论文部分内容阅读
[摘要]高职院校教育改革逐渐深入，如何培养优秀的高职英语师资成为制约高职英语教学的重要课题。目前，高职院校英语师资队伍建设还存在专业性英语知识欠缺、企业实践经历少、教师信息技术掌握水平低等方面的问题。为此，高职院校应建立专门的高职英语教师培训部门，提升教师实践水平，提升教师信息技术水平，创建科学的高职英语教师评价系统，从根本上提升高职英语师资水平。
[关键词]高职 英语师资培训 现状 途径
[作者简介]任霞（1982- ），女，河南郑州人，河南经贸职业学院，讲师，硕士，研究方向为英语教育。（河南 郑州 450000）
[基金项目]本文系2012年河南省软科学项目“M-learning在高职英语教学中的应用研究”的阶段性研究成果。（项目编号：122400450340）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）05-0109-02
2008年教育部重新修订的《高等职业教育英语课程教学要求》中对高职英语教学目标提出了新要求，既指导学生打下良好的语言基础，又要提升学生语言实际应用能力，尤其是使用英语来处理和职业有关的业务能力。这充分指明了高职英语教学新的发展方向，为此，提升高职院校英语师资水平，成为摆在高职英语教学面前的重要问题。
一、高职院校英语师资建设现状
为全面了解高职院校英语师资建设的基本情况，笔者于2012年7月～2013年1月选取国内17所高职院校50名英语教师开展问卷调查与走访，调研结果如下：
1.专业性英语知识欠缺，教学经验不足。实际调研发现，专业英语教师占35.6%，从事公共英语与专业英语教学的教师占37.3%，还有27.1%的英语教师进行公共英语教学。在公共英语教师中，有41.1%教师将来愿意从事专业英语教学，但也有27.3%的教师认为还没有想好。从这里可以发现，有些英语教师只进行公共英语教学。这些教师的语言理论强，但是专业英语方面的知识欠缺，专业化程度低，缺少专业英语教学经验，无能力进行专业英语教学。同时，还有部分公共英语教师未考虑好是否转向专业英语教师，不管是专业英语能力还是在思想方面，对高职英语的特点以及准备方面明显不足，这制约高职英语教育事业的发展。从高职英语教学的基本要求来看，高职英语教师不仅要会说英语，还应该懂英语专业知识。英语是一种工具，教师通过这一工具将专业知识传授给学生，进而培养其英语技能。然而，当前的英语教师虽然很多是英语专业毕业，但是接受的多为传统英语本科教育，注重日常英语、基础英语、文学等方面的练习，但是对行业英语知识、专业英语知识的学习却比较欠缺，这导致其在上专业英语时生搬硬套，不仅学生认为英语晦涩难懂，甚至连教师自己也不明确到底讲了哪些内容，将专业英语课变为英语翻译课。
2.企业实践经历少，实践应用水平低。调研发现，高职院校英语教师进入企业专门从事实践的只占20.6%，而进入企业进行实践并将实践应用到高职英语教学中的只占10.3%。究其原因，除高职院校大多数英语教师为从校门到校门，缺少系统专业知识以及教学方面的实践经验外，高职英语教育中普遍存在的“重学轻术”现象也是导致一些英语教师仅仅在高校教学而与企业缺少应有联系的重要原因。教师的操作水平、动手能力以及实践技能等相对较差，未掌握实践技术的发展动向，缺少解决实际问题的技能，缺少高职教育所必需的社会、经济方面的知识，缺乏和现代职业决策、领导、控制与协调方面的能力，本身也不能完全满足高职教育所必备的双师型教师的先决条件。由此可以发现，高职院校当前的英语师资不能培养具备高职业技能的学生，也无法承担高职教育的教学需求。
3.教师信息技术掌握水平低。调研发现，能综合使用网络、多媒体等现代教育信息技术开展英语互动教学的教师只占39.4%，这充分表明教师信息技术的掌握程度低。对高职英语教师来讲，信息技术是教学与科研的基础，由于高职院校的英语教学信息技术还处于辅助阶段，教学设施相对来讲比较简陋，教师使用计算机的频率较低，有些还停留在光盘、幻灯片的形式上。另外，对当前流行的动画制作软件等立体化方面的材料，使用率更低，这导致信息技术的优势不能得到有效发挥，因此，提升教师的信息技术已经迫在眉睫。
