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摘 要:现阶段对语文课程实行的改革不能因为想改就改,不能无章法地瞎改,要在实事求是的基础上,按规律去创新。本文讲了在语文课改之后所存在的一些问题,对其进行深入分析。
关键词:价值观 创新理念 人文
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0134-01
随着语文新课程的不断改革,语文课程的课堂上教学情态变得生机勃勃,这使得整个教学课堂氛围更利于学生学习,改变了学生之前那种比较死板呆滞的学习语文课程的模式,从而在一定程度上能让每个人的思维变得活跃,进一步使得老师和学生之间关系变得更加融洽和谐。另一方面但同时语文课程在课改之后还是存在有很多这样那样的问题。
1 课改后,语文课更重视人文教育,忽视了课程的轻工具特点
最近几年,人文教育的提倡变得越来越受欢迎,这本来是没什么问题的。但往往就有部分教师走到了一个极端点,自认为人文教育在整个教学过程中起着统御的作用,于是他们就注重培养学生在学习时健康积极的情感态、合理正确的人生价值观、传统高尚的视觉审美观,将使得整个语文课就朝着思想品德课的方向演进,有的老师就会打着“关注社会、关爱人生”的旗帜,深入研究语文课程,潜移默化地将语文课变成道德教育课了,有可能把文中的自然社会风景分析成社会日常现象,布置语文作文的时候就以政治性浓厚的话题作为作文题目。诸如此类的现象普遍存在。在最新语文课程的标准里面就有明确的说明:人文跟工具是密不可分的,两者间的统一结合就是整个语文课最为基本的一个特点。
由此可见,我们最好不要让语文的性质被分离,不能把人文和工具拆开,由此可见,我们在讲述人文性教育课程内容的时候,在改善他们在情感上的价值人生观的时候,要结合语文学习应用工具,将理论和实践相结合。不然如脱离了现实,就会让“人文性”教育变成假象,只是简单的“硬贴”标签装饰。
2 过于看重教学成果而忽略了整个学习的过程
对于语文教学来讲,它的目的主要就是希望学生可以得到正确的理论结果。这就给了很多教师一个机会,于是语文课堂就变成了问问题的地方,只向着正确的答案出发,以此为基础,却不管取得答案的过程。教师总是问学生“是不是呀”、“对不对呀”。慢慢把他们带到预设的陷阱里,让他们很简单地就得到了答案,从而享受不到寻找答案的乐趣。但实际上,这种教学模式,不但轻视了学生在教学过程里的主体性,还有另一个不利点,在语文课堂中因为学生完全没质疑、思考,不会判断、不知道进行比较,不进行分析、概括、最后综合等一系列思维活动,对于这样得到的结论,学生是很难有深刻的印象的。更加遗憾的一点就是,缺少了多样性丰富联想,学生在创新方面的能力就不能进一步得到提高。
3 在整个教学过程里,过于“热闹”使整个课堂变得不合理
新改的语文课标为整个课程教学带来了新颖的原动力。在语文课堂教学过程中,教师不需要靠着课题答案,不需要受到考试的束缚,放开自己的手脚,就会变得更加潇洒、自由,使得整个课堂的形式也变得更加多样化:主题演讲、相声表演、交流会……这些都让语文课变得生动活泼。另一方面,课堂热闹,不代表一定要有收获？虽然我们在进行语文知识交流活动的时候,可能在教学课堂中讨论异常热闹,但事实上课文只是总是被放在另一边,这样的话,课文内容根本就不會被学生有效地吸收。
一堂课要怎么才能上好,课文要怎样才能教好用哪种方法才更有效,老师都很难去衡量这种标准。可惜的是,针对语文这门课,仅仅只立足在文本教学却是一个不能避免的话题。这样说来,文本跟活动两者间的关系就是:文本作为主干,而活动就是主干的枝叶,这样说来:活动就是用来服务文本的。如果老师在备课或者上课的时候只是局限于活动项目,只是想在活动里面变着花样来实行,从而脱离了课本,忽略了语文文本知识,这样就直接本末倒置了。
教学多样性很重要,一篇文章,学生能读进脑里多少呢？只有读明白了,才可以有自己独特的情感体会。有效指导学生读懂课文内容,深入挖掘语文文本里面最为丰富、最为深厚的信息资源,凭借各种有效、积极的教学模式,让学生可以尽可能地开发自己的思维,这就是我们目前在新课标里面要积极面对解决的问题。
4 课堂中“弄虚作假”的一些方面
大多数教师想要激发学生对语文的热情点,就用了一些比较新颖、运作灵活的学习教学方案,而且也取得很有用的成效。另一方面同时也有不利的因素。就比如说在课堂上进行小组合作式的讨论。合作交流的优越性是人所周知的,但是现在,在实际的教学过程中,变得愈加形式化。最突出的表现形式就是:当老师提出问题,想要学生进行讨论的时候,立刻学生就会组成一个团队,使得大多数学生都很激烈地进行讨论,使得整个语文课堂的气氛变得异常激烈。经过几分钟之后,教师又会发布命令,让讨论结束。突然地,学生在课堂上的讨论声直接中断了。这样的讨论一点效果都没有。
