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电视节目既有知识性又有趣味性。说起电视节目，孩子们就有说不完的话，因为在农村，电视是孩子们了解外面世界最重要的渠道。在小学语文教学中，如果把孩子们熟知的电视节目引入课堂，以电视节目的形式组织教学，将不同的电视节目形式与相关教学内容有机地结合起来，会收到事半功倍的效果。
学生熟知、感兴趣、容易接受且适应课堂教学内容需要的电视节目教学形式有很多，对此，笔者在教学实践中做了一些尝试，以下列举几种：
一、“讨论式”电视节目教学
电视节目很多是采用讨论的形式，同学们对一形式这很感兴趣。例如：在教学《琥珀》一文时，文章叙述了琥珀的形成过程，为了让学生理解琥珀的形成，我让学生讨论这个推测琥珀形成的故事是否真实。学生的意见不统一，有的认为真实，有的认为不真实，这时候我想让他们来讨论，让他们在讨论中加深对文章的理解。但转念一想，在过去的类似这样的训练中，学生说的欲望不高，说的理论不足，回答问题的同学中大部分是尖子生，中下生只把自己看成是旁观者。怎样才能让学生说得多、说得深呢?于是我设计了电视节目《百法百中》的情景，让学生模仿电视节目扮演正反方等不同角色。事实表明，学生对自己感兴趣的形式是非常投入的，他们很快就进入了角色，有的选择了真实，有的则选择了不真实。正反双方各说出自己的依据，这时候同学们的兴奋神经被激活了，他们努力地在文章中找出有力证据来说明自己的选择是正确的，气氛越来越热烈，他们的理据也越来越有力，对文章的理解就越来越深入，有的同学激动得面红耳赤。当他们说完自己的理据，我让他们再次选择，并让再次选择的同学说一说他们为什么作了不同的选择，原因何在，这样他们讲的机会就更多，思考的方面就更全面，对内容的理解就更明白。这种巧妙的设计，通过学生感兴趣的情境和内容，进一步激发了学生阅读、思考、讨论的积极性。在玩游戏中，学生身不由己地被带进到发言争辩的情景之中，课堂气氛非常活跃热烈。回想一下，如果还用那些对错互说，而不插入一些新鲜的元素，那结果可想而知。
二、“访谈式”电视节目教学
根据教学效果和学生兴趣的需要，我还尝试了“访谈式”电视节目教学。例如：在教学《跳水》一文时，为了挖掘课文的深层意义，我采用了电视节目新闻类的访谈式，首先指导学生把这篇文章改写成一则短小的新闻进行“报道”；然后，由教师扮演记者访问“船长”(由学生扮演)，片段如下：
记者(师)：这件事，留给了人们深深地思考，各位观众，我们现在来到“父子”号轮船上，来进行一些侧面了解。您好，尊敬的船长先生。
船长(生)：您好。
记者(师)：儿子是您的吧?(众生笑)，(师故作犹豫)那，那您在孩子身处险境的情况下，为什么还要开枪打他?
船长(生)：我的目的是让他跳水，与其让他掉到甲板上摔得粉身碎骨，不如让他跳水，就多了一份生还的希望。
记者(师)：真让人佩服，通过这件事，您不想对观众们说些什么吗?
船长(生)：我希望大家遇到危险或突发事件时，一定要沉着、冷静，处理要及时、果断。
(众生鼓掌)
记者(师)：谢谢!(双方握手)
接着我放手让学生选派小记者，引导学生设计采访的问题，并经过集体筛选、策划，让小记者分别采访猴子、孩子、水手。以下是采访水手的片段：
小记者：大家好。
小记者：那天你们为什么紧张?
水手甲：这件事我们负有一定的责任。
小记者：
(停顿了一会)为什么这么说?
水手甲：因为是我们开始逗猴子的，它放肆起来，才敢大胆地去引孩子，使他慢慢身处险境的。
水手乙：那天孩子落水后，虽然只有三十秒钟，但对孩子来说每一秒都决定着他的生死，所以我紧张。
水手丙：我怕船长会开除我们，因为这件事是我们引起的。(众大笑)
小记者：通过这次教训，你们有什么话要提醒大家?
水手甲：我希望大家遇到危险时一定要沉着、冷静，千万别像我们那么慌张，否则后果非常严重。
水手乙：我希望大家别像我们开玩笑开过了火。
水手丙：做什么事一定要考虑到后果，凡事三思而后行。
可见，通过“访谈式”等电视节目教学，不仅锻炼了学生的口语交际能力，而且使新课标倡导的“阅读是个性化行为”“重视学生独特的感受，体验和指导”等得以体现。
三、“情感式”电视节目教学
“情感式”电视节目教学即将与教学内容有关的电视剧片段、歌曲引入课堂，营造浓郁的情感氛围，以增强教学效果，达到知识、艺术、人文精神的统一。教学中，教师可把课文学习与一些相关的电视节目结合起来，在课堂中播放一些录制的电视节目，通过视觉画面的刺激来提高学生的认识和理解能力。这样可以使学生通过对情节的理解、对细节的感悟、对景色的赏析、对时事的评点等形式，有效地与文本结合起来，从而达到“观”中促读、读中促悟、悟中促写的学习效果。因为电视作为媒体，它把文字转化成生动的图像，语言形象生动，对孩子来说是最具吸引力的。如：教学《丰碑》一文，我组织学生收看选录的中央电视台新闻30分中《永远的丰碑》栏目相关短片，引导学生认识众多为新中国诞生而牺牲的烈士的生平事迹及遗作，并加以积累，拓宽了学生的知识面，升华了情感；教学《飞夺泸定桥》时播放电视剧《长征》第17集，指导学生写读后感；教学《赤壁之战》《草船借箭》等三国小故事时，播放充满千古豪迈的主题曲《滚滚长江东流水》，把学生引入情景，结束时，引导学生了解歌词即《三国演义》卷首词《西江月·滚滚长江东逝水》，并加以背诵，从而了解到《三国演义》的思想精华。所以说，电视节目，只要教师善于捕捉，加以收集，进行必要的剪辑、整合，就会成为教学中新颖的课程教学资源。我在教学《圆明园的毁灭》结束时，有这样一个片段：播放“神舟号”升天和杨利伟顺利返回地面的画面：
师：看了这些场景你想说些什么?