二、高职院校英语师资培养途径
1.建立专门的高职英语教师培训部门，提升专业性英语水平与教学经验。只有创建一支高质量的师资队伍，才能提升教育质量。为此，可以充分借鉴国外以及兄弟院校的办学经验，进一步完善教师质量保障系统。具体来讲，需要从以下几个方面出发：
第一，建立高职英语培训制度，创建师资培训中心。从政策与法律两个层面出发，制定高职英语教师未来发展的规划制度以及培训制度，创建由教育部门管理的高职英语教师进修与师资培训中心，对高职英语教师在进修方面提出确切的要求，进一步完善具体的设施与条件，为高职英语师资以及进修等提供法律保障。
第二，分步骤、分层次开展职业培训计划。在对高职英语教师培训的过程中，需要对预引进教师、新引进教师与在职教师等实行完善的职前以及在职培训，并且将岗前培训与在职进修等密切结合，有计划地提升高职英语教师的教学能力与学历层次。一是对于预引进教师实行职业规划以及教师任职资格教育，并且要求教师开展全方位的学习，并做到充分接触各个专业行业英语实践技能，为今后提升高职英语教学工作奠定基础。二是对新引进教师实行岗前培训。根据英语教师的实际情况，派那些教学经验丰富的教师进行全方位的指导，并且鼓励新引进的教师积极参与教研组内的活动，并让新引进教师能自己开课，然后再对所授课程进行全方位、系统性的研究，以期获得一定的教学技巧与经验。之后，教育主管部门以及高职院校对新进教师展开考核评估，只有考核评估合格的教师才能授予教师资格证。实践操作方面的技能习得既可以由高职院校进行统一安排，也可以由教师本人联系到相关企业内实习，期满之后获得等级证书，这是其能否教学的基本条件。三是为了确保高职英语教师所讲授的专业知识与技能不落伍，在职教师需要进行进修或者培训，方式主要包含专业进修与企业培训。专业进修的目的是提升英语教师专业化水平，培训的内容上既有学历方面的教育，也包含现代教育技术等多个方面的培训。在培训方式上，既可以采用师资培训中心培训，也可以采用在高职院校内结对子、听课的方式。但是企业培训指的是高职英语教师除了需要进行新知识与技术方面的培训外，还要定期到企业进行培训与实践，以更好地适应市场对英语教育的新需求。 2.校企联动，提升教师实践水平。高职英语教师缺少企业实践方面的经历，并且实践操作水平相对较低，学校可以在进行师资队伍建设的整个过程中，采用校企联动的方式，注重并强化英语教师实践能力方面的培训，彰显高职英语教师的优势。第一，高职教育主管部门需要制定相关的政策，大力鼓励企业尽可能从高职教育的实际出发，提供大量的顶岗实习岗位，鼓励英语教师在企业内开展技术方面的实践，并根据教师数量对企业采取全面的补助、减少税收等措施，调动广大企业为高职院校提供顶岗实习岗位的积极性。第二，鼓励英语教师深入企业生产一线，积累生产经验。积极鼓励英语教师强化与各行业的联系并且积极深入到企业内，开展职业技术实践，体验具体的操作过程与生产情境。另外，高职院校也需要进一步强化和行业企业之间的联系，采用工学结合、校企合作等方式，从企业内聘请大量的具备实践经验的专家或者职业技术方面的人员担任兼职英语教师，鼓励教师之间组成能真正解决实际问题的学科研发团队。高职院校还需要进一步整合实践教学的资源，并创建有利于英语教师相互学习、共同提升实践技能的职业训练中心，为实现职业教育的系统化、科学化提供良好的契机，为学校摆脱对企业的单一依赖、建立多元灵活的实习机制奠定基础。
3.提升教师信息技术水平，提高科研能力。由于社会进步以及科技水平的大幅提升，知识与技术的更新速度逐渐加快，英语教学的手段也逐渐现代化。采用以网络与多媒体相互结合的计算机技术作为教学手段，已成为高职教育的主流，这对提升高职英语教学的语言环境、丰富语言资料等具有重要的意义。为了进一步提升科技运用的频率与能力，高职院校要提升英语教师的信息技术水平，对高职院校内的教学设备及时进行技术更新与换代，将学习、教学与环境三者密切结合。高职英语教师可通过多种讲座、培训以及计算机应用能力考试，掌握多媒体教学与计算机技术手段，开发制作特定的CAI软件、录像，建立网页，并使用网络来教学，确保培养的高职学生能适应市场要求，得到社会、用人单位的认可。
