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摘要：在实际教学中，略读课文的教学往往出现两种情况：一是当精读课文进行教学，认为略读课文就是少了识字写字环节的精读课文，老师带着学生分析课文、品读文字，从字词到句段，精雕细琢仍意犹未尽;一是认为略读课文太简单，彻底放手让学生自学，常常用不了一节课时间，草草结束新课的学习。略读课文到底与精读课文有何实质上的区别？教师如何把握略读课文的教学尺度？在略读课文的教学中，怎样引导学生进行有效的学习，达到与精读课文完美整合呢？我将以小学中年级略读课文为例，简要谈一谈略读课文的“略”。
关键词：小学语文;课文略读;浅析
引言：关于略读，叶圣陶先生的解释非常精当：“略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言，还是要指导，但只须提纲契领，不必纤屑不遗，所以叫做‘略’;一半系就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多费心力，自会随机肆应，所以叫做‘略’。”不难看出，略读课文的教学不光体现在教学中教师要“略教”，还体现在学生学习要“丰”，教师的“略教”是提纲挈领的引导，学生的学则是一种学习上的迁移，是从精读课文中学到的知识的应用。
一、巧用“连接语”，制定简明扼要的阅读要求
在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，即“连接语”，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶情趣的功能。
如：三年级上册第七组精读课文《陶罐和铁罐》，教学目标定为：读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦虚、朴素”5个生字，了解课文大意;学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚平和;能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
在该组略读课文《狮子和鹿》前有这样一段话：“《陶罐和铁罐》告诉我们应该正确对待自己和他人。下面这篇课文，又会给我们什么启发呢？认真读读课文，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际说说自己的体会。有兴趣的同学，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们有哪些相同的地方。”这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读课文学习的内容，同时还把两篇课文联系起来，提出略读要求：正确、流利有感情地朗读课文;读懂课文大意，了解故事所蕴含的道理。
二、教学流程宜“粗”不宜“细”
精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。略读课文，不必把每句每段都搞清楚。著名特级教师王崧舟曾指出：“略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计。”
三、教师重“导”略“教”
略读课文是学生独立阅读的实践机会，所以要给足自读自悟的时间，真正把读书时间还给学生。在学习方式上，鼓励学生自主阅读，主动探究，并愿意和同学交流读后的感受，充分体现学生的主人翁意识。教师鼓励学生小组合作，在交流中应用所学的语文知识。对于学生合作交流的过程中一些不理解的或感兴趣的问题，教师适当给予点拨指导。
如：四年级上册《尺有所短 寸有所长》，在教学时，在学生自读自悟的基础上，教师引导学生围绕“课文主要提出了一个什么问题”“如何解决这个问题”“从中悟出些什么”展开讨论，让学生各抒己见。同时，引导学生体会柯岩在回信劝告国强时是非常真诚、耐心的，这样才可能令国强信服。然后拓展延伸，鼓励学生推想：国强的问题还有可能会是什么原因造成的？你对此有何看法？引导学生结合自己的经历畅所欲言，教师要注意倾听，相机指导，形成互动。
略读课文的教学更重要的是让学生在不断实践中习得阅读方法，培养独立阅读的能力。因此，教师应该注重学生阅读方法的指导，授之以渔，将精读课文中学到的阅读方法迁移到略读课文中。
四、略读课文略“课内”而展“课外”
略读课文的教学应该成为联系课内外、阅读的桥梁，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。根据教材各个单元主题及课文的不同特点，略读课文的教学要让学生在教师的指导下，尝试运用精读习得的方法自主阅读，并适当地向课外拓展、延伸，最终实现向完全独立阅读的过渡。每学完一组课文，学生习得一定的阅读方法后，在略读课文大胆实践，教师在检查学生在略读中的自主学习后，都应安排一定数量的课外阅读。
如教学四年级下册《花的勇气》，引导学生披文入情，体会作者情感的变化后，谈一谈自己对人生、对生命的再认识，使本组教材连贯起来成为一个整体，深化学生的感受，升华思想。同时，为了拓展阅读，推荐冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》给学生。
