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【摘 要】课堂提问是课堂教学的关键所在，如何做好课堂提问这一课堂的细节，对于历史老师提高教学成绩是非常重要的，本文结合我的教学实践和一阶段的课题研究，谈谈自己的感想。
【关键词】课堂提问；有效性
近年来，新课程已经走进学校，走进课堂。课堂教学是新课程改革实施的核心环节，而课堂提问又是课堂教学的关键所在，如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而达成教学目标。在高中历史课堂教学中，如何运用问题教学法，提高课堂教学效果是摆在广大教师面前的重要议题。现结合我的教学实践和课题研究，谈谈感想。
一、课堂提问的意义
宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”学习过程实际上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。一堂出色的历史课提问能够激发学生的求知欲，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。提问在教学中不但使用广泛，而且一直为过去和现代的教师所应用，所以，教师应该重视提问在教学中的作用和运用技巧。教育实践证明，任何一堂好的课堂教学，都离不开提问这种师生间的互动，特别是历史课堂教学更少不了提问。因此，做好课堂提问对于历史老师来说是非常重要的。
二、合理、科学地设计问题，是问题式教学的关键
1.问题的设计要能激发学生的求知欲
在平时的问题法教学实践中，我总结出一条创设问题情境的基本途径：促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。
2.问题的提出要进行有效的优化设计
陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问”。课堂教学中，教师每提出一个问题，就给学生提供一次学习、思考、提高的机会，就能促进学生的不断发展。这并不意味着提问越多越好。教师的提问要适时、适度、适量，提出的问题要有教学价值，问题设计要科学精当。教师一般可在新课导入、主题学习、课堂小结等阶段进行提问，引发学生思考，有效地组织课堂教学。比如：导入新课这个环节。良好的开端等于成功的一半。上课之初的提问，其主要功能在于迅速吸引学生注意力，使学生立即进入学习状态，激发学习兴趣，为课堂学习创设良好的学习氛围。德国著名教育家赫尔巴特指出：“兴趣是教学的基础，教师在任何一个阶段都要注意激发学生的兴趣，必须注视学生的反应是否自然发生，如果自然发生则被称为是注意的，教学本身就是有兴趣的”。因此，导入新课时的提问，其目的是为了创设学习的条件，其要旨在于激发兴趣。教师可因生、因时、因材，细观察、巧琢磨，创设新颖的情景，设计新奇的问题。
3.问题的设计要具有实用性、针对性，利于学生学习
设计什么问题？为什么这样问？这样问能服务于教学的哪一点？这是教师在设计问题时必须认真考虑的。具体来说，是要根据学生的情况，或在核心处设问，或在热点处设问，要具有实用性、针对性。
4.问题的设计要符合学生的认知心理和智力水平
问题设计是为了在认知的基础上推向知识的深层次思考。太容易的问题，会使学生产生厌倦和轻视心理，但如果一开始就难度过大，又会使学生望而生畏，容易挫伤学生积极性。所以，问题的设计应从易到难，逐步深入，层次分明。
5.问题的设计要注意激发学生的创新意识
要鼓励每一个学生去发现问题和提出问题。对学生来说，提出一个问题往往比解决一个问题更有效。引导学生提出这样或那样的问题，由此思维方式提升到一个新的境界，改变以往课堂提问中生从师问的被动局面。
三、问题式教学的注意事项
首先，要注意问题的整体性。在新课导入时，问题设计往往会忽略本节课在整个单元中的地位，缺乏知识的整体性。历史教材在课程改革后突出专题特点，强调知识之间的联系与发展，在纵向联系中更强调的是横向联系即知识之间的内在联系。因此如果把一个历史事件孤立起来教学无疑是对知识的生吞活剥，也间接反映出教师设计问题时教学目标不明确，这些做法不利于学生形成完整的知识体系，是课堂教学中的一个软肋。
其次，要注意问题的层次性。在问题设置上往往会忽略了分层提问，对问题的难度与学情的分析缺乏考虑。新课程的一个重要理念就是关注全体学生的发展，为学生的全面发展服务。这就要求我们一定要注重教学过程中学生的参与度，努力做到让学生在课堂上思考问题、回答问题、讨论问题、质疑等等，能否对这一精神进行贯彻已经成为评价课堂教学的依据。为了让学生成为课堂的主体，其中主要的一种教学方法就是通过分层提问，降低难度，给学习程度不同的学生创造参与的机会，从知识形成的角度看，也易于形成循序渐进的知识链条。
再次，要注意问题的互动性。课堂提问的问题往往只是老师设计，忽视了学生参与问题设计能力的培养。“授之以鱼不如授之以渔”，培养学生终身学习的能力是我们教学努力的目标之一，因此在教学活动中，有目的地让学生参与课堂问题的设计是很必要的，可以在课前预习中，布置学生对本节课的重点、难点进行问题设置；在课堂教学中，也可以让学生当场设计问题，提问学生和老师。
总之，问题式教学是进行历史学科思维、语言训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法，在历史教学中发挥着重要的作用。教师通过科学的课堂提问，多角度、深层次地调动学生学习的内在动力，加强教与学的和谐互动，能极大地提高教学的有效性。
【参考文献】
[1]朱汉国、王斯德主编《普通高中历史新课程标准（实验）解读》.江苏教育出版社2003.