要不断提升高职英语教师的科研能力。科研能力的高低是衡量教师职业发展潜能的重要标准。当前，高职院校教师在科研过程中出现急功近利的情况，研究方向不明确，缺乏系统性。除了选送骨干教师开展进修外，还需要进一步整合校内的力量，将各个学科、专业的教师联系在一起，提升高职院校的整体科研实力。如果条件具备的话，还可以邀请知名专家学者，到学校开展专题讲学，让教师既能关注最新的学术动态，又能培养科研意识与科研能力。
4.创建科学的高职英语教师评价系统，并进行培训反思总结。当前，高职英语教师评价系统建设还不完善，职称评定或者教学评估等方面基本按照普通高校的评判标准，过于重视科研成果。但是，在高职院校中，科研在英语教师成长中并不占主要地位。因此，需要从高职教育的培养目标出发，定期对高职英语教师进行全方位的评价。对高职英语教师的评价还是以教学为主，并强调英语教师对课程目标的叙述、对专业的认识、对教学方式以及讲义等的评价，鼓励教师参与研讨会、多读专业文献，只有这样才能构建科学的高职英语教师评价系统。
要对高职英语教师培训进行总结反思。在培训的过程中，要大力反思当前的教师教育模式，积极鼓励教师开展反思性教学，研究新的教学方式。有关学者曾经指出，教师在发展的整个过程中，需要进行自我反思，进行自我更新。具体来讲，高职英语教师进行反思可以采用以下两种方式：一是写教学日志。教学日志实际上是记录教学经验，能为教师提供反馈，并且进行反思性探索的有效手段，同时写日志也能进一步激发教师在教学过程中的洞察力。二是听课。听课在教师培训中能发挥实效性，听课不仅是进行评价的重要手段，更能帮助英语教师收集课堂反馈信息，提升教学能力。
[参考文献]
[1]任亚琴.高职英语教师的继续教育初探[J].天津职业院校联合学报，2011（8）.
[2]刘桂林，巢新冬，顾金孚，等.高职教师反思型校本培训模式研究与实践——以嘉兴职业技术学院为例[J].职教论坛，2011（13）.
[3]石莉萍，钟意.运用科学发展观，构建高职教师校本培训体系[J].当代教育理论与实践，2010（5）.
[4]顾柳琼.以“就业为导向”的高职英语教师角色调适[J].教育与职业，2010（11）.
[5]刘冬慧.高职英语教师培训现状及完善策略[J].中国科教创新导刊，2010（34）.
[关键词]高职 英语师资培训 现状 途径
[作者简介]任霞（1982- ），女，河南郑州人，河南经贸职业学院，讲师，硕士，研究方向为英语教育。（河南 郑州 450000）
[基金项目]本文系2012年河南省软科学项目“M-learning在高职英语教学中的应用研究”的阶段性研究成果。（项目编号：122400450340）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）05-0109-02
2008年教育部重新修订的《高等职业教育英语课程教学要求》中对高职英语教学目标提出了新要求，既指导学生打下良好的语言基础，又要提升学生语言实际应用能力，尤其是使用英语来处理和职业有关的业务能力。这充分指明了高职英语教学新的发展方向，为此，提升高职院校英语师资水平，成为摆在高职英语教学面前的重要问题。
一、高职院校英语师资建设现状
为全面了解高职院校英语师资建设的基本情况，笔者于2012年7月～2013年1月选取国内17所高职院校50名英语教师开展问卷调查与走访，调研结果如下：
1.专业性英语知识欠缺，教学经验不足。实际调研发现，专业英语教师占35.6%，从事公共英语与专业英语教学的教师占37.3%，还有27.1%的英语教师进行公共英语教学。在公共英语教师中，有41.1%教师将来愿意从事专业英语教学，但也有27.3%的教师认为还没有想好。从这里可以发现，有些英语教师只进行公共英语教学。这些教师的语言理论强，但是专业英语方面的知识欠缺，专业化程度低，缺少专业英语教学经验，无能力进行专业英语教学。同时，还有部分公共英语教师未考虑好是否转向专业英语教师，不管是专业英语能力还是在思想方面，对高职英语的特点以及准备方面明显不足，这制约高职英语教育事业的发展。从高职英语教学的基本要求来看，高职英语教师不仅要会说英语，还应该懂英语专业知识。英语是一种工具，教师通过这一工具将专业知识传授给学生，进而培养其英语技能。然而，当前的英语教师虽然很多是英语专业毕业，但是接受的多为传统英语本科教育，注重日常英语、基础英语、文学等方面的练习，但是对行业英语知识、专业英语知识的学习却比较欠缺，这导致其在上专业英语时生搬硬套，不仅学生认为英语晦涩难懂，甚至连教师自己也不明确到底讲了哪些内容，将专业英语课变为英语翻译课。
