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【摘要】伴随着中等职业教育体制改革的深入，社会对电工电子从业人员整体素质要求的提高，对电工电子的教学提出了较高的要求。我们针对当前电工电子教学中存在的问题，探讨了案例教学法在电工电子教学中的应用。
【关键词】中等职业教育；电工电子；案例教学法
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0101-01
新一轮中等职业学校电工电子课程进行了全面改革，它从学生、教师、课程、实践活动等多方面贯彻了新一轮创新改革的基本理念。但是，我国的中等职业教育电工电子教学课程还存在诸多问题，课程过于注重知识传授，课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合等。本文结合具体实际情况，探讨了案例教学法在电工电子教学中的应用。
一、案例教学法在电工电子课程中的应用探讨
1.什么是案例教学法
在国外教学中，案例教学法是一种十分普遍的教学方法。它主要是通过引进案例，然后为学生创设思考情境，接着利用讨论和争辩的方法引出问题，并且解决问题。在整个的课堂教学过程中，主要是以学生为主体，一方面学生可以从自身或者他人的决策中学到知识，另一方面学生能够结合错误，从中找出新的知识和方法。另外，案例教学法，主要利用的是实验室的环境，可以让学生边学边练，理论和实践相结合，通过试验来检测验论证理论，加深学生的知识理解。
2.案例教学法电工电子教学中的应用范例
电工电子课堂教学中的许多定律、概念都与实验有关，同学们的知识基础薄弱，仅仅凭借文字难使他们对定律、概念有较好的了解。但是，在课堂教学中，我们如果能正确地引领同学们进行法拉第电磁感应实验的探究，这样不但能极大地调动同学们的学习积极性，而且还能理清思路、分化难点，更好地理解和掌握定律、概念等。
（1）确立目标
通过创设的情境，引导同学们以集体的形式进行探究式学习，了解法拉第电磁感应中影响感应电流方向的原因，掌握和理解楞次定律。在同学们整个学习过程中，老师担当的不是纯粹的知识传授者，而是整体探究性学习中的组织者、引导者、参与者。老师不去过多地干预同学们的活动，任凭同学们将他们的思维知识去碰撞。教学活动可以安排在实验室，将同学们分成两人一组，每组配备有电流计一个，条形磁铁一根（标明N、S极），导线骶根，螺线管一只，滑动变阻器一个，电池一节。
（2）活动过程
问题的提出：电路磁通量的变化，电路中将会产生感麻电流，那么感应电流的方向与哪些因素有关进行猜测。同学们进行讨论，结果认为左右感应电流的原因是产生磁通量的磁场方向。磁通量是增加了还是减少了设计实验：同学们自己设计实验，检验这两个结论。老师作适当的点拨，关键是让同学们怎样控制变量。学生将电流计与螺线管接成一个同路，控制磁场的方向不变，条形磁铁N极向下，发觉插入和拔出时电流计指针偏转方向相反，同时S极向下，插入与拔出时，电流计偏转方向也相反，这样证实了磁通量的磁场方向。同样的情况下，线圈中磁通量增加时的感应电流的方向相反。为了使磁通量增加，N极向下，插入和拔出时，发觉感应电流的方向也向反，同样，磁通量的减少，所得电流的方向也相反，这证实上面两种猜测是正确的。得出结论：依据实验观察的现象，引导同学们得到结论：什么时候感应电流的磁场方向和原磁场反向何时感应电流的磁场方向和原来的磁场同向当磁通量增加时，原磁场与感应电流的磁场方向反向，在磁通量减少时，电流的磁场方向与原磁场同向。我们把结论与楞次定律比较，理解楞次定律：感应电流的磁场会引起感应电流的磁通量的变化，阻碍不等于阻止。用楞次定律判断各种情况感应电流的方向，右手定则只是一个特殊的例子两者并不相矛盾。
3.利用案例教学法的教学效果分析对比
