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〔关键词〕 小学语文；阅读；积累；练说；写作
〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）02—0077—01
阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。如果离开阅读谈写作，或离开写作谈阅读，都不会收到好的效果。以下，笔者就谈谈如何将阅读与写作结合起来，在阅读教学中提高学生的写作能力。
一、阅读中积累
写作是一种释放，是自己的思想、情感和智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断的吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。《语文课程标准》指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。学生不但要在阅读中积累课文语言，还要积累与课文语言相关的课外词汇、片段和句式等。在阅读教学中，教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子。对于词语的积累可以从两方面入手：一是积累课本上的词语，二是通过课外阅读积累词语。这样，学生不仅在学文的同时做到随文积累，丰富知识，而且能够学会感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。
二、阅读中练说
在阅读教学中，教师要让学生从课文的语境中体会、训练和理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的写作思路和思想感情，学习作者观察、思维和表达的方式，领悟文章遣词造句的艺术。教师要抓住一切机会，让学生表达自己的对某些词语、句子和课文内容的独特感受，提高学生的语言表达能力。在练说中，教师可以引导学生由词成句，由句成段，由段成篇，以便学生能够逐渐说好。练说的素材可以让学生从生活中寻找，把生活中的事物用优美的词语串联起来，就能成为一篇有意义的文章。另外，当学生熟悉练说环节后，教师不妨提高要求，鼓励学生用修辞手法及名言警句等。这样学生积累的词句不但得到了训练，而且语言表达能力也得到了提高。
三、阅读中写作
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我和进行创造性表达的过程。在阅读教学中，教师可以引导学生抓住课文和身边的事，从学文中再现生活，描绘生活而不脱离生活。具体可以从以下四个方面进行写作训练：
1.抓重点词语联想练写。如，教学《荔枝》一课时，笔者抓住“筋脉突兀”这个词语，让学生展开想象，写一写母亲的手，体会母亲的辛勤和无私的爱。教学《林海》一课时，笔者抓住“兴国安邦”这个词，让学生写一写自己的宏伟目标，或自己应如何做才能有兴国安邦的意义。
2.让学生仿照课文句式写作。高尔基说过：“对初学写作的人来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。”可见，仿写对于提高写作水平具有重要意义。小学生正是学习写作的开始，如果教师不给学生一个拐杖，学生就无从下手，久而久之就会对写作产生厌恶。所以，在学完课文后，笔者通常会让学生根据这一单元的构段方式、写作手法开展仿写训练。
3.让学生补写文章中的留白。在教学中，教师可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以是对文章的续写。如，在教学《荔枝》一课时，教师可以让学生补写文末未说完的话，让学生结合自己母亲对自己的爱，体会文中作者的情感。这样，学生在学文的同时也进行了写作训练，课文内容理解加深了，学生的写作能力也提高了。
4.让学生为课文续写结尾。课文结尾是课文不可缺少的有机组成部分，往往起着总结全文、呼应开头、深化主题和升华感情等作用。叶圣陶说：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌讳的却是真的完了。”好的作品的结尾往往不是思绪的终结，而是更加激越的腾飞。所以，教师完全可以利用结尾大做文章，鼓励学生续写结尾，甚至可以将一些优秀的文章隐去结尾，让学生猜测可能性的结尾，创造更好的结尾。
总之，在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文资源，适时地引导学生进行积累、练说和写作，培养学生的创造性思维，实现综合性学习的课程目标，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高。
编辑：马德佳
〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）02—0077—01
阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。如果离开阅读谈写作，或离开写作谈阅读，都不会收到好的效果。以下，笔者就谈谈如何将阅读与写作结合起来，在阅读教学中提高学生的写作能力。
一、阅读中积累
写作是一种释放，是自己的思想、情感和智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断的吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。《语文课程标准》指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。学生不但要在阅读中积累课文语言，还要积累与课文语言相关的课外词汇、片段和句式等。在阅读教学中，教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子。对于词语的积累可以从两方面入手：一是积累课本上的词语，二是通过课外阅读积累词语。这样，学生不仅在学文的同时做到随文积累，丰富知识，而且能够学会感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。
二、阅读中练说
在阅读教学中，教师要让学生从课文的语境中体会、训练和理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的写作思路和思想感情，学习作者观察、思维和表达的方式，领悟文章遣词造句的艺术。教师要抓住一切机会，让学生表达自己的对某些词语、句子和课文内容的独特感受，提高学生的语言表达能力。在练说中，教师可以引导学生由词成句，由句成段，由段成篇，以便学生能够逐渐说好。练说的素材可以让学生从生活中寻找，把生活中的事物用优美的词语串联起来，就能成为一篇有意义的文章。另外，当学生熟悉练说环节后，教师不妨提高要求，鼓励学生用修辞手法及名言警句等。这样学生积累的词句不但得到了训练，而且语言表达能力也得到了提高。
三、阅读中写作
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我和进行创造性表达的过程。在阅读教学中，教师可以引导学生抓住课文和身边的事，从学文中再现生活，描绘生活而不脱离生活。具体可以从以下四个方面进行写作训练：
1.抓重点词语联想练写。如，教学《荔枝》一课时，笔者抓住“筋脉突兀”这个词语，让学生展开想象，写一写母亲的手，体会母亲的辛勤和无私的爱。教学《林海》一课时，笔者抓住“兴国安邦”这个词，让学生写一写自己的宏伟目标，或自己应如何做才能有兴国安邦的意义。
2.让学生仿照课文句式写作。高尔基说过：“对初学写作的人来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。”可见，仿写对于提高写作水平具有重要意义。小学生正是学习写作的开始，如果教师不给学生一个拐杖，学生就无从下手，久而久之就会对写作产生厌恶。所以，在学完课文后，笔者通常会让学生根据这一单元的构段方式、写作手法开展仿写训练。
3.让学生补写文章中的留白。在教学中，教师可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以是对文章的续写。如，在教学《荔枝》一课时，教师可以让学生补写文末未说完的话，让学生结合自己母亲对自己的爱，体会文中作者的情感。这样，学生在学文的同时也进行了写作训练，课文内容理解加深了，学生的写作能力也提高了。
4.让学生为课文续写结尾。课文结尾是课文不可缺少的有机组成部分，往往起着总结全文、呼应开头、深化主题和升华感情等作用。叶圣陶说：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌讳的却是真的完了。”好的作品的结尾往往不是思绪的终结，而是更加激越的腾飞。所以，教师完全可以利用结尾大做文章，鼓励学生续写结尾，甚至可以将一些优秀的文章隐去结尾，让学生猜测可能性的结尾，创造更好的结尾。
总之，在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文资源，适时地引导学生进行积累、练说和写作，培养学生的创造性思维，实现综合性学习的课程目标，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高。
编辑：马德佳