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摘要：本文从园林行业对专业人才的社会需求出发，根据《园林设计初步》课程的教学目的和定位，针对当前该课程的教学内容和方法，分析课程教学中存在的问题，提出以设计表达综合训练为主线的教学改革任务。同时，结合实例，从形体分析、透视制图、表现空间和塑造形体等方面论述了该课程教学方法和教学内容的改革实践，以期提高教学效果。
关键词：园林设计初步；设计表达；教学改革；教学内容；教学方法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）36-0104-03
《园林设计初步》是园林、风景园林专业的一门重要的专业基础课程。我校经过多年的教学实践，在园林设計初步课程教学中取得了一些有益的经验。本文从园林设计初步课程的定位及特点出发，结合个人教学，对课程教学内容和教学方法的改革作一些探讨。
一、《园林设计初步》课程的教学目的和定位
教育的首要功能是促进个体发展，高质量的高等教育应能够促进学生充分发展，让学生满意[1]。基于这一点，依据园林专业的培养方案[2]，本专业毕业生应具有运用生态学理论、植物学理论、艺术理论及设计理论进行园林艺术创作和表达的基本能力及素质。学生将受到绘画技法、制图方法、风景园林表现技法、园林艺术理论、规划与设计方法等方面的综合训练。《园林设计初步》课主要包括以下五方面的内容[3]：园林设计概况、中外园林的发展、表现技法、设计基础、设计方法入门等。通过园林设计概论、表现技法和设计基础三个环节的学习，结合设计实例进行园林设计表达的综合训练，使学生具备一定的专业素养、表现技能和创造性思维的能力。指导学生参与典型小游园的命题设计，通过对园林设计要素认知、了解和实践园林环境景观方案设计的过程，将设计表达能力落实到园林设计中，达到专业设计入门的目的。
二、《园林设计初步》课程教学存在问题和教学改革的任务
传统《园林设计初步》教学的主要模式是“理论讲授 实训练习”，实训内容主要包括3个板块：设计制图，表现技法，设计入门。传统的园林设计在初步教学过程中存在一些问题：例如，目前的通用教材基本涵盖了制图、表现、构成等内容，理论教学内容繁多并与其他课程交叉重复，教学体系缺乏规范性，实践实训环节学时少，教学方法缺少师生互动，教学多数以模仿范图的模式进行，不利于创造性设计思维的形成。针对以上问题，近年各校对《园林设计初步》课程的教学内容和方法进行了大量的改革研究与实践，提出许多改革的措施并已取得一定成效。北京林业大学2007年以来修订的园林专业和风景园林专业本科培养方案对原有的课程体系进行改革，取消了园林设计初步课程，推陈出新开设了几门全新的理论和实践课程，如水彩风景画、造型基础、设计表现技法、制图基础、园林综合等，其中，园林综合课的课程设计将贯穿于每个学期[2][4]。2008年南京林业大学园林设计初步教学也进行了大幅度的改革，将园林制图、设计表现剥离成独立课程，通过要素认知、测绘、模型制作、构成设计、小园林设计达到设计启蒙的目的[5]。我校自2010年启动了新一轮园林专业的课程教学改革，对园林设计初步的课程体系和教学内容进行调整。开设先行课程：园林绘画基础、园林工程制图、造型基础，提出以设计表达综合训练为主线，密切联系设计方法入门实训的《园林设计初步》教学内容和方法改革，为后续专业设计课程打下基础。改革后的《园林设计初步》课程体系主要包括三部分：园林概论、设计表达、设计方法入门。不管实施怎样的教学改革模式，设计表达能力的综合训练对园林和风景园林专业是不可缺少的教学环节。设计表达能力的培养需要多门课程的共同努力，综合训练需要一定的专业基础知识和园林设计方法的实训。作为基础教育进入专业教学的桥梁和起点，《园林设计初步》课程教学改革的重点将是如何结合本课程的教学，综合运用已学知识和技能进行设计表达训练，并将设计表达技能熟练应用于设计方法入门的实训中。
三、基于设计表达综合训练的《园林设计初步》教学内容改革
