论文部分内容阅读
【摘 要】创建特色学校是学校发展的必由之路。若学校建校时间短，缺乏文化积淀，建设特色学校则更需要有效路径。南华小学以“博古开新”特色理念为先导，构建古色古香的校园文化，打造特色校本课程，以体验活动为载体，推动特色学校的创建，追寻“南华梦”。本文将从“博古开新”理念形成、校园环境文化建设、校本课程实施、社团活动开展四方面谈南华小学“博古开新”特色的创建。
【关键词】学校特色；传统文化教育；校园文化
带着梦想绘制蓝图，带着目标扬帆起航，带着愿景攻坚克难。创校第4年，特色品牌让我校校园影响力一步步加强。特色办学之路不仅让家长和学生满意，还得到了同行和社会的认可。追逐梦想的道路充满艰难险阻，却激发了南华团队迎难而上的勇气；享受赞誉的过程必然也存批判，却打造了南华宠辱不惊的校园气质。
南华小学的特色创建，其魅力在于以下四点。
一、博古开新相益彰，特色主题创菁华
南华学子虽然来自五湖四海，却有着相同的根，他们都是龙的传人。只有从本土文化土壤中汲取营养，才能逐渐养成一种善待、敬畏自然的心态。这就注定小学教育要打好基础，寻找民族之魂和先民智慧，扎根中华优秀传统文化——这就是“博古”。再者，中华民族几千年屹立不倒，传统文化历久弥新，在新时代如何让学生喜欢它？这意味着与时俱进，不断创新，用现代科技文化武装自己——这就是“开新”。为了传承与发展，通过开拓与创新，我校把中国优秀的传统文化与现代科技文化相融合，用富有时代气息的方式传承和发扬，博古通今，开拓未来，形成了“博古开新”这一文化建设核心理念。通过“启于书，博于文，约于礼，游于艺，成于德”的育人路径，形成“发之以思，教之以史”的教学理念，让南华学子兼三才而博六艺，启智慧而修德行，最终成为具有中华文化美德的现代公民，构建内蕴中华美德、外显典雅韵味的现代学校。
学校以创建特色学校为导向，立足番禺区“上品教化”的区域教育理念和“研学后教”课堂教学改革模式，着力建设学习型组织，开展校本培训；结合学校“博古开新”特色，努力打造一支能力强、素质好的“五xin”型教师队伍。“五xin”指创新、用心、欣赏、辛勤、德馨。正所谓众人拾柴火焰高，齐心协作事竟成，学校每一次举行活动，教师都分工合作，博采众长，辛勤付出，精益求精，推进学校特色的创建。
二、细致入微建物象，一草一木皆育人
校园文化环境对学生的智能发展具有凝聚、激励、熏陶作用。走进南华小学，每一个建筑都有一个历史故事，每一条道路都是历史的再现，每一处文化景观都具有德育价值。这里的每一栋建筑、每一间教室、每一个班级的取名都别出心裁，完美地体现了学校的办学理念和育人路径。为了更好彰显“博古开新”特色，让校园处处成为开放式的课堂阵地，学校大胆创新设计，通过文字主题景观、特色主题园区、中华历史主题景观三大线路打造典雅韵味的校园环境。
第一是以汉字文化为线路。“人生聪明识字始”，学校以学习汉字文化为特色，在建筑方面处处可寻汉字的踪迹，设计了“南华赋”古文字屏风、15根文字柱、八思巴文百家姓、道德经楚简转轴、田字坊、中国文字流变图说等。从汉字的产生、演变和发展，充分展示缤纷汉字的无穷魅力，从中激发学生对汉字的好奇心和强烈的求知欲，探索汉字的奥妙，形成兴趣，立志从小认真学习汉字，练好书法，学会写端端正正的中国字，做堂堂正正的中国人。第二是以五大系列育人路径为线路。建设了“启于书”的学书堂、“博于文”的南华黉宫、“约于礼”的五德广场、“游于艺”的游艺园、“成于德”的成德舞台，让“博古开新”这一办学特色渗透于校园的每一个角落，校园环境处处为学科教育提供隐性教材，为学生学习活动提供直观的学科元素。第三是以历史朝代变迁为线路。这里有春秋时代的战旗、战国年代规范文字故事、唐宋和谐的家园元素、明代岭南水乡的壁画、近代的广府文化、现代的先进科技生态园，无不彰显着历史文化韵味，展现博古开新的承前启后，让历史的精华渗透在学生的生活和游戏当中。学生在不会“说话”的校园文化里学习、生活，在休闲之余、举手投足之间，于耳濡目染中受到文化的熏陶。