生：为中国人感到骄傲。
师：为什么感到骄傲?
生：这标志着我国日益强大，外国人再也不敢欺负我们了。
师：那圆明园作为万园之园，为什么却被毁了?
生：那时我国政府无能，任人宰割。
师：这两件事之间有联系吗?
生：一个国家的兴衰决定着国家的命运，落后就要挨打。
可见，是电视节目触动了学生的情感，点燃了他们的民族之情，通过对比，有效地引导学生联系文本，促进了对文本理解，悟出了文本的社会意义。
实践证明，巧妙地运用电视节目形式组织教学，可以唤起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，开启学生的思维，培养学生的创新意识和实践能力，为学生主动参与、自主探究创设了一个快乐学习的平台。在平时的生活中，教师应多看电视去发现节目中的教学价值，通过思考，创造性地利用节目资源，不仅使之成为教学中的辅助工具，而且使之成为教学的有效形式，为我们的小学语文教学课堂带来更多智慧的火花。
(作者单位：广东广州市番禺区石暮镇低涌小学)
(责任编校：扬子)
学生熟知、感兴趣、容易接受且适应课堂教学内容需要的电视节目教学形式有很多，对此，笔者在教学实践中做了一些尝试，以下列举几种：
一、“讨论式”电视节目教学
电视节目很多是采用讨论的形式，同学们对一形式这很感兴趣。例如：在教学《琥珀》一文时，文章叙述了琥珀的形成过程，为了让学生理解琥珀的形成，我让学生讨论这个推测琥珀形成的故事是否真实。学生的意见不统一，有的认为真实，有的认为不真实，这时候我想让他们来讨论，让他们在讨论中加深对文章的理解。但转念一想，在过去的类似这样的训练中，学生说的欲望不高，说的理论不足，回答问题的同学中大部分是尖子生，中下生只把自己看成是旁观者。怎样才能让学生说得多、说得深呢?于是我设计了电视节目《百法百中》的情景，让学生模仿电视节目扮演正反方等不同角色。事实表明，学生对自己感兴趣的形式是非常投入的，他们很快就进入了角色，有的选择了真实，有的则选择了不真实。正反双方各说出自己的依据，这时候同学们的兴奋神经被激活了，他们努力地在文章中找出有力证据来说明自己的选择是正确的，气氛越来越热烈，他们的理据也越来越有力，对文章的理解就越来越深入，有的同学激动得面红耳赤。当他们说完自己的理据，我让他们再次选择，并让再次选择的同学说一说他们为什么作了不同的选择，原因何在，这样他们讲的机会就更多，思考的方面就更全面，对内容的理解就更明白。这种巧妙的设计，通过学生感兴趣的情境和内容，进一步激发了学生阅读、思考、讨论的积极性。在玩游戏中，学生身不由己地被带进到发言争辩的情景之中，课堂气氛非常活跃热烈。回想一下，如果还用那些对错互说，而不插入一些新鲜的元素，那结果可想而知。
二、“访谈式”电视节目教学
根据教学效果和学生兴趣的需要，我还尝试了“访谈式”电视节目教学。例如：在教学《跳水》一文时，为了挖掘课文的深层意义，我采用了电视节目新闻类的访谈式，首先指导学生把这篇文章改写成一则短小的新闻进行“报道”；然后，由教师扮演记者访问“船长”(由学生扮演)，片段如下：
记者(师)：这件事，留给了人们深深地思考，各位观众，我们现在来到“父子”号轮船上，来进行一些侧面了解。您好，尊敬的船长先生。
船长(生)：您好。
记者(师)：儿子是您的吧?(众生笑)，(师故作犹豫)那，那您在孩子身处险境的情况下，为什么还要开枪打他?
船长(生)：我的目的是让他跳水，与其让他掉到甲板上摔得粉身碎骨，不如让他跳水，就多了一份生还的希望。
记者(师)：真让人佩服，通过这件事，您不想对观众们说些什么吗?
船长(生)：我希望大家遇到危险或突发事件时，一定要沉着、冷静，处理要及时、果断。
(众生鼓掌)
记者(师)：谢谢!(双方握手)
接着我放手让学生选派小记者，引导学生设计采访的问题，并经过集体筛选、策划，让小记者分别采访猴子、孩子、水手。以下是采访水手的片段：
小记者：大家好。
小记者：那天你们为什么紧张?
水手甲：这件事我们负有一定的责任。
小记者：
(停顿了一会)为什么这么说?
水手甲：因为是我们开始逗猴子的，它放肆起来，才敢大胆地去引孩子，使他慢慢身处险境的。
水手乙：那天孩子落水后，虽然只有三十秒钟，但对孩子来说每一秒都决定着他的生死，所以我紧张。
水手丙：我怕船长会开除我们，因为这件事是我们引起的。(众大笑)
小记者：通过这次教训，你们有什么话要提醒大家?
水手甲：我希望大家遇到危险时一定要沉着、冷静，千万别像我们那么慌张，否则后果非常严重。
水手乙：我希望大家别像我们开玩笑开过了火。
水手丙：做什么事一定要考虑到后果，凡事三思而后行。
可见，通过“访谈式”等电视节目教学，