设计表达是指以平面或立体形式表达设计意图和效果的手段。一位园林设计师最大的满足，莫过于自己的设计被人理解，只有通过一定的形式把它表现出来，构思才能得到认可。设计表达的作用，即收集信息、记录构思、激发构思、树立信心、设计交流及提供决策，其中每一项都与园林设计方法密切相关。设计师在调动其资讯进行构想和创新设计的过程中，有时是瞬间的灵感，需要及时记录头脑中的闪现；有时是细腻的推敲，需要形象思维把握美感；有时甚至是杂乱的片段，需要逻辑思维的排列。而创新既要有自由无拘无束的空间想象能力，又要有严密的分析问题的能力，是一个动态和静态想法结合的过程。设计思路的扩展、形态和构思的捕捉，主要是靠手和脑的配合，快速而富有灵性的手绘表达是设计师的基本素养，当今国内外著名企业的设计师们都仍然保留着这种最有效的表达手段。比较起来，设计表达的诸手段中设计表现图的空间表现力强、艺术直观性好、绘制相对快速容易，是设计表达的主角。由于园林设计图所表现的主要对象是树木花草和山石水体，自然曲折的道路和灵活多变的建筑等。他们没有统一的尺寸和形状，不可能完全使用绘图工具。在绘图中，各种树木的位置及树冠线、自然式的水池道路、山石的形状位置、地形等高线等，大都需要用徒手画来完成。因此，《园林设计初步》设计表达部分的教学主要学习现今通用、流行的钢笔（针笔）淡彩、水溶性彩铅、马克笔、综合技法，其中包括基础技法和园林素材分类技法，淘汰该课程中部分比较古老的训练技法。这些应用广泛、实用的快速表达形式，是训练学生表达能力的有效途径。通过实例作品的摹写，可以快速地熟悉和掌握，并应用于设计方法入门中有关方案设计、命题设计或现场测绘的实训中。
四、基于设计表达综合训练的《园林设计初步》教学方法改革
《园林设计初步》是一门实践性很强的课程，设计表达综合训练宜采取分阶段强化训练的教学方法。第一阶段：快速表达基本技法和分类技法练习（临摹和默写为主）；第二阶段：方案表现图和效果图技法练习（临摹为主）；第三阶段：小游园的设计方案表现图和设计图绘制（自主设计创作为主），三阶段练习可穿插进行。本课程强调学生应在短期内学会几种实用的表现图技法，而这方面主要取决于个人毅力，要多看、多想、多画，克服个人惰性，认真完成课程作业。近些年，有关《园林设计初步》的教学改革研究成果在设计表达综合训练中均可以借鉴，例如，案例教学法，兴趣教学法，互动教学法，项目化教学法，设计工作室教学法，小型园林测绘实习，比例模型小制作，设计竞赛进课堂等。园林设计表达需要一定的基础。以最常用的透视表现图为例，它是由准确的透视制图和高度概括的绘画技巧相结合绘制而成的，二者有机结合，缺一不可。虽然园林专业的学生已受到绘画和制图的基础训练，但无论是园林专业（农学）还是风景园林专业（工学）学生绘画基础偏低，一般并不具备快速表现的能力。画法几何透视制图的作图方法虽然准确但太烦琐，逐点逐线去求透视不仅会阻碍设计思想的发挥，而且画出的透视也不一定很理想。如何解决这些矛盾，将制图、绘画、构成与表现技法有机结合进行设计表达综合训练是《园林设计初步》教学方法改革探讨的重要内容。我们经过多年的教学总结出一套快速成图的教学方法，可以较好地解决这一问题。以下通过实例作简要说明。如图是某小游园平面图（局部），用透视表现荷香亭景观特色（图1）。本文以六角亭为例简述。 首先，形体分析。形体分析法是设计表现绘画的基础，分析形体需要有一定的专业基础知识，例如要了解亭子的构造。任何复杂的亭子在画其透视图时都可以将其还原为构成它的基本几何体，并从各方面把握构成的规律，图示将亭子概括为三个六棱柱（图2）。
其次，用透视制图（理想透视）画基本形体的透视。实际画图时，理想的透视角度应根据表现意图而定，需要有实物写生的经验。以平行透视为例，让画面穿过六角亭中心，平视符合正常视高，视点取在稍偏右一侧，视距取1.5—2nX，（n为画图比例，X是亭子长或高的最大尺寸）。依据理想透视法[6]绘画六角亭基本形体的透视（图3）。
再次，用判断和求相结合的方法画结构的透视。园林绘画中的结构素描对培养学生的空间形态观察、分析、想象能力以及徒手表达形体的刻画能力十分有利，但要准确表现空间形态也需要与透视制图结合起来。例如，亭顶用测高线确定高度，为将亭顶瓦楞线、台阶等细部画得准确应利用透视制图体面分割的辅助画法，细部刻画既要能识图更需要有美术绘画的技巧。例如，斗拱用线与亭顶用线相比较密，正好用线描的疏密手法表现亭顶受光和斗拱背光[7]（图4）。