三、理念落地于课堂，校本打造融古今
课程是学校教育的主体，为落实培养具有中华美德的现代公民的育人目标，南华小学坚持办学课程化，积极构建“博古开新”理念下的课程体系，从五个方面做到古今融合、追根溯源，学科交叉、发散思维，形成了以创造性的传承中华文明为特征的校本课程体系，将“博古开新”理念落到实处。
“启于书”开展的是“心字塑人”课程，借助南华五星字标准（笔画正确、注意起收、压好中线、空间相等、清洁工整），坚持让学生每天练字15分钟，每周上一节书法课，开发一个文字一个故事综合实践活动，让学生认认真真书写，堂堂正正做人，写好每一笔，走好每一步。“博于文”开展“悦读阅美”十大读书活动，让学生以诵唱、吟诵的方式接触国学经典，用时代的眼光解读现代美文，让读书成为学生的习惯，让书香溢满校园。“约于礼”通过传统礼仪、西方礼仪和习惯养成三方面的礼仪课程，如开笔礼、祭孔礼、汉服礼等，让学生在体验中、活动中学会知礼懂礼、言谈有度。“游于艺”六艺幸福课堂大放异彩，武艺、茶艺、农艺、棋艺、厨艺、舞艺等多种多样艺术活动，充分挖掘每个学生的个性和特长。“成于德”通过24个儒家品德（如仁、义、礼、智、信等）开展德育活动，获得文明班的班级即可升班旗，优秀学子可以敲响启智钟、当铺换礼物，培养具有中华美德的现代公民，成就美德校园。
随着学校五年发展计划的定稿，“博古开新”办学理念的推进，五大系列的校本课程已印发，《启于书》、《博于文》、《约于礼》、《游于艺》和《成于德》校本教材在使用中完善。
四、溢彩活动促个性，艺术社团竞芬芳
南华小学在特色学校之路上有计划、分系统地打造课程个性化、活动个性化和学生个性化。结合学生知、情、意、行的身心发展特点，学校开设了幸福移动体验课堂，学生以兴趣小组的方式，走出课室，在课堂的移动中追寻智慧，寓练于乐，以乐生趣，以趣启智，收获了满满的幸福。围绕“博古开新”特色课程，学校积极创设各种特色发展平台，衍生了多个特色社团活动，国学、武术、体育舞蹈、击剑、书法、羽毛球、七巧板等18个社团。众社团精彩纷呈，硕果累累，有效地激发了学生的学习热情，挖掘了学生的艺术潜能，激励了学生成才的上进心和自信心。学校传统系列化活动课程大受欢迎。并重视优秀传统文化内涵的挖掘，开创了传统节日的育人体系。学生既能在丰富的课程体系中求知，发挥各自的特长，也能在多彩的活动中张扬不一样的个性。真正实现课程与活动、项目与学生成长个性化的统一。这些活动让学生从实践中感悟传统文化的内涵，提升了他们对祖国文化的自豪感，从而形成文化自信。
典雅韵味的校园环境给学生提供了无声胜有声的学习素材，融汇古今的校本课程，提升了教育教学的有效性，幸福移动六艺课堂为学生创造了更多好学乐学的可能性，“五xin”教师队伍促进了教师的飞跃发展，丰富多彩的实践活动成就了知行合一的美德少年。在追梦路上一步步前进，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，南华小学会继续努力，乘着“博古开新”之风，实现南华梦！
参考文献
[1]董麗.浅析中小学传统文化教育[J].文教资料，2011（11）.
[2]李星.中国优秀传统文化与学校教育探析[J].中国教育创新，2009（04）.
[3]黄家锦.学校教育视野中的民族传统文化传承研究[D].北京：中央民族大学，2008.
[4]安丽杰.传统文化与学校教育的一点想法[J].散文百家（下旬刊），2015（05）.
[5]李昌生.如何对小学生进行传统文化教育[J].学园，2015（02）.
[6]吴开宗.浅谈如何加强小学生的传统文化教育[J].教育科学，2014（01）.
[7]余守萍.中华优秀传统文化融入校园文化的路径探析[J].教学与管理（理论版），2016（01）.
[8]李航.以优秀传统文化铸就魅力校园——记云南省曲靖市第一小学校园文化建设[J].教育（周刊），2015（45）.
