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摘 要：小学低年级学生的学习思维以具体的形象思维为主，而且可塑性很强，所以这一阶段正是培养学生识字能力和书写习惯的重要时期。然而，相对于学习口语而言，“汉字难学”一直以来都是困扰小学低年级语文教学的“老大难问题”。因此，如何将枯燥无味的识字教学变得生动有趣，以切实提高识字教学的有效性，理应成为广大小学语文教师当前应重点思考和研究的问题。
关键词：识字教学；有效性；情境；生活；方法
随着新课程改革的实施和深入推进，“提高教学的有效性”已然成为广大教学工作者的共识和共同追求目标。作为小学语文教师，我们在识字教学的过程中要做到以学生的兴趣爱好为依据，并在充分遵循学生认知规律的基础上积极探索和寻求各种行之有效的教学策略，以此来激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，从而促使识字教学的有效性和实效性能够在最大幅度上得到提升与发展。
一、创设趣味情境，激发学生识字兴趣
信息技术，集丰富图像、动态画面、悦耳声音于一身，可以将抽象的汉字以直观化、形象化、具体化的方式呈现出来。而情境，指的是教师基于既定的教学目标，并依据具体的教学内容而创设的富有一定情绪色彩的具体场景或氛围，它在激发学生学习兴趣、促进学生理解感知等方面具有十分积极的促进作用。基于此，作为小学语文教师，我们不妨借助信息技术来创设趣味情境，以此来增强识字教学的形象性，从而达到激发学生识字兴趣、深化学生理解记忆的目的。
以《四季》这篇课文的讲授为例，在导入环节，我先是运用信息技术向学生依次出示了草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯、白雪皑皑的情景，并向学生问道：“同学们，你知道图片分别反映的是什么季节吗？”每当学生猜对一幅，图片上方就会依次出现“春”“夏”“秋”“冬”等生字。待引导学生初步认识了课文中的生字后，我再次运用信息技术向学生播放了《四季》的课文动画，其中不仅生动反映了四季的特征，而且还穿插了相关汉字的讲解。如此，通过运用信息技术创设趣味情境，不仅增强了识字教学的形象性，而且还激发了学生的识字兴趣，深化了学生对生字的理解和记忆。
二、联系现实生活，拓宽学生识字空间
课堂是教学的主阵地，是学生获取知识的主要渠道和实现师生良好互动的舞台。然而，学生识字量的扩大和识字能力的提高是一个厚积薄发的过程，仅仅依靠课堂上有限的时间是远远不够的。因此，作为小学语文教师，我们不妨将原本枯燥乏味的识字教学融入学生感兴趣的故事或生活情境之中，以此来调动学生识字的积极性，拓宽学生的识字空间，从而获取事半功倍的教学效果。
学校是学生学习和生活的地方，而校园文化则对学生起着潜移默化的教育作用。因此，我们不妨在识字教学的过程中有意地引导学生利用校园资源进行自主识字，以拓宽学生的识字空间。比如，在刚刚开学的时候，我便带领学生一同游览了校园，并重点引导学生初步认识了学校的校名、校训和告示牌上的标语等。除此之外，我还给每个学生发了一张课程表，上面既有每天的课程，又有各位任课教师的姓名。每当学生向我询问生字的读音时，我一般都会让他们先试着查字典，并鼓励学生相互询问，互相学习。如此，通过将识字教学寓于学生的现实生活之中，不仅拓宽了学生的识字空间，而且还调动了学生识字的积极性和主动性，从而有利于获取事半功倍的教学效果。
三、教以识字方法，提高学生识字能力
俗话说，“授人以鱼不如授人以渔。”低年级学生的学习思维较为活跃，且极易接受新鲜事物，他们识字往往学得快，忘得也很快，所以向学生渗透一些切实可行的识字方法是十分重要且必要的。只有教以学生正确、有效的识字方法，学生才能更加主动、准确地认识生字。这不仅是培养学生识字能力的有效途径，更是提高识字教学有效性的必然要求。
比如，在教授“拨”字时，我向学生问道：“同学们，你们认为用什么方法可以记住这个字？”有的学生说可以多写几遍，有的学生说可以多看两遍……学生的回答各式各样，可是我却很失望，因为学生认为只有多看、多写才能记住生字，这种方法太过单调，而且也很容易遗忘。于是，我将“发”字写到了黑板上，并向学生问道：“这个字大家认识吗？”学生纷纷答道：“认识！”之后，我又将“把”字写到了黑板上。这一次，还没等我问，学生便争先恐后地答道：“这个字念‘bǎ’！”于是，我顺势引導道：“那这两个字加到一起能组成什么字呢？”这时，学生恍然大悟。接下来，我又以同样的方法教学生认识了“仙”“形”等字。如此，通过教以学生识字方法，不仅提高了学生的识字能力，而且还增强了学生的识字信心。
总而言之，作为小学语文教师，我们应力图改变传统的教学方式，并在新课标理念的指引下积极探索符合学生兴趣爱好、满足学生学习需要的识字教学策略，以优化识字教学过程，提高识字教学效率，从而为学生语文综合素养的提升与发展奠定一个坚实的基础。
参考文献
[1] 马瑛.怎样提高低年级识字教学的有效性[J].课程教育研究，2017（03）：112.