最后，表现空间和塑造形体。表现空间和塑造形体不仅需要掌握不同绘画工具材料的特点和应用，还需要进行一定的表现技法练习。设计表现毕竟不是艺术绘画，在绘制的技法上有一套可以直接遵循的“程式化”步骤，但具体到每一步骤又要有熟练绘画技巧。例如用水溶性彩色铅笔塑造形体的步骤：起稿和线描—选用某种颜色（如主色调）画素描—调整固有色—加重影调—深入刻画。具体绘画时用笔要有规律，组织线条有条理，有轻重虚实变化，用不同的颜色穿插叠加。而通过用力的轻重来控制色调并产生优美的笔触是运用彩色铅笔基本的技巧。如图5是园林专业学生用彩铅表现的荷香亭景观。
五、结语
教学是一个综合的过程，这个过程涵盖了教学态度，教学内容，作业及辅导，教学方法，教学效果等多个环节[8]。而设计表达能力的综合训练对园林和风景园林专业是不可缺的教学环节。本文探讨了基于设计表达综合训练的《园林设计初步》课程教学改革，我校的教改经多年实践取得较好的效果。由于目前国内园林专业教学体系和课程设置缺乏规范性，《园林设计初步》的课程内容、教学方法和教学改革目标不一致，如何更好地进行设计表达综合训练仍是一项需要深入研究的问题。
参考文献：
[1]吴虹雁，朱槿.高等学校教师本科教学质量评价标准与评价指标构建[J].南京：中国农业教育，2016，（5）：43-49.
[2]北京林业大学园林专业本科培养方案（2011版）[Z].
[3]石宏义.园林设计初步[M].北京：中国林业出版社，2006.
[4]李雄.北京林业大学风景园林专业本科教学体系改革的研究与实践[J].北京：中国园林，2008，（1）：3-5.
[5]杨艺红，夏云.园林设计初步课程教学改革探索[J].安徽农业科学，2010，38（16）：8777-8778.
[6]穆亚平，张远群.园林工程制图[M].北京：中國林业出版社，2009：174-188.
[7]宫晓滨.风景园林专业绘画技法[M].北京：中国林业出版社，1997.
[8]白菲，谭豫之.高校本科课堂教学质量评价现状分析[J].南京：中国农业教育，2012，（2）：8-11.
关键词：园林设计初步；设计表达；教学改革；教学内容；教学方法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）36-0104-03
《园林设计初步》是园林、风景园林专业的一门重要的专业基础课程。我校经过多年的教学实践，在园林设計初步课程教学中取得了一些有益的经验。本文从园林设计初步课程的定位及特点出发，结合个人教学，对课程教学内容和教学方法的改革作一些探讨。
一、《园林设计初步》课程的教学目的和定位
教育的首要功能是促进个体发展，高质量的高等教育应能够促进学生充分发展，让学生满意[1]。基于这一点，依据园林专业的培养方案[2]，本专业毕业生应具有运用生态学理论、植物学理论、艺术理论及设计理论进行园林艺术创作和表达的基本能力及素质。学生将受到绘画技法、制图方法、风景园林表现技法、园林艺术理论、规划与设计方法等方面的综合训练。《园林设计初步》课主要包括以下五方面的内容[3]：园林设计概况、中外园林的发展、表现技法、设计基础、设计方法入门等。通过园林设计概论、表现技法和设计基础三个环节的学习，结合设计实例进行园林设计表达的综合训练，使学生具备一定的专业素养、表现技能和创造性思维的能力。指导学生参与典型小游园的命题设计，通过对园林设计要素认知、了解和实践园林环境景观方案设计的过程，将设计表达能力落实到园林设计中，达到专业设计入门的目的。
二、《园林设计初步》课程教学存在问题和教学改革的任务