[9]李小刚.以优秀传统文化为载体，助推校园文化建设[J].青春岁月，2015（19）.
[10]高飞翔.继承优秀传统文化加强校园文化构建[J].群文天地，2011（21）.
【关键词】学校特色；传统文化教育；校园文化
带着梦想绘制蓝图，带着目标扬帆起航，带着愿景攻坚克难。创校第4年，特色品牌让我校校园影响力一步步加强。特色办学之路不仅让家长和学生满意，还得到了同行和社会的认可。追逐梦想的道路充满艰难险阻，却激发了南华团队迎难而上的勇气；享受赞誉的过程必然也存批判，却打造了南华宠辱不惊的校园气质。
南华小学的特色创建，其魅力在于以下四点。
一、博古开新相益彰，特色主题创菁华
南华学子虽然来自五湖四海，却有着相同的根，他们都是龙的传人。只有从本土文化土壤中汲取营养，才能逐渐养成一种善待、敬畏自然的心态。这就注定小学教育要打好基础，寻找民族之魂和先民智慧，扎根中华优秀传统文化——这就是“博古”。再者，中华民族几千年屹立不倒，传统文化历久弥新，在新时代如何让学生喜欢它？这意味着与时俱进，不断创新，用现代科技文化武装自己——这就是“开新”。为了传承与发展，通过开拓与创新，我校把中国优秀的传统文化与现代科技文化相融合，用富有时代气息的方式传承和发扬，博古通今，开拓未来，形成了“博古开新”这一文化建设核心理念。通过“启于书，博于文，约于礼，游于艺，成于德”的育人路径，形成“发之以思，教之以史”的教学理念，让南华学子兼三才而博六艺，启智慧而修德行，最终成为具有中华文化美德的现代公民，构建内蕴中华美德、外显典雅韵味的现代学校。
学校以创建特色学校为导向，立足番禺区“上品教化”的区域教育理念和“研学后教”课堂教学改革模式，着力建设学习型组织，开展校本培训；结合学校“博古开新”特色，努力打造一支能力强、素质好的“五xin”型教师队伍。“五xin”指创新、用心、欣赏、辛勤、德馨。正所谓众人拾柴火焰高，齐心协作事竟成，学校每一次举行活动，教师都分工合作，博采众长，辛勤付出，精益求精，推进学校特色的创建。
二、细致入微建物象，一草一木皆育人
校园文化环境对学生的智能发展具有凝聚、激励、熏陶作用。走进南华小学，每一个建筑都有一个历史故事，每一条道路都是历史的再现，每一处文化景观都具有德育价值。这里的每一栋建筑、每一间教室、每一个班级的取名都别出心裁，完美地体现了学校的办学理念和育人路径。为了更好彰显“博古开新”特色，让校园处处成为开放式的课堂阵地，学校大胆创新设计，通过文字主题景观、特色主题园区、中华历史主题景观三大线路打造典雅韵味的校园环境。
第一是以汉字文化为线路。“人生聪明识字始”，学校以学习汉字文化为特色，在建筑方面处处可寻汉字的踪迹，设计了“南华赋”古文字屏风、15根文字柱、八思巴文百家姓、道德经楚简转轴、田字坊、中国文字流变图说等。从汉字的产生、演变和发展，充分展示缤纷汉字的无穷魅力，从中激发学生对汉字的好奇心和强烈的求知欲，探索汉字的奥妙，形成兴趣，立志从小认真学习汉字，练好书法，学会写端端正正的中国字，做堂堂正正的中国人。第二是以五大系列育人路径为线路。建设了“启于书”的学书堂、“博于文”的南华黉宫、“约于礼”的五德广场、“游于艺”的游艺园、“成于德”的成德舞台，让“博古开新”这一办学特色渗透于校园的每一个角落，校园环境处处为学科教育提供隐性教材，为学生学习活动提供直观的学科元素。第三是以历史朝代变迁为线路。这里有春秋时代的战旗、战国年代规范文字故事、唐宋和谐的家园元素、明代岭南水乡的壁画、近代的广府文化、现代的先进科技生态园，无不彰显着历史文化韵味，展现博古开新的承前启后，让历史的精华渗透在学生的生活和游戏当中。学生在不会“说话”的校园文化里学习、生活，在休闲之余、举手投足之间，于耳濡目染中受到文化的熏陶。
三、理念落地于课堂，校本打造融古今