新课标为什么要让讨论进入整个课堂教学呢？第一个原因就是为了提高学生在语文学习上的积极主动性。因为只有学生参与到了讨论活动,才会让教学的目标得以实现,这样的话,语文教学的意义才会被体现出来。那么什么才是真正的“有效讨论”教学模式呢？第一点它必须要有一个合理、科学的主要课题,然后,要进行讨论,从而得出一个相对完善、相对正确的答案。
5 老师教学的方法不正确
多加实行多媒体的教学模式,使得整个教学过程变得更加直观、更加形象。可另一方面,有很多教学实践都能证明:多媒体教学如果使用得不恰当,最终就会变成阻碍因素。就比如说,教学文本中有很多描写名山大川的,描绘花木鸟兽的知识,老师都会花上很多的宝贵时间去制作PPT,去放映秀丽的风光视频,应用以至于滥用多媒体进行教学。虽然多媒体可以在视觉上引起学生的兴趣,但却耗费了太多其他方面的时间。
虽然学生看多媒体课件看得忘记了真正的学习目的,他们在视频中高兴地嘻嘻哈哈,伤心地痛哭流涕,但是在看过多媒体之后呢？却根本不了解这篇课文的真实内容。最大的原因就是:多媒体视觉体验直接就迷住学生在语文知识上的双眼。想让语文课变成实践课,其实本质就是要让一切的教学手法变成活动性语文活动项目,只有凭媒介来教学,而同时学生也只能凭借语言文学去理解课文,去想象语文。由此可见,不管借用什么形式的生动、形象的教学模式,最终,都是要落实到整个语文课本的文字中去。由此就得出,教师要及时利用画面教学中的主题,来引领学生由画面到课本,分析作者到底是用的什么语言性质材料以及艺术性方法,从而来描绘人物以及歌颂美景。
6 结语
现阶段对语文课程实行的改革不能因为想改就改,不能无章法地瞎改,要在实事求是的基础上,按规律去创新。只要解决掉一系列的不利问题,就可以使得整个语文教学变得更加健康、更加有效。
参考文献
[1] 周美兰.中小学语文课堂教学问题分析及高师教育对策探究[J].现代语文(教学研究版),2007(12).
[2] 黄赐英.对高师学生职业素质的思考[J].唐山师范学院学报,2001(4).
[3] 詹振权.加强教育科学研究为基础教育的改革和发展服务[J].温州师范学院学报,1998(1).
关键词:价值观 创新理念 人文
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0134-01
随着语文新课程的不断改革,语文课程的课堂上教学情态变得生机勃勃,这使得整个教学课堂氛围更利于学生学习,改变了学生之前那种比较死板呆滞的学习语文课程的模式,从而在一定程度上能让每个人的思维变得活跃,进一步使得老师和学生之间关系变得更加融洽和谐。另一方面但同时语文课程在课改之后还是存在有很多这样那样的问题。
1 课改后,语文课更重视人文教育,忽视了课程的轻工具特点
最近几年,人文教育的提倡变得越来越受欢迎,这本来是没什么问题的。但往往就有部分教师走到了一个极端点,自认为人文教育在整个教学过程中起着统御的作用,于是他们就注重培养学生在学习时健康积极的情感态、合理正确的人生价值观、传统高尚的视觉审美观,将使得整个语文课就朝着思想品德课的方向演进,有的老师就会打着“关注社会、关爱人生”的旗帜,深入研究语文课程,潜移默化地将语文课变成道德教育课了,有可能把文中的自然社会风景分析成社会日常现象,布置语文作文的时候就以政治性浓厚的话题作为作文题目。诸如此类的现象普遍存在。在最新语文课程的标准里面就有明确的说明:人文跟工具是密不可分的,两者间的统一结合就是整个语文课最为基本的一个特点。
由此可见,我们最好不要让语文的性质被分离,不能把人文和工具拆开,由此可见,我们在讲述人文性教育课程内容的时候,在改善他们在情感上的价值人生观的时候,要结合语文学习应用工具,将理论和实践相结合。不然如脱离了现实,就会让“人文性”教育变成假象,只是简单的“硬贴”标签装饰。
2 过于看重教学成果而忽略了整个学习的过程
对于语文教学来讲,它的目的主要就是希望学生可以得到正确的理论结果。这就给了很多教师一个机会,于是语文课堂就变成了问问题的地方,只向着正确的答案出发,以此为基础,却不管取得答案的过程。教师总是问学生“是不是呀”、“对不对呀”。慢慢把他们带到预设的陷阱里,让他们很简单地就得到了答案,从而享受不到寻找答案的乐趣。但实际上,这种教学模式,不但轻视了学生在教学过程里的主体性,还有另一个不利点,在语文课堂中因为学生完全没质疑、思考,不会判断、不知道进行比较,不进行分析、概括、最后综合等一系列思维活动,对于这样得到的结论,学生是很难有深刻的印象的。更加遗憾的一点就是,缺少了多样性丰富联想,学生在创新方面的能力就不能进一步得到提高。