传统《园林设计初步》教学的主要模式是“理论讲授 实训练习”，实训内容主要包括3个板块：设计制图，表现技法，设计入门。传统的园林设计在初步教学过程中存在一些问题：例如，目前的通用教材基本涵盖了制图、表现、构成等内容，理论教学内容繁多并与其他课程交叉重复，教学体系缺乏规范性，实践实训环节学时少，教学方法缺少师生互动，教学多数以模仿范图的模式进行，不利于创造性设计思维的形成。针对以上问题，近年各校对《园林设计初步》课程的教学内容和方法进行了大量的改革研究与实践，提出许多改革的措施并已取得一定成效。北京林业大学2007年以来修订的园林专业和风景园林专业本科培养方案对原有的课程体系进行改革，取消了园林设计初步课程，推陈出新开设了几门全新的理论和实践课程，如水彩风景画、造型基础、设计表现技法、制图基础、园林综合等，其中，园林综合课的课程设计将贯穿于每个学期[2][4]。2008年南京林业大学园林设计初步教学也进行了大幅度的改革，将园林制图、设计表现剥离成独立课程，通过要素认知、测绘、模型制作、构成设计、小园林设计达到设计启蒙的目的[5]。我校自2010年启动了新一轮园林专业的课程教学改革，对园林设计初步的课程体系和教学内容进行调整。开设先行课程：园林绘画基础、园林工程制图、造型基础，提出以设计表达综合训练为主线，密切联系设计方法入门实训的《园林设计初步》教学内容和方法改革，为后续专业设计课程打下基础。改革后的《园林设计初步》课程体系主要包括三部分：园林概论、设计表达、设计方法入门。不管实施怎样的教学改革模式，设计表达能力的综合训练对园林和风景园林专业是不可缺少的教学环节。设计表达能力的培养需要多门课程的共同努力，综合训练需要一定的专业基础知识和园林设计方法的实训。作为基础教育进入专业教学的桥梁和起点，《园林设计初步》课程教学改革的重点将是如何结合本课程的教学，综合运用已学知识和技能进行设计表达训练，并将设计表达技能熟练应用于设计方法入门的实训中。
三、基于设计表达综合训练的《园林设计初步》教学内容改革
设计表达是指以平面或立体形式表达设计意图和效果的手段。一位园林设计师最大的满足，莫过于自己的设计被人理解，只有通过一定的形式把它表现出来，构思才能得到认可。设计表达的作用，即收集信息、记录构思、激发构思、树立信心、设计交流及提供决策，其中每一项都与园林设计方法密切相关。设计师在调动其资讯进行构想和创新设计的过程中，有时是瞬间的灵感，需要及时记录头脑中的闪现；有时是细腻的推敲，需要形象思维把握美感；有时甚至是杂乱的片段，需要逻辑思维的排列。而创新既要有自由无拘无束的空间想象能力，又要有严密的分析问题的能力，是一个动态和静态想法结合的过程。设计思路的扩展、形态和构思的捕捉，主要是靠手和脑的配合，快速而富有灵性的手绘表达是设计师的基本素养，当今国内外著名企业的设计师们都仍然保留着这种最有效的表达手段。比较起来，设计表达的诸手段中设计表现图的空间表现力强、艺术直观性好、绘制相对快速容易，是设计表达的主角。由于园林设计图所表现的主要对象是树木花草和山石水体，自然曲折的道路和灵活多变的建筑等。他们没有统一的尺寸和形状，不可能完全使用绘图工具。在绘图中，各种树木的位置及树冠线、自然式的水池道路、山石的形状位置、地形等高线等，大都需要用徒手画来完成。因此，《园林设计初步》设计表达部分的教学主要学习现今通用、流行的钢笔（针笔）淡彩、水溶性彩铅、马克笔、综合技法，其中包括基础技法和园林素材分类技法，淘汰该课程中部分比较古老的训练技法。这些应用广泛、实用的快速表达形式，是训练学生表达能力的有效途径。通过实例作品的摹写，可以快速地熟悉和掌握，并应用于设计方法入门中有关方案设计、命题设计或现场测绘的实训中。
四、基于设计表达综合训练的《园林设计初步》教学方法改革
《园林设计初步》是一门实践性很强的课程，设计表达综合训练宜采取分阶段强化训练的教学方法。第一阶段：快速表达基本技法和分类技法练习（临摹和默写为主）；第二阶段：方案表现图和效果图技法练习（临摹为主）；第三阶段：小游园的设计方案表现图和设计图绘制（自主设计创作为主），三阶段练习可穿插进行。本课程强调学生应在短期内学会几种实用的表现图技法，而这方面主要取决于个人毅力，要多看、多想、多画，克服个人惰性，认真完成课程作业。近些年，有关《园林设计初步》的教学改革研究成果在设计表达综合训练中均可以借鉴，例如，案例教学法，兴趣教学法，互动教学法，项目化教学法，设计工作室教学法，小型园林测绘实习，比例模型小制作，设计竞赛进课堂等。