实践证明，利用案例教学法，学生的动手能力以及理解能力都超出了传统教学法的学习效果。在试验中，采用案例教学法的学生差不多90%以上的学生都能够及时完成实训任务，但是传统教学法中，只有将近65%的学生能够按时完成任务。
二、案例教学法在电子电工课堂中应用时需要注意的几个问题
1.改革教师教学理念
电子电工课堂改革迫使老师要改变教学方法与理念。从以前课堂上以教师为主体，改变为以同学们为主体；以传授知识为主，改变到教给同学们学习的方法。这就要求老师在平时备课中，不但要吃透教材，还要制作、搜集与教材知识相关的道具，还要把握同学们的心理，使他们能和教师产生共鸣。新教材主要强调老师不仅要传知识，还要让同学们掌握具体方法，课堂上应该如何引出和介绍知识，学生自己应怎样总结知识点，怎样应用，掌握什么，教师要注重方法，激发同学们学习的积极性，让每一个学生体验到成功的喜悦，增强他们的自信心。
2.引领学生注重学习过程
电子电工课堂教学改革目标中，科学素养是“技能与知识、情感态度与价值观、过程与方法”三方面的结合。所以，我们在新课程教学中，要注意教学过程的同时引领同学们注意学习过程。具体体现在三个方面：注重知识形成过程的教学；注重实验教学中的过程教学；注重选择涉及变化过程的练习。只要我们把握中等职业学校电子电工新课程的上面三个目标，才能在电子电工的课堂教学中正确把握教学内容，采取适当的教学方式。
3.发挥学生主观能动性
老师在备课时，要对知识结构进行调整，开发合理课程资源，明确重点知识的教学内涵，提示教学中心知识的形成与发展规律；其次，能够依据社会的发展、同学们的现实收集教学资源，对单元内容适当的进行调整，包括改革实验，增加新的学习实践教材，更好地符合同学们的认知特征和需要发展。
总的来说，案例教学法在中职的电子电工教学中发挥了巨大的作用，可以提升教学质量，学校应该积极推广实施案例教学法。但是关于案例教学的具体方法，仍需要老师进一步的研究、实践。
参考文献：
[1]贺丽丽.中职电工电子模块化教学初探[J].成功（教育），2012（18）.
[2]臧桂美.《电工电子技术》课程教学改革初探[J].中国校外教育，2011（11）.
【关键词】中等职业教育；电工电子；案例教学法
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0101-01
新一轮中等职业学校电工电子课程进行了全面改革，它从学生、教师、课程、实践活动等多方面贯彻了新一轮创新改革的基本理念。但是，我国的中等职业教育电工电子教学课程还存在诸多问题，课程过于注重知识传授，课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合等。本文结合具体实际情况，探讨了案例教学法在电工电子教学中的应用。
一、案例教学法在电工电子课程中的应用探讨
1.什么是案例教学法
在国外教学中，案例教学法是一种十分普遍的教学方法。它主要是通过引进案例，然后为学生创设思考情境，接着利用讨论和争辩的方法引出问题，并且解决问题。在整个的课堂教学过程中，主要是以学生为主体，一方面学生可以从自身或者他人的决策中学到知识，另一方面学生能够结合错误，从中找出新的知识和方法。另外，案例教学法，主要利用的是实验室的环境，可以让学生边学边练，理论和实践相结合，通过试验来检测验论证理论，加深学生的知识理解。
2.案例教学法电工电子教学中的应用范例
电工电子课堂教学中的许多定律、概念都与实验有关，同学们的知识基础薄弱，仅仅凭借文字难使他们对定律、概念有较好的了解。但是，在课堂教学中，我们如果能正确地引领同学们进行法拉第电磁感应实验的探究，这样不但能极大地调动同学们的学习积极性，而且还能理清思路、分化难点，更好地理解和掌握定律、概念等。
（1）确立目标
