学的负面影响
众所周知，由于初中生物课程在初三（九年级）停开一学年，到了高一（甚至到高二）才又复开，致使初高中生物教学存在着1-2年间隔。这种间隔的存在，对高中生物教学是极其不利的，最为突出的负面影响就是高一（或高二）的学生差不多已经把初中所学基础知识和基本技能遗忘殆尽，使得高中生物教学伊始呈现出一片"雄关漫道真如铁，而今迈步从头越"的景象。而良好的初高中衔接教学，使初中教学向高中延伸，高中教学向初中迎接，有如架设一座跨越鸿沟的桥梁时，桥梁的两端都向鸿沟中央延伸而能连接起来一样，就能有效地跨越因开课间隔造成的初高中间的教学鸿沟，很好地消除开课间隔对高中教学的负面影响。因此，初高中生物衔接教学也显得尤为必要。
四、有助于连续培养学生学习生物学的兴趣
在良好的衔接教学实现初、高中生物教学的平稳过渡和顺畅提升的同时，还能保持、延续和发展学生学习生物学的兴趣。
心理学理论认为：人对某些事物的良好感受和成功体验，就容易使人产生、保持和发展对这些事物的兴趣爱好。学生学习生物学也是如此，由于初中生物课程内容具有形象、直观、实验探究活动多、趣味性较强、难度不大等特点，不少学生对生物课程饶有兴趣。而到了学习高中生物课程时，由于高中生物课程内容庞杂、抽象、学习时间少、难度大，致使不少学生举步维艰，多是艰难困苦的感受，少有轻松愉悦的体验，进而对高中生物课程的兴趣大减，甚至厌恶起这门课程来。而良好的衔接教学实现初中生物教学向高中生物教学平稳过渡，能有效地防止学生初学高中生物时出现的不适应现象，从而也防止了学生学习兴趣骤变现象的发生，保持了学生对生物课程的兴趣。良好的衔接教学能使初中生物教学向高中生物教学顺畅提升，还能使那些求知欲强、学习能力强的学生感到高中生物的奥妙更神奇，更富有魅力，也就强化和发展了他们的兴趣。
总之，新课程背景下初高中生物衔接教学在连续发掘学生的学习潜能，培养学生的科学素质，提高中学生物学科的教育教学水平等方面，都有着不可忽视的重要作用。望广大初、高中生物教师们都能认识到这些意义，齐心协力，共同搞好初高中生物的衔接教学。