略读教学时一种教学行为，教师不能以精读的方式去教学，学生不能以略读的心态去阅读。略读课文的教学是教师抓重点去“导”，学生潜心独立地学。只有真正发挥好略读课文的作用，才能真正让学生学有所成。
参考文獻：
[1]略中求精 练中求实——小学语文略读课文的“精”处理[J].林碧燕.新教师. 2017（02）
[2]小学语文略读课文教学策略初探[J].刘晓英.青海教育.2018（09）
关键词：小学语文;课文略读;浅析
引言：关于略读，叶圣陶先生的解释非常精当：“略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言，还是要指导，但只须提纲契领，不必纤屑不遗，所以叫做‘略’;一半系就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多费心力，自会随机肆应，所以叫做‘略’。”不难看出，略读课文的教学不光体现在教学中教师要“略教”，还体现在学生学习要“丰”，教师的“略教”是提纲挈领的引导，学生的学则是一种学习上的迁移，是从精读课文中学到的知识的应用。
一、巧用“连接语”，制定简明扼要的阅读要求
在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，即“连接语”，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶情趣的功能。
如：三年级上册第七组精读课文《陶罐和铁罐》，教学目标定为：读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦虚、朴素”5个生字，了解课文大意;学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚平和;能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
在该组略读课文《狮子和鹿》前有这样一段话：“《陶罐和铁罐》告诉我们应该正确对待自己和他人。下面这篇课文，又会给我们什么启发呢？认真读读课文，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际说说自己的体会。有兴趣的同学，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们有哪些相同的地方。”这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读课文学习的内容，同时还把两篇课文联系起来，提出略读要求：正确、流利有感情地朗读课文;读懂课文大意，了解故事所蕴含的道理。
二、教学流程宜“粗”不宜“细”
精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。略读课文，不必把每句每段都搞清楚。著名特级教师王崧舟曾指出：“略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计。”
三、教师重“导”略“教”
略读课文是学生独立阅读的实践机会，所以要给足自读自悟的时间，真正把读书时间还给学生。在学习方式上，鼓励学生自主阅读，主动探究，并愿意和同学交流读后的感受，充分体现学生的主人翁意识。教师鼓励学生小组合作，在交流中应用所学的语文知识。对于学生合作交流的过程中一些不理解的或感兴趣的问题，教师适当给予点拨指导。
如：四年级上册《尺有所短 寸有所长》，在教学时，在学生自读自悟的基础上，教师引导学生围绕“课文主要提出了一个什么问题”“如何解决这个问题”“从中悟出些什么”展开讨论，让学生各抒己见。同时，引导学生体会柯岩在回信劝告国强时是非常真诚、耐心的，这样才可能令国强信服。然后拓展延伸，鼓励学生推想：国强的问题还有可能会是什么原因造成的？你对此有何看法？引导学生结合自己的经历畅所欲言，教师要注意倾听，相机指导，形成互动。
略读课文的教学更重要的是让学生在不断实践中习得阅读方法，培养独立阅读的能力。因此，教师应该注重学生阅读方法的指导，授之以渔，将精读课文中学到的阅读方法迁移到略读课文中。
四、略读课文略“课内”而展“课外”
略读课文的教学应该成为联系课内外、阅读的桥梁，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。根据教材各个单元主题及课文的不同特点，略读课文的教学要让学生在教师的指导下，尝试运用精读习得的方法自主阅读，并适当地向课外拓展、延伸，最终实现向完全独立阅读的过渡。每学完一组课文，学生习得一定的阅读方法后，在略读课文大胆实践，教师在检查学生在略读中的自主学习后，都应安排一定数量的课外阅读。
如教学四年级下册《花的勇气》，引导学生披文入情，体会作者情感的变化后，谈一谈自己对人生、对生命的再认识，使本组教材连贯起来成为一个整体，深化学生的感受，升华思想。同时，为了拓展阅读，推荐冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》给学生。
略读教学时一种教学行为，教师不能以精读的方式去教学，学生不能以略读的心态去阅读。略读课文的教学是教师抓重点去“导”，学生潜心独立地学。只有真正发挥好略读课文的作用，才能真正让学生学有所成。
参考文獻：
[1]略中求精 练中求实——小学语文略读课文的“精”处理[J].林碧燕.新教师. 2017（02）
[2]小学语文略读课文教学策略初探[J].刘晓英.青海教育.2018（09）