[2] 金雯.如何提高小学低年级识字教学的有效性[J].学周刊，2016（34）：116-117.
关键词：识字教学；有效性；情境；生活；方法
随着新课程改革的实施和深入推进，“提高教学的有效性”已然成为广大教学工作者的共识和共同追求目标。作为小学语文教师，我们在识字教学的过程中要做到以学生的兴趣爱好为依据，并在充分遵循学生认知规律的基础上积极探索和寻求各种行之有效的教学策略，以此来激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，从而促使识字教学的有效性和实效性能够在最大幅度上得到提升与发展。
一、创设趣味情境，激发学生识字兴趣
信息技术，集丰富图像、动态画面、悦耳声音于一身，可以将抽象的汉字以直观化、形象化、具体化的方式呈现出来。而情境，指的是教师基于既定的教学目标，并依据具体的教学内容而创设的富有一定情绪色彩的具体场景或氛围，它在激发学生学习兴趣、促进学生理解感知等方面具有十分积极的促进作用。基于此，作为小学语文教师，我们不妨借助信息技术来创设趣味情境，以此来增强识字教学的形象性，从而达到激发学生识字兴趣、深化学生理解记忆的目的。
以《四季》这篇课文的讲授为例，在导入环节，我先是运用信息技术向学生依次出示了草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯、白雪皑皑的情景，并向学生问道：“同学们，你知道图片分别反映的是什么季节吗？”每当学生猜对一幅，图片上方就会依次出现“春”“夏”“秋”“冬”等生字。待引导学生初步认识了课文中的生字后，我再次运用信息技术向学生播放了《四季》的课文动画，其中不仅生动反映了四季的特征，而且还穿插了相关汉字的讲解。如此，通过运用信息技术创设趣味情境，不仅增强了识字教学的形象性，而且还激发了学生的识字兴趣，深化了学生对生字的理解和记忆。
二、联系现实生活，拓宽学生识字空间
课堂是教学的主阵地，是学生获取知识的主要渠道和实现师生良好互动的舞台。然而，学生识字量的扩大和识字能力的提高是一个厚积薄发的过程，仅仅依靠课堂上有限的时间是远远不够的。因此，作为小学语文教师，我们不妨将原本枯燥乏味的识字教学融入学生感兴趣的故事或生活情境之中，以此来调动学生识字的积极性，拓宽学生的识字空间，从而获取事半功倍的教学效果。
学校是学生学习和生活的地方，而校园文化则对学生起着潜移默化的教育作用。因此，我们不妨在识字教学的过程中有意地引导学生利用校园资源进行自主识字，以拓宽学生的识字空间。比如，在刚刚开学的时候，我便带领学生一同游览了校园，并重点引导学生初步认识了学校的校名、校训和告示牌上的标语等。除此之外，我还给每个学生发了一张课程表，上面既有每天的课程，又有各位任课教师的姓名。每当学生向我询问生字的读音时，我一般都会让他们先试着查字典，并鼓励学生相互询问，互相学习。如此，通过将识字教学寓于学生的现实生活之中，不仅拓宽了学生的识字空间，而且还调动了学生识字的积极性和主动性，从而有利于获取事半功倍的教学效果。
三、教以识字方法，提高学生识字能力
俗话说，“授人以鱼不如授人以渔。”低年级学生的学习思维较为活跃，且极易接受新鲜事物，他们识字往往学得快，忘得也很快，所以向学生渗透一些切实可行的识字方法是十分重要且必要的。只有教以学生正确、有效的识字方法，学生才能更加主动、准确地认识生字。这不仅是培养学生识字能力的有效途径，更是提高识字教学有效性的必然要求。
比如，在教授“拨”字时，我向学生问道：“同学们，你们认为用什么方法可以记住这个字？”有的学生说可以多写几遍，有的学生说可以多看两遍……学生的回答各式各样，可是我却很失望，因为学生认为只有多看、多写才能记住生字，这种方法太过单调，而且也很容易遗忘。于是，我将“发”字写到了黑板上，并向学生问道：“这个字大家认识吗？”学生纷纷答道：“认识！”之后，我又将“把”字写到了黑板上。这一次，还没等我问，学生便争先恐后地答道：“这个字念‘bǎ’！”于是，我顺势引導道：“那这两个字加到一起能组成什么字呢？”这时，学生恍然大悟。接下来，我又以同样的方法教学生认识了“仙”“形”等字。如此，通过教以学生识字方法，不仅提高了学生的识字能力，而且还增强了学生的识字信心。
总而言之，作为小学语文教师，我们应力图改变传统的教学方式，并在新课标理念的指引下积极探索符合学生兴趣爱好、满足学生学习需要的识字教学策略，以优化识字教学过程，提高识字教学效率，从而为学生语文综合素养的提升与发展奠定一个坚实的基础。
参考文献
[1] 马瑛.怎样提高低年级识字教学的有效性[J].课程教育研究，2017（03）：112.
[2] 金雯.如何提高小学低年级识字教学的有效性[J].学周刊，2016（34）：116-117.