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摘 要： 作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。学生可以从作业检测中了解对所学内容的掌握程度，确立学习目标，改进学习方法。所以，对学生作业的批改方法应该受到足够的重视。
关键词： 初中英语 学生作业 有效批改
中学英语是一门实践性很强的课程，除了在课堂上需要进行大量的口头操练外，还需要布置足量的笔头练习。批改作业是教师的常规工作之一，是培养学生独立应用所学知识的重要环节。教师通过批改学生的作业，可以了解学生对所学内容理解的程度，并据此调节、改善自己的教学，学生也可以从作业检测中了解对所学内容的掌握程度，确立学习目标，改进学习方法。它是师生之间无声的“对话”，对英语教学起着重要作用。
一、传统批改中存在的问题
传统作业批改模式是老师课上教，课下改作业；学生课上听，课下做作业，多年来一成不变。初中英语作业的批改方式多为“全批全改”和“精批细改”。然而，学生对批改的作业持有四种不同态度：一是根本不看；二是看了却没看懂；三是虽然看懂了，但没有认真思考，掩卷即忘；四是进行了认真思考，并悟出了一些道理。只有持第四种态度的学生，才能从批改的作业中获益。不难看出，在作业批阅方面，教师完全包办代替，把学生排除在作业批改之外。所以，改革英语作业批改应当受到高度重视。
二、归还作业批改权
教师把作业批阅权归还给学生，把用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上。这是华东师范大学的熊川武教授2007年提出的一种全新作业批改方式，可实现中学英语教学中的“低耗高效”。本文现从书面和口头作业批改两个方面谈谈作业批改权的归还。
（一）书面作业的批改
1.学生在课堂上互批、自批作业或先自批后互批。教师利用课前五分钟引导学生分组讨论、反思前次学习特别是作业中感到困惑的问题，并进行相互点拨，然后由学生在理解的基础上互批作业。互批后的作业本要当即返还给作业者本人，让其在作业本上对做错的题进行订正并记录。
2.小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。课前几分钟由教师提供参考答案，组内互批，课后并向老师汇报错题情况。每单元学完后，教师将汇集的班上作业中出现的典型错题印发给各组“会诊”，分析错误原因，让全班同学交流复习达到消除错误、巩固知識、掌握方法的目的。
3.归还批改权并不是教师完全不参与，而应做到“进出有度”。如：
（1）“全员改”与“抽改”相结合，抽改为主；“一般改”与“重点批”相结合，重点批为主。教师负责检查全部或抽改部分学生作业并做相关的作业问题记录，对于错误率高的题目，记下来并在课堂上集体讨论和讲解点拨。此外，教师对小组批改后的作业要进行检查，对作业中存在的明显问题要重点面批。利用课余时间，把学生叫到办公室面批，学生不仅能及时详细的明白错误原因，当面及时订正，还能提高学习效率，避免订正后再次出错。
（2）分层批阅。设立三个英语课代表，根据学生的实际情况将学生的作业分为三个层次上交：平时考试85分以上为A层，考试及格为B层，不及格为C层，作业分别上交给三个课代表，教师的批改顺序是C层——B层——A层，C层作业最先批改，并在批阅B层作业前下发，再批改B层作业，在批改A层作业之前下发，最后批改A层作业。教师用这样先劣后优的方式充分了解学生存在的问题并及时面批，使作业发挥真正的作用。
（二）口头作业的批改
英语朗读、背诵和听力等口头作业，相对书面作业较难用对与错来衡量，也无法做到每次都能全面检查。
1.听力材料的批改。以学习小组为单位，根据听力内容对学生进行有针对性的测试，以口头问答为主。如：让学生简要回答听力材料中关键性的问题；让部分学生编问题，另一部分学生回答，这对编和答的两部分学生都进行了测试；让学生复述所听的内容，这既检测了听的水平，又提高了学生的口头表达能力。
2.录音作业批改。英语录音作业可以使枯燥的听说作业有声化、具体化，使学生的听说训练得到有效反馈。录音作业的批改是每次每班抽三五名学生的录音作业，课前播放，师生共同评论使学生更乐于接受。
3.英语单词、课文朗读的批改。全班分成6个学习小组，由组长负责组员的单词、课文朗读批改。可以是组员之间互查记录，也可以是组长逐个检查记录朗读情况，并由本组朗读优秀的学生辅导其他同学朗读，纠正不正确的发音，以帮助其他同学一起攻克“语音关”。
4.英语背诵的批改。英语背诵内容分为单词、重点段落、重点句子等。以同桌二人为单位相互签背，全班签背完成后教师根据签背情况抽背，并适时给以评论。这样既达到了监督的作用，又有利于学生克服“哑巴”英语的弊病。
上述尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演。英语作业的批改由教单一方式转为以学生互批为主和教师适当批改为辅的多元方式，有利于学生优化英语学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，同时也能减轻教师繁重的批改量，解放教师，发展学生，一举两得。
参考文献：
[1]焕琪.学科教育展望丛书—外语教育展望.华东师范大学出版社，2002.
[2]易世龙.浅谈教师在英语互动教学中的作用.基础教育参考，006.
[3]曾德华.中学英语有效批改之我见.学园.教育科研，2012.
