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摘 要: 大学英语字幕影视听说课的设置有Krashen的第二语言习得理论的语言输入假说和情感过滤假设为理论支持。心理学的相关研究也为此教学方式提供了理论依据。要真正发挥字幕影视在大学英语听说课中的独特优势,达到预期的教学效果,教师要精心选择影视资料,设计丰富多彩的教学形式及课堂活动,使学生有效地提高英语听说水平。
关键词: 多媒体 大学英语听说课 字幕影视教学
随着大学英语教学改革的深入和大学英语四级考试的推陈出新,现行的多媒体和网络依托下的大学英语听说课的教学目标和授课模式又面临着新的变革。实施多媒体辅助下的英语字幕影视教学作为大学英语读写课程的必要补充是目前大学英语课程设置的发展趋势。
字幕影视听说课的设置有Krashen的第二语言习得理论的语言输入假说(Input Hypothesis)和情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)为理论支持。Krashen的输入假设提出,教师应该让学习者接触到大量具有实际意义、生动而又有所关联的信息,习得才能顺利进行。而Krashen的情感过滤假设则要求教师营造一个学习者情感过滤低的学习环境,在此环境中学生就会自然习得语言。影视资料因为其自身所展现的情节的生动性,使得学习者接触的是大量有实际意义并相关联的学习材料,从而促进了对语言的表层和内涵之间关系的细致体会。
心理学的相关研究也为多媒体辅助下的英语字幕影视教学提供了依据。心理学研究表明:通过听觉获取的知识,人所能理解的最少;通过视觉获取的知识能够理解略多。如果同时使用听觉与视觉两种感官获取信息,理解力最好。形象动感的影视资料正是充分调动了学习者的听觉和视觉两种感官来获取信息,帮助学习者在听和说两方面最大限度地理解和实践所获取的知识。教师通过影视资料提供的真实、丰富的语言和文化语境,在多媒体课室开展生动有趣的教学活动,将能充分发挥其学习潜能,从而改变学习者在现行听说课堂上消极的现状。
为真正发挥字幕影视在大学英语听说课中的独特优势,达到预期的教学效果,关键要精心选择好影视资料,设计出丰富多彩的教学形式。
影视资料的选择和应用可以循序渐进地分为两个阶段:第一阶段选择的节目要以题材轻松、语言简单、画面对语言说明作用强为原则的生活片段为主。这样有助于学生通过画面情节猜出语言的含义。第二阶段选择的节目要以自然风光和人文地理为主的纪录片和科教片片段为主。这类影片中的句型和用词比较书面化和官方化,有助于提高写作能力。
选择影视资料时要注意衡量该影视资料是否适合教学使用,要注意以下两点:一是语言的地道和艺术性。二是内涵的文化性。既满足“听”又满足“说”的适合教学的影视资料比较少,主要靠教师的独自摸索和积累。此外,虽然影视资料自身具有很强的趣味性和生动性,但由于缺乏相应的内在刺激机制,学习者的自主学习积极性也难以保障,这是字幕影视听说课所要面临的一个难题。教师可以以读写课教材为中心,有针对性地选择影视资料,使学生在课本上学到的场景得到相对真实化的再现,对学生所学语言知识是一种巩固,从而使得学生的英语应用水平循序渐进地得到提高。
影视资料虽然创造了一种活生生的语言环境,但教师仍需设计好教学环节,才能帮助学生从语音、词汇、文化几个方面真正提高听说能力。语音对于口语的作用不言而喻,而对于听力语音则起着一个骨架的作用。由于大学生对语音的知识相当匮乏,反复的模仿是非常必要的。教师可以截取一个影视片段,时间控制在2—3分钟内,而后就这两、三分钟的内容让学生模仿练到熟练为止。要反复精听,可以采取听写的方法精确到每一个单词。在此基础上的口头模仿一定要随时纠正学生的语音错误。
真实的语言环境可以帮助学生巩固读写课上所学的词汇和短语。根据神经学原理,从课本上习得的词汇仅是一种视觉记忆,听到的时候反应慢。当词汇通过不同的情景以声音的形式进入大脑变成听觉记忆的时候,人的反应能力明显提高。丰富的影视节目既可以帮助学生熟悉和巩固熟悉的词汇和短语,也可以在教师的指导下扩展新的词汇和句型。要求学生要边听边记,注重日积月累。文化对听力的影响是不容忽视的。影视资料中人物的情感世界、道德观、生活观和思维模式无不折射着文化。教师在文化导入的环节必须加以介绍,帮助学生消除文化障碍,培养跨文化意识以提高真实生活状态下的交际能力。
在教学过程中,教师还要设计丰富多彩的课堂活动,确保学生练习机会最大化。在第一阶段,教师可让学生就脍炙人口的对白加以背诵,就经典歌曲加以学唱,也可以让学生就某个故事情节进行模仿、改编或角色表演;在第二阶段,教师可以根据影片所剖析的社会现象或就某个人物性格及影片中体现的中西方文化差异让学生展开激烈的讨论;讨论完毕后教师可布置一些写作方面的训练,如写电影的摘要、影评、观后感等。教师要争取让每一个学生主动地参与到课堂活动中,循序渐进地提高其交际能力。
参考文献:
[1]Krashen.Second Language Acqusition and Second Language Learning,1981.
[2]Chapelle,C.A.Computer Applications in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,2001.
[3]黄淑芬.教学管理与教学方法改革研究[M].北京:对外经济贸易出版社,2008.