2.企业实践经历少，实践应用水平低。调研发现，高职院校英语教师进入企业专门从事实践的只占20.6%，而进入企业进行实践并将实践应用到高职英语教学中的只占10.3%。究其原因，除高职院校大多数英语教师为从校门到校门，缺少系统专业知识以及教学方面的实践经验外，高职英语教育中普遍存在的“重学轻术”现象也是导致一些英语教师仅仅在高校教学而与企业缺少应有联系的重要原因。教师的操作水平、动手能力以及实践技能等相对较差，未掌握实践技术的发展动向，缺少解决实际问题的技能，缺少高职教育所必需的社会、经济方面的知识，缺乏和现代职业决策、领导、控制与协调方面的能力，本身也不能完全满足高职教育所必备的双师型教师的先决条件。由此可以发现，高职院校当前的英语师资不能培养具备高职业技能的学生，也无法承担高职教育的教学需求。
3.教师信息技术掌握水平低。调研发现，能综合使用网络、多媒体等现代教育信息技术开展英语互动教学的教师只占39.4%，这充分表明教师信息技术的掌握程度低。对高职英语教师来讲，信息技术是教学与科研的基础，由于高职院校的英语教学信息技术还处于辅助阶段，教学设施相对来讲比较简陋，教师使用计算机的频率较低，有些还停留在光盘、幻灯片的形式上。另外，对当前流行的动画制作软件等立体化方面的材料，使用率更低，这导致信息技术的优势不能得到有效发挥，因此，提升教师的信息技术已经迫在眉睫。
二、高职院校英语师资培养途径
1.建立专门的高职英语教师培训部门，提升专业性英语水平与教学经验。只有创建一支高质量的师资队伍，才能提升教育质量。为此，可以充分借鉴国外以及兄弟院校的办学经验，进一步完善教师质量保障系统。具体来讲，需要从以下几个方面出发：
第一，建立高职英语培训制度，创建师资培训中心。从政策与法律两个层面出发，制定高职英语教师未来发展的规划制度以及培训制度，创建由教育部门管理的高职英语教师进修与师资培训中心，对高职英语教师在进修方面提出确切的要求，进一步完善具体的设施与条件，为高职英语师资以及进修等提供法律保障。
第二，分步骤、分层次开展职业培训计划。在对高职英语教师培训的过程中，需要对预引进教师、新引进教师与在职教师等实行完善的职前以及在职培训，并且将岗前培训与在职进修等密切结合，有计划地提升高职英语教师的教学能力与学历层次。一是对于预引进教师实行职业规划以及教师任职资格教育，并且要求教师开展全方位的学习，并做到充分接触各个专业行业英语实践技能，为今后提升高职英语教学工作奠定基础。二是对新引进教师实行岗前培训。根据英语教师的实际情况，派那些教学经验丰富的教师进行全方位的指导，并且鼓励新引进的教师积极参与教研组内的活动，并让新引进教师能自己开课，然后再对所授课程进行全方位、系统性的研究，以期获得一定的教学技巧与经验。之后，教育主管部门以及高职院校对新进教师展开考核评估，只有考核评估合格的教师才能授予教师资格证。实践操作方面的技能习得既可以由高职院校进行统一安排，也可以由教师本人联系到相关企业内实习，期满之后获得等级证书，这是其能否教学的基本条件。三是为了确保高职英语教师所讲授的专业知识与技能不落伍，在职教师需要进行进修或者培训，方式主要包含专业进修与企业培训。专业进修的目的是提升英语教师专业化水平，培训的内容上既有学历方面的教育，也包含现代教育技术等多个方面的培训。在培训方式上，既可以采用师资培训中心培训，也可以采用在高职院校内结对子、听课的方式。但是企业培训指的是高职英语教师除了需要进行新知识与技术方面的培训外，还要定期到企业进行培训与实践，以更好地适应市场对英语教育的新需求。 2.校企联动，提升教师实践水平。