[4]钱莹.谈初中英语作业批改方式的创新.读与写：教育教学刊，2015.
关键词： 初中英语 学生作业 有效批改
中学英语是一门实践性很强的课程，除了在课堂上需要进行大量的口头操练外，还需要布置足量的笔头练习。批改作业是教师的常规工作之一，是培养学生独立应用所学知识的重要环节。教师通过批改学生的作业，可以了解学生对所学内容理解的程度，并据此调节、改善自己的教学，学生也可以从作业检测中了解对所学内容的掌握程度，确立学习目标，改进学习方法。它是师生之间无声的“对话”，对英语教学起着重要作用。
一、传统批改中存在的问题
传统作业批改模式是老师课上教，课下改作业；学生课上听，课下做作业，多年来一成不变。初中英语作业的批改方式多为“全批全改”和“精批细改”。然而，学生对批改的作业持有四种不同态度：一是根本不看；二是看了却没看懂；三是虽然看懂了，但没有认真思考，掩卷即忘；四是进行了认真思考，并悟出了一些道理。只有持第四种态度的学生，才能从批改的作业中获益。不难看出，在作业批阅方面，教师完全包办代替，把学生排除在作业批改之外。所以，改革英语作业批改应当受到高度重视。
二、归还作业批改权
教师把作业批阅权归还给学生，把用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上。这是华东师范大学的熊川武教授2007年提出的一种全新作业批改方式，可实现中学英语教学中的“低耗高效”。本文现从书面和口头作业批改两个方面谈谈作业批改权的归还。
（一）书面作业的批改
1.学生在课堂上互批、自批作业或先自批后互批。教师利用课前五分钟引导学生分组讨论、反思前次学习特别是作业中感到困惑的问题，并进行相互点拨，然后由学生在理解的基础上互批作业。互批后的作业本要当即返还给作业者本人，让其在作业本上对做错的题进行订正并记录。
2.小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。课前几分钟由教师提供参考答案，组内互批，课后并向老师汇报错题情况。每单元学完后，教师将汇集的班上作业中出现的典型错题印发给各组“会诊”，分析错误原因，让全班同学交流复习达到消除错误、巩固知識、掌握方法的目的。
3.归还批改权并不是教师完全不参与，而应做到“进出有度”。如：
（1）“全员改”与“抽改”相结合，抽改为主；“一般改”与“重点批”相结合，重点批为主。教师负责检查全部或抽改部分学生作业并做相关的作业问题记录，对于错误率高的题目，记下来并在课堂上集体讨论和讲解点拨。此外，教师对小组批改后的作业要进行检查，对作业中存在的明显问题要重点面批。利用课余时间，把学生叫到办公室面批，学生不仅能及时详细的明白错误原因，当面及时订正，还能提高学习效率，避免订正后再次出错。
（2）分层批阅。设立三个英语课代表，根据学生的实际情况将学生的作业分为三个层次上交：平时考试85分以上为A层，考试及格为B层，不及格为C层，作业分别上交给三个课代表，教师的批改顺序是C层——B层——A层，C层作业最先批改，并在批阅B层作业前下发，再批改B层作业，在批改A层作业之前下发，最后批改A层作业。教师用这样先劣后优的方式充分了解学生存在的问题并及时面批，使作业发挥真正的作用。
（二）口头作业的批改
英语朗读、背诵和听力等口头作业，相对书面作业较难用对与错来衡量，也无法做到每次都能全面检查。
1.听力材料的批改。以学习小组为单位，根据听力内容对学生进行有针对性的测试，以口头问答为主。如：让学生简要回答听力材料中关键性的问题；让部分学生编问题，另一部分学生回答，这对编和答的两部分学生都进行了测试；让学生复述所听的内容，这既检测了听的水平，又提高了学生的口头表达能力。
2.录音作业批改。英语录音作业可以使枯燥的听说作业有声化、具体化，使学生的听说训练得到有效反馈。录音作业的批改是每次每班抽三五名学生的录音作业，课前播放，师生共同评论使学生更乐于接受。
3.英语单词、课文朗读的批改。全班分成6个学习小组，由组长负责组员的单词、课文朗读批改。可以是组员之间互查记录，也可以是组长逐个检查记录朗读情况，并由本组朗读优秀的学生辅导其他同学朗读，纠正不正确的发音，以帮助其他同学一起攻克“语音关”。
4.英语背诵的批改。英语背诵内容分为单词、重点段落、重点句子等。以同桌二人为单位相互签背，全班签背完成后教师根据签背情况抽背，并适时给以评论。这样既达到了监督的作用，又有利于学生克服“哑巴”英语的弊病。
上述尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演。英语作业的批改由教单一方式转为以学生互批为主和教师适当批改为辅的多元方式，有利于学生优化英语学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，同时也能减轻教师繁重的批改量，解放教师，发展学生，一举两得。
参考文献：
[1]焕琪.学科教育展望丛书—外语教育展望.华东师范大学出版社，2002.
[2]易世龙.浅谈教师在英语互动教学中的作用.基础教育参考，006.
[3]曾德华.中学英语有效批改之我见.学园.教育科研，2012.
[4]钱莹.谈初中英语作业批改方式的创新.读与写：教育教学刊，2015.