[2]朱煜主编《走进高中新课改？历史教师必读》.南京师范大学出版社2006.
（作者单位：福建省厦门市启悟中学）
【关键词】课堂提问；有效性
近年来，新课程已经走进学校，走进课堂。课堂教学是新课程改革实施的核心环节，而课堂提问又是课堂教学的关键所在，如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而达成教学目标。在高中历史课堂教学中，如何运用问题教学法，提高课堂教学效果是摆在广大教师面前的重要议题。现结合我的教学实践和课题研究，谈谈感想。
一、课堂提问的意义
宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”学习过程实际上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。一堂出色的历史课提问能够激发学生的求知欲，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。提问在教学中不但使用广泛，而且一直为过去和现代的教师所应用，所以，教师应该重视提问在教学中的作用和运用技巧。教育实践证明，任何一堂好的课堂教学，都离不开提问这种师生间的互动，特别是历史课堂教学更少不了提问。因此，做好课堂提问对于历史老师来说是非常重要的。
二、合理、科学地设计问题，是问题式教学的关键
1.问题的设计要能激发学生的求知欲
在平时的问题法教学实践中，我总结出一条创设问题情境的基本途径：促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。
2.问题的提出要进行有效的优化设计
陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问”。课堂教学中，教师每提出一个问题，就给学生提供一次学习、思考、提高的机会，就能促进学生的不断发展。这并不意味着提问越多越好。教师的提问要适时、适度、适量，提出的问题要有教学价值，问题设计要科学精当。教师一般可在新课导入、主题学习、课堂小结等阶段进行提问，引发学生思考，有效地组织课堂教学。比如：导入新课这个环节。良好的开端等于成功的一半。上课之初的提问，其主要功能在于迅速吸引学生注意力，使学生立即进入学习状态，激发学习兴趣，为课堂学习创设良好的学习氛围。德国著名教育家赫尔巴特指出：“兴趣是教学的基础，教师在任何一个阶段都要注意激发学生的兴趣，必须注视学生的反应是否自然发生，如果自然发生则被称为是注意的，教学本身就是有兴趣的”。因此，导入新课时的提问，其目的是为了创设学习的条件，其要旨在于激发兴趣。教师可因生、因时、因材，细观察、巧琢磨，创设新颖的情景，设计新奇的问题。
3.问题的设计要具有实用性、针对性，利于学生学习
设计什么问题？为什么这样问？这样问能服务于教学的哪一点？这是教师在设计问题时必须认真考虑的。具体来说，是要根据学生的情况，或在核心处设问，或在热点处设问，要具有实用性、针对性。
4.问题的设计要符合学生的认知心理和智力水平
问题设计是为了在认知的基础上推向知识的深层次思考。太容易的问题，会使学生产生厌倦和轻视心理，但如果一开始就难度过大，又会使学生望而生畏，容易挫伤学生积极性。所以，问题的设计应从易到难，逐步深入，层次分明。
5.问题的设计要注意激发学生的创新意识
要鼓励每一个学生去发现问题和提出问题。对学生来说，提出一个问题往往比解决一个问题更有效。引导学生提出这样或那样的问题，由此思维方式提升到一个新的境界，改变以往课堂提问中生从师问的被动局面。
三、问题式教学的注意事项
首先，要注意问题的整体性。在新课导入时，问题设计往往会忽略本节课在整个单元中的地位，缺乏知识的整体性。历史教材在课程改革后突出专题特点，强调知识之间的联系与发展，在纵向联系中更强调的是横向联系即知识之间的内在联系。因此如果把一个历史事件孤立起来教学无疑是对知识的生吞活剥，也间接反映出教师设计问题时教学目标不明确，这些做法不利于学生形成完整的知识体系，是课堂教学中的一个软肋。
其次，要注意问题的层次性。在问题设置上往往会忽略了分层提问，对问题的难度与学情的分析缺乏考虑。新课程的一个重要理念就是关注全体学生的发展，为学生的全面发展服务。这就要求我们一定要注重教学过程中学生的参与度，努力做到让学生在课堂上思考问题、回答问题、讨论问题、质疑等等，能否对这一精神进行贯彻已经成为评价课堂教学的依据。为了让学生成为课堂的主体，其中主要的一种教学方法就是通过分层提问，降低难度，给学习程度不同的学生创造参与的机会，从知识形成的角度看，也易于形成循序渐进的知识链条。
再次，要注意问题的互动性。课堂提问的问题往往只是老师设计，忽视了学生参与问题设计能力的培养。“授之以鱼不如授之以渔”，培养学生终身学习的能力是我们教学努力的目标之一，因此在教学活动中，有目的地让学生参与课堂问题的设计是很必要的，可以在课前预习中，布置学生对本节课的重点、难点进行问题设置；在课堂教学中，也可以让学生当场设计问题，提问学生和老师。
总之，问题式教学是进行历史学科思维、语言训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法，在历史教学中发挥着重要的作用。教师通过科学的课堂提问，多角度、深层次地调动学生学习的内在动力，加强教与学的和谐互动，能极大地提高教学的有效性。
【参考文献】
[1]朱汉国、王斯德主编《普通高中历史新课程标准（实验）解读》.江苏教育出版社2003.
[2]朱煜主编《走进高中新课改？历史教师必读》.南京师范大学出版社2006.
（作者单位：福建省厦门市启悟中学）