通过创设的情境，引导同学们以集体的形式进行探究式学习，了解法拉第电磁感应中影响感应电流方向的原因，掌握和理解楞次定律。在同学们整个学习过程中，老师担当的不是纯粹的知识传授者，而是整体探究性学习中的组织者、引导者、参与者。老师不去过多地干预同学们的活动，任凭同学们将他们的思维知识去碰撞。教学活动可以安排在实验室，将同学们分成两人一组，每组配备有电流计一个，条形磁铁一根（标明N、S极），导线骶根，螺线管一只，滑动变阻器一个，电池一节。
（2）活动过程
问题的提出：电路磁通量的变化，电路中将会产生感麻电流，那么感应电流的方向与哪些因素有关进行猜测。同学们进行讨论，结果认为左右感应电流的原因是产生磁通量的磁场方向。磁通量是增加了还是减少了设计实验：同学们自己设计实验，检验这两个结论。老师作适当的点拨，关键是让同学们怎样控制变量。学生将电流计与螺线管接成一个同路，控制磁场的方向不变，条形磁铁N极向下，发觉插入和拔出时电流计指针偏转方向相反，同时S极向下，插入与拔出时，电流计偏转方向也相反，这样证实了磁通量的磁场方向。同样的情况下，线圈中磁通量增加时的感应电流的方向相反。为了使磁通量增加，N极向下，插入和拔出时，发觉感应电流的方向也向反，同样，磁通量的减少，所得电流的方向也相反，这证实上面两种猜测是正确的。得出结论：依据实验观察的现象，引导同学们得到结论：什么时候感应电流的磁场方向和原磁场反向何时感应电流的磁场方向和原来的磁场同向当磁通量增加时，原磁场与感应电流的磁场方向反向，在磁通量减少时，电流的磁场方向与原磁场同向。我们把结论与楞次定律比较，理解楞次定律：感应电流的磁场会引起感应电流的磁通量的变化，阻碍不等于阻止。用楞次定律判断各种情况感应电流的方向，右手定则只是一个特殊的例子两者并不相矛盾。
3.利用案例教学法的教学效果分析对比
实践证明，利用案例教学法，学生的动手能力以及理解能力都超出了传统教学法的学习效果。在试验中，采用案例教学法的学生差不多90%以上的学生都能够及时完成实训任务，但是传统教学法中，只有将近65%的学生能够按时完成任务。
二、案例教学法在电子电工课堂中应用时需要注意的几个问题
1.改革教师教学理念
电子电工课堂改革迫使老师要改变教学方法与理念。从以前课堂上以教师为主体，改变为以同学们为主体；以传授知识为主，改变到教给同学们学习的方法。这就要求老师在平时备课中，不但要吃透教材，还要制作、搜集与教材知识相关的道具，还要把握同学们的心理，使他们能和教师产生共鸣。新教材主要强调老师不仅要传知识，还要让同学们掌握具体方法，课堂上应该如何引出和介绍知识，学生自己应怎样总结知识点，怎样应用，掌握什么，教师要注重方法，激发同学们学习的积极性，让每一个学生体验到成功的喜悦，增强他们的自信心。
2.引领学生注重学习过程
电子电工课堂教学改革目标中，科学素养是“技能与知识、情感态度与价值观、过程与方法”三方面的结合。所以，我们在新课程教学中，要注意教学过程的同时引领同学们注意学习过程。具体体现在三个方面：注重知识形成过程的教学；注重实验教学中的过程教学；注重选择涉及变化过程的练习。只要我们把握中等职业学校电子电工新课程的上面三个目标，才能在电子电工的课堂教学中正确把握教学内容，采取适当的教学方式。
3.发挥学生主观能动性
老师在备课时，要对知识结构进行调整，开发合理课程资源，明确重点知识的教学内涵，提示教学中心知识的形成与发展规律；其次，能够依据社会的发展、同学们的现实收集教学资源，对单元内容适当的进行调整，包括改革实验，增加新的学习实践教材，更好地符合同学们的认知特征和需要发展。
总的来说，案例教学法在中职的电子电工教学中发挥了巨大的作用，可以提升教学质量，学校应该积极推广实施案例教学法。但是关于案例教学的具体方法，仍需要老师进一步的研究、实践。
参考文献：
[1]贺丽丽.中职电工电子模块化教学初探[J].成功（教育），2012（18）.
[2]臧桂美.《电工电子技术》课程教学改革初探[J].中国校外教育，2011（11）.