园林设计表达需要一定的基础。以最常用的透视表现图为例，它是由准确的透视制图和高度概括的绘画技巧相结合绘制而成的，二者有机结合，缺一不可。虽然园林专业的学生已受到绘画和制图的基础训练，但无论是园林专业（农学）还是风景园林专业（工学）学生绘画基础偏低，一般并不具备快速表现的能力。画法几何透视制图的作图方法虽然准确但太烦琐，逐点逐线去求透视不仅会阻碍设计思想的发挥，而且画出的透视也不一定很理想。如何解决这些矛盾，将制图、绘画、构成与表现技法有机结合进行设计表达综合训练是《园林设计初步》教学方法改革探讨的重要内容。我们经过多年的教学总结出一套快速成图的教学方法，可以较好地解决这一问题。以下通过实例作简要说明。如图是某小游园平面图（局部），用透视表现荷香亭景观特色（图1）。本文以六角亭为例简述。 首先，形体分析。形体分析法是设计表现绘画的基础，分析形体需要有一定的专业基础知识，例如要了解亭子的构造。任何复杂的亭子在画其透视图时都可以将其还原为构成它的基本几何体，并从各方面把握构成的规律，图示将亭子概括为三个六棱柱（图2）。
其次，用透视制图（理想透视）画基本形体的透视。实际画图时，理想的透视角度应根据表现意图而定，需要有实物写生的经验。以平行透视为例，让画面穿过六角亭中心，平视符合正常视高，视点取在稍偏右一侧，视距取1.5—2nX，（n为画图比例，X是亭子长或高的最大尺寸）。依据理想透视法[6]绘画六角亭基本形体的透视（图3）。
再次，用判断和求相结合的方法画结构的透视。园林绘画中的结构素描对培养学生的空间形态观察、分析、想象能力以及徒手表达形体的刻画能力十分有利，但要准确表现空间形态也需要与透视制图结合起来。例如，亭顶用测高线确定高度，为将亭顶瓦楞线、台阶等细部画得准确应利用透视制图体面分割的辅助画法，细部刻画既要能识图更需要有美术绘画的技巧。例如，斗拱用线与亭顶用线相比较密，正好用线描的疏密手法表现亭顶受光和斗拱背光[7]（图4）。
最后，表现空间和塑造形体。表现空间和塑造形体不仅需要掌握不同绘画工具材料的特点和应用，还需要进行一定的表现技法练习。设计表现毕竟不是艺术绘画，在绘制的技法上有一套可以直接遵循的“程式化”步骤，但具体到每一步骤又要有熟练绘画技巧。例如用水溶性彩色铅笔塑造形体的步骤：起稿和线描—选用某种颜色（如主色调）画素描—调整固有色—加重影调—深入刻画。具体绘画时用笔要有规律，组织线条有条理，有轻重虚实变化，用不同的颜色穿插叠加。而通过用力的轻重来控制色调并产生优美的笔触是运用彩色铅笔基本的技巧。如图5是园林专业学生用彩铅表现的荷香亭景观。
五、结语
教学是一个综合的过程，这个过程涵盖了教学态度，教学内容，作业及辅导，教学方法，教学效果等多个环节[8]。而设计表达能力的综合训练对园林和风景园林专业是不可缺的教学环节。本文探讨了基于设计表达综合训练的《园林设计初步》课程教学改革，我校的教改经多年实践取得较好的效果。由于目前国内园林专业教学体系和课程设置缺乏规范性，《园林设计初步》的课程内容、教学方法和教学改革目标不一致，如何更好地进行设计表达综合训练仍是一项需要深入研究的问题。
参考文献：
[1]吴虹雁，朱槿.高等学校教师本科教学质量评价标准与评价指标构建[J].南京：中国农业教育，2016，（5）：43-49.
[2]北京林业大学园林专业本科培养方案（2011版）[Z].
[3]石宏义.园林设计初步[M].北京：中国林业出版社，2006.
[4]李雄.北京林业大学风景园林专业本科教学体系改革的研究与实践[J].北京：中国园林，2008，（1）：3-5.
[5]杨艺红，夏云.园林设计初步课程教学改革探索[J].安徽农业科学，2010，38（16）：8777-8778.
[6]穆亚平，张远群.园林工程制图[M].北京：中國林业出版社，2009：174-188.
[7]宫晓滨.风景园林专业绘画技法[M].北京：中国林业出版社，1997.
[8]白菲，谭豫之.高校本科课堂教学质量评价现状分析[J].南京：中国农业教育，2012，（2）：8-11.