课程是学校教育的主体，为落实培养具有中华美德的现代公民的育人目标，南华小学坚持办学课程化，积极构建“博古开新”理念下的课程体系，从五个方面做到古今融合、追根溯源，学科交叉、发散思维，形成了以创造性的传承中华文明为特征的校本课程体系，将“博古开新”理念落到实处。
“启于书”开展的是“心字塑人”课程，借助南华五星字标准（笔画正确、注意起收、压好中线、空间相等、清洁工整），坚持让学生每天练字15分钟，每周上一节书法课，开发一个文字一个故事综合实践活动，让学生认认真真书写，堂堂正正做人，写好每一笔，走好每一步。“博于文”开展“悦读阅美”十大读书活动，让学生以诵唱、吟诵的方式接触国学经典，用时代的眼光解读现代美文，让读书成为学生的习惯，让书香溢满校园。“约于礼”通过传统礼仪、西方礼仪和习惯养成三方面的礼仪课程，如开笔礼、祭孔礼、汉服礼等，让学生在体验中、活动中学会知礼懂礼、言谈有度。“游于艺”六艺幸福课堂大放异彩，武艺、茶艺、农艺、棋艺、厨艺、舞艺等多种多样艺术活动，充分挖掘每个学生的个性和特长。“成于德”通过24个儒家品德（如仁、义、礼、智、信等）开展德育活动，获得文明班的班级即可升班旗，优秀学子可以敲响启智钟、当铺换礼物，培养具有中华美德的现代公民，成就美德校园。
随着学校五年发展计划的定稿，“博古开新”办学理念的推进，五大系列的校本课程已印发，《启于书》、《博于文》、《约于礼》、《游于艺》和《成于德》校本教材在使用中完善。
四、溢彩活动促个性，艺术社团竞芬芳
南华小学在特色学校之路上有计划、分系统地打造课程个性化、活动个性化和学生个性化。结合学生知、情、意、行的身心发展特点，学校开设了幸福移动体验课堂，学生以兴趣小组的方式，走出课室，在课堂的移动中追寻智慧，寓练于乐，以乐生趣，以趣启智，收获了满满的幸福。围绕“博古开新”特色课程，学校积极创设各种特色发展平台，衍生了多个特色社团活动，国学、武术、体育舞蹈、击剑、书法、羽毛球、七巧板等18个社团。众社团精彩纷呈，硕果累累，有效地激发了学生的学习热情，挖掘了学生的艺术潜能，激励了学生成才的上进心和自信心。学校传统系列化活动课程大受欢迎。并重视优秀传统文化内涵的挖掘，开创了传统节日的育人体系。学生既能在丰富的课程体系中求知，发挥各自的特长，也能在多彩的活动中张扬不一样的个性。真正实现课程与活动、项目与学生成长个性化的统一。这些活动让学生从实践中感悟传统文化的内涵，提升了他们对祖国文化的自豪感，从而形成文化自信。
典雅韵味的校园环境给学生提供了无声胜有声的学习素材，融汇古今的校本课程，提升了教育教学的有效性，幸福移动六艺课堂为学生创造了更多好学乐学的可能性，“五xin”教师队伍促进了教师的飞跃发展，丰富多彩的实践活动成就了知行合一的美德少年。在追梦路上一步步前进，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，南华小学会继续努力，乘着“博古开新”之风，实现南华梦！
参考文献
[1]董麗.浅析中小学传统文化教育[J].文教资料，2011（11）.
[2]李星.中国优秀传统文化与学校教育探析[J].中国教育创新，2009（04）.
[3]黄家锦.学校教育视野中的民族传统文化传承研究[D].北京：中央民族大学，2008.
[4]安丽杰.传统文化与学校教育的一点想法[J].散文百家（下旬刊），2015（05）.
[5]李昌生.如何对小学生进行传统文化教育[J].学园，2015（02）.
[6]吴开宗.浅谈如何加强小学生的传统文化教育[J].教育科学，2014（01）.
[7]余守萍.中华优秀传统文化融入校园文化的路径探析[J].教学与管理（理论版），2016（01）.
[8]李航.以优秀传统文化铸就魅力校园——记云南省曲靖市第一小学校园文化建设[J].教育（周刊），2015（45）.
[9]李小刚.以优秀传统文化为载体，助推校园文化建设[J].青春岁月，2015（19）.
[10]高飞翔.继承优秀传统文化加强校园文化构建[J].群文天地，2011（21）.