课程应由“蜂窝煤”走向“井水”
　　蜂窝煤式的课程指只管自己管道的通畅，而“互不往来”;“井水”则不同，井自身越往下挖掘，水则从四面八方渗透进来。学校的课程应像“井水”，相互“渗透”，而不应像“蜂窝煤”，“互不相干”。
　　学习，原本是在自然混沌的状态下进行的，而并非严格按学科的知识逻辑来进行。现行的分科教学，人为地将知识割裂，是工业化时代为了提高学习效率的产物，“批量生产”在降低成本的同时，自然会以牺牲个性化为代价。
　　课程也应适应时代发展的需求，在多样化和选择性上下功夫。因此，天问小学提出了“3 X”课程体系。“3”为必修课程：即国标基础课程（语文、数学等）、学科拓展课程（将语文、数学、科学等学科进行拓展）、综合实践课程（又称年级课程）;“X”为选修课程，分为三类：兴趣课程（开设有30多项）、特色课程（根据教师专长而开设）、社团课程（学生自己组织开展的课程）。
　　选修课程为孩子们提供了丰富多样的选择。学校明确规定：选修课分为体育、艺术、科技和多元文化四个类别，在小学六年里必须选修三项才算合格，体育、艺术须至少各选一项，科技和多元文化可任选一项。
　　必修课中的综合实践课程，以年级为单位形成系列：一年级入学课程，二年级规则课程，三年级传统文化课程，四年级责任课程，五年级红色课程，六年级毕业课程。以年级综合实践活动的方式，将学科知识融入其中，使各学科课程像“井水”一样相互渗透、融合。
　　校庆也可以是课程
　　校庆，大多学校是搞一场文艺演出，请几位重量级人物，对前期的成绩进行总结展示。往往是，“准备半年就为了一天”。本着“做事就是发展人”的理念，我们将校庆开发成“我为校庆添光彩”的实践课程。
　　校庆课程的主要目标是：促进孩子的交际、表达能力;锻炼孩子的收集、合作能力;提高孩子的规划、创造能力。每个目标下面设计有三项活动。“交际表达”类设计的是：校友眼中的天问（校园小记者采访校友），我是天问调查员（调查天问美誉度），我是天问小达人（设计与天问有关的游戏并秀才艺）;“收集合作”类设计的是：天问历史博物馆、我与天问小故事、天问文化微传递;“规划创造”类的活动是：我眼中的天问（绘画）、我是天问美容师（装扮）、未来的天问校园（想象）。每项活动都有具体的任务描述、明确的作业目的和可操作的评价方式。2014年的整个暑假，全校孩子都围绕着校庆课程收集资料，亲身实践。
　　9月为校庆月，每周都有项目活动展示。有的分班举行，有的分年级举办，有的利用课间操时间全校展示。天天有活动，周周有高潮。9月30日的收官活动，操场布置有9个“蒙古包”，每个“蒙古包”里展示出一个活动项目的经典作品。全校孩子拿着“校庆通行证”一一体验、学习、感知，每通过一项即得到一个印章，收集完所有印章即可参加学校的抽奖活动。
　　一整天，孩子们就像过节一样乐得其所。走进每个蒙古包，有优秀作品的作者现身说法，有的项目甚至需要学生参与其中表演体验。在欢乐的气氛中，孩子们对话、互动，相互影响、启发，充分印证了“当不以学习为目的时，孩子们表现出来的恰恰是学习本身”这句话。
　　这样的校庆，才是学生所喜欢的，才是促进学生发展的，才是将学生放在“中央”的，才是做目中有“生”的教育的真实体现。
　　作者
　　王昌胜
　　宜昌天问教育集团小学部校长、宜昌市点军区点军小学校长，湖北省民办学校优秀校长。