高职英语教师缺少企业实践方面的经历，并且实践操作水平相对较低，学校可以在进行师资队伍建设的整个过程中，采用校企联动的方式，注重并强化英语教师实践能力方面的培训，彰显高职英语教师的优势。第一，高职教育主管部门需要制定相关的政策，大力鼓励企业尽可能从高职教育的实际出发，提供大量的顶岗实习岗位，鼓励英语教师在企业内开展技术方面的实践，并根据教师数量对企业采取全面的补助、减少税收等措施，调动广大企业为高职院校提供顶岗实习岗位的积极性。第二，鼓励英语教师深入企业生产一线，积累生产经验。积极鼓励英语教师强化与各行业的联系并且积极深入到企业内，开展职业技术实践，体验具体的操作过程与生产情境。另外，高职院校也需要进一步强化和行业企业之间的联系，采用工学结合、校企合作等方式，从企业内聘请大量的具备实践经验的专家或者职业技术方面的人员担任兼职英语教师，鼓励教师之间组成能真正解决实际问题的学科研发团队。高职院校还需要进一步整合实践教学的资源，并创建有利于英语教师相互学习、共同提升实践技能的职业训练中心，为实现职业教育的系统化、科学化提供良好的契机，为学校摆脱对企业的单一依赖、建立多元灵活的实习机制奠定基础。
3.提升教师信息技术水平，提高科研能力。由于社会进步以及科技水平的大幅提升，知识与技术的更新速度逐渐加快，英语教学的手段也逐渐现代化。采用以网络与多媒体相互结合的计算机技术作为教学手段，已成为高职教育的主流，这对提升高职英语教学的语言环境、丰富语言资料等具有重要的意义。为了进一步提升科技运用的频率与能力，高职院校要提升英语教师的信息技术水平，对高职院校内的教学设备及时进行技术更新与换代，将学习、教学与环境三者密切结合。高职英语教师可通过多种讲座、培训以及计算机应用能力考试，掌握多媒体教学与计算机技术手段，开发制作特定的CAI软件、录像，建立网页，并使用网络来教学，确保培养的高职学生能适应市场要求，得到社会、用人单位的认可。
要不断提升高职英语教师的科研能力。科研能力的高低是衡量教师职业发展潜能的重要标准。当前，高职院校教师在科研过程中出现急功近利的情况，研究方向不明确，缺乏系统性。除了选送骨干教师开展进修外，还需要进一步整合校内的力量，将各个学科、专业的教师联系在一起，提升高职院校的整体科研实力。如果条件具备的话，还可以邀请知名专家学者，到学校开展专题讲学，让教师既能关注最新的学术动态，又能培养科研意识与科研能力。
4.创建科学的高职英语教师评价系统，并进行培训反思总结。当前，高职英语教师评价系统建设还不完善，职称评定或者教学评估等方面基本按照普通高校的评判标准，过于重视科研成果。但是，在高职院校中，科研在英语教师成长中并不占主要地位。因此，需要从高职教育的培养目标出发，定期对高职英语教师进行全方位的评价。对高职英语教师的评价还是以教学为主，并强调英语教师对课程目标的叙述、对专业的认识、对教学方式以及讲义等的评价，鼓励教师参与研讨会、多读专业文献，只有这样才能构建科学的高职英语教师评价系统。
要对高职英语教师培训进行总结反思。在培训的过程中，要大力反思当前的教师教育模式，积极鼓励教师开展反思性教学，研究新的教学方式。有关学者曾经指出，教师在发展的整个过程中，需要进行自我反思，进行自我更新。具体来讲，高职英语教师进行反思可以采用以下两种方式：一是写教学日志。教学日志实际上是记录教学经验，能为教师提供反馈，并且进行反思性探索的有效手段，同时写日志也能进一步激发教师在教学过程中的洞察力。二是听课。听课在教师培训中能发挥实效性，听课不仅是进行评价的重要手段，更能帮助英语教师收集课堂反馈信息，提升教学能力。
[参考文献]
[1]任亚琴.高职英语教师的继续教育初探[J].天津职业院校联合学报，2011（8）.
[2]刘桂林，巢新冬，顾金孚，等.高职教师反思型校本培训模式研究与实践——以嘉兴职业技术学院为例[J].职教论坛，2011（13）.
[3]石莉萍，钟意.运用科学发展观，构建高职教师校本培训体系[J].当代教育理论与实践，2010（5）.
[4]顾柳琼.以“就业为导向”的高职英语教师角色调适[J].教育与职业，2010（11）.
[5]刘冬慧.高职英语教师培训现状及完善策略[J].中国科教创新导刊，2010（34）.