3 在整个教学过程里,过于“热闹”使整个课堂变得不合理
新改的语文课标为整个课程教学带来了新颖的原动力。在语文课堂教学过程中,教师不需要靠着课题答案,不需要受到考试的束缚,放开自己的手脚,就会变得更加潇洒、自由,使得整个课堂的形式也变得更加多样化:主题演讲、相声表演、交流会……这些都让语文课变得生动活泼。另一方面,课堂热闹,不代表一定要有收获？虽然我们在进行语文知识交流活动的时候,可能在教学课堂中讨论异常热闹,但事实上课文只是总是被放在另一边,这样的话,课文内容根本就不會被学生有效地吸收。
一堂课要怎么才能上好,课文要怎样才能教好用哪种方法才更有效,老师都很难去衡量这种标准。可惜的是,针对语文这门课,仅仅只立足在文本教学却是一个不能避免的话题。这样说来,文本跟活动两者间的关系就是:文本作为主干,而活动就是主干的枝叶,这样说来:活动就是用来服务文本的。如果老师在备课或者上课的时候只是局限于活动项目,只是想在活动里面变着花样来实行,从而脱离了课本,忽略了语文文本知识,这样就直接本末倒置了。
教学多样性很重要,一篇文章,学生能读进脑里多少呢？只有读明白了,才可以有自己独特的情感体会。有效指导学生读懂课文内容,深入挖掘语文文本里面最为丰富、最为深厚的信息资源,凭借各种有效、积极的教学模式,让学生可以尽可能地开发自己的思维,这就是我们目前在新课标里面要积极面对解决的问题。
4 课堂中“弄虚作假”的一些方面
大多数教师想要激发学生对语文的热情点,就用了一些比较新颖、运作灵活的学习教学方案,而且也取得很有用的成效。另一方面同时也有不利的因素。就比如说在课堂上进行小组合作式的讨论。合作交流的优越性是人所周知的,但是现在,在实际的教学过程中,变得愈加形式化。最突出的表现形式就是:当老师提出问题,想要学生进行讨论的时候,立刻学生就会组成一个团队,使得大多数学生都很激烈地进行讨论,使得整个语文课堂的气氛变得异常激烈。经过几分钟之后,教师又会发布命令,让讨论结束。突然地,学生在课堂上的讨论声直接中断了。这样的讨论一点效果都没有。
新课标为什么要让讨论进入整个课堂教学呢？第一个原因就是为了提高学生在语文学习上的积极主动性。因为只有学生参与到了讨论活动,才会让教学的目标得以实现,这样的话,语文教学的意义才会被体现出来。那么什么才是真正的“有效讨论”教学模式呢？第一点它必须要有一个合理、科学的主要课题,然后,要进行讨论,从而得出一个相对完善、相对正确的答案。
5 老师教学的方法不正确
多加实行多媒体的教学模式,使得整个教学过程变得更加直观、更加形象。可另一方面,有很多教学实践都能证明:多媒体教学如果使用得不恰当,最终就会变成阻碍因素。就比如说,教学文本中有很多描写名山大川的,描绘花木鸟兽的知识,老师都会花上很多的宝贵时间去制作PPT,去放映秀丽的风光视频,应用以至于滥用多媒体进行教学。虽然多媒体可以在视觉上引起学生的兴趣,但却耗费了太多其他方面的时间。
虽然学生看多媒体课件看得忘记了真正的学习目的,他们在视频中高兴地嘻嘻哈哈,伤心地痛哭流涕,但是在看过多媒体之后呢？却根本不了解这篇课文的真实内容。最大的原因就是:多媒体视觉体验直接就迷住学生在语文知识上的双眼。想让语文课变成实践课,其实本质就是要让一切的教学手法变成活动性语文活动项目,只有凭媒介来教学,而同时学生也只能凭借语言文学去理解课文,去想象语文。由此可见,不管借用什么形式的生动、形象的教学模式,最终,都是要落实到整个语文课本的文字中去。由此就得出,教师要及时利用画面教学中的主题,来引领学生由画面到课本,分析作者到底是用的什么语言性质材料以及艺术性方法,从而来描绘人物以及歌颂美景。
6 结语
现阶段对语文课程实行的改革不能因为想改就改,不能无章法地瞎改,要在实事求是的基础上,按规律去创新。只要解决掉一系列的不利问题,就可以使得整个语文教学变得更加健康、更加有效。
参考文献
[1] 周美兰.中小学语文课堂教学问题分析及高师教育对策探究[J].现代语文(教学研究版),2007(12).
[2] 黄赐英.对高师学生职业素质的思考[J].唐山师范学院学报,2001(4).
[3] 詹振权.加强教育科学研究为基础教育的改革和发展服务[J].温州师范学院学报,1998(1).