[4]尤其达.改进“视、听、说”教学的尝试与反思[J].外语界,2005,(4)48:65.
本文是河北省教育厅2009年人文社会科学研究课题成果,项目编号:SZ090391
关键词: 多媒体 大学英语听说课 字幕影视教学
随着大学英语教学改革的深入和大学英语四级考试的推陈出新,现行的多媒体和网络依托下的大学英语听说课的教学目标和授课模式又面临着新的变革。实施多媒体辅助下的英语字幕影视教学作为大学英语读写课程的必要补充是目前大学英语课程设置的发展趋势。
字幕影视听说课的设置有Krashen的第二语言习得理论的语言输入假说(Input Hypothesis)和情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)为理论支持。Krashen的输入假设提出,教师应该让学习者接触到大量具有实际意义、生动而又有所关联的信息,习得才能顺利进行。而Krashen的情感过滤假设则要求教师营造一个学习者情感过滤低的学习环境,在此环境中学生就会自然习得语言。影视资料因为其自身所展现的情节的生动性,使得学习者接触的是大量有实际意义并相关联的学习材料,从而促进了对语言的表层和内涵之间关系的细致体会。
心理学的相关研究也为多媒体辅助下的英语字幕影视教学提供了依据。心理学研究表明:通过听觉获取的知识,人所能理解的最少;通过视觉获取的知识能够理解略多。如果同时使用听觉与视觉两种感官获取信息,理解力最好。形象动感的影视资料正是充分调动了学习者的听觉和视觉两种感官来获取信息,帮助学习者在听和说两方面最大限度地理解和实践所获取的知识。教师通过影视资料提供的真实、丰富的语言和文化语境,在多媒体课室开展生动有趣的教学活动,将能充分发挥其学习潜能,从而改变学习者在现行听说课堂上消极的现状。
为真正发挥字幕影视在大学英语听说课中的独特优势,达到预期的教学效果,关键要精心选择好影视资料,设计出丰富多彩的教学形式。
影视资料的选择和应用可以循序渐进地分为两个阶段:第一阶段选择的节目要以题材轻松、语言简单、画面对语言说明作用强为原则的生活片段为主。这样有助于学生通过画面情节猜出语言的含义。第二阶段选择的节目要以自然风光和人文地理为主的纪录片和科教片片段为主。这类影片中的句型和用词比较书面化和官方化,有助于提高写作能力。
选择影视资料时要注意衡量该影视资料是否适合教学使用,要注意以下两点:一是语言的地道和艺术性。二是内涵的文化性。既满足“听”又满足“说”的适合教学的影视资料比较少,主要靠教师的独自摸索和积累。此外,虽然影视资料自身具有很强的趣味性和生动性,但由于缺乏相应的内在刺激机制,学习者的自主学习积极性也难以保障,这是字幕影视听说课所要面临的一个难题。教师可以以读写课教材为中心,有针对性地选择影视资料,使学生在课本上学到的场景得到相对真实化的再现,对学生所学语言知识是一种巩固,从而使得学生的英语应用水平循序渐进地得到提高。
影视资料虽然创造了一种活生生的语言环境,但教师仍需设计好教学环节,才能帮助学生从语音、词汇、文化几个方面真正提高听说能力。语音对于口语的作用不言而喻,而对于听力语音则起着一个骨架的作用。由于大学生对语音的知识相当匮乏,反复的模仿是非常必要的。教师可以截取一个影视片段,时间控制在2—3分钟内,而后就这两、三分钟的内容让学生模仿练到熟练为止。要反复精听,可以采取听写的方法精确到每一个单词。在此基础上的口头模仿一定要随时纠正学生的语音错误。
真实的语言环境可以帮助学生巩固读写课上所学的词汇和短语。根据神经学原理,从课本上习得的词汇仅是一种视觉记忆,听到的时候反应慢。当词汇通过不同的情景以声音的形式进入大脑变成听觉记忆的时候,人的反应能力明显提高。丰富的影视节目既可以帮助学生熟悉和巩固熟悉的词汇和短语,也可以在教师的指导下扩展新的词汇和句型。要求学生要边听边记,注重日积月累。文化对听力的影响是不容忽视的。影视资料中人物的情感世界、道德观、生活观和思维模式无不折射着文化。教师在文化导入的环节必须加以介绍,帮助学生消除文化障碍,培养跨文化意识以提高真实生活状态下的交际能力。
在教学过程中,教师还要设计丰富多彩的课堂活动,确保学生练习机会最大化。在第一阶段,教师可让学生就脍炙人口的对白加以背诵,就经典歌曲加以学唱,也可以让学生就某个故事情节进行模仿、改编或角色表演;在第二阶段,教师可以根据影片所剖析的社会现象或就某个人物性格及影片中体现的中西方文化差异让学生展开激烈的讨论;讨论完毕后教师可布置一些写作方面的训练,如写电影的摘要、影评、观后感等。教师要争取让每一个学生主动地参与到课堂活动中,循序渐进地提高其交际能力。
参考文献:
[1]Krashen.Second Language Acqusition and Second Language Learning,1981.
[2]Chapelle,C.A.Computer Applications in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,2001.
[3]黄淑芬.教学管理与教学方法改革研究[M].北京:对外经济贸易出版社,2008.
[4]尤其达.改进“视、听、说”教学的尝试与反思[J].外语界,2005,(4)48:65.
本文是河北省教育厅2009年人文社会科学研究课题成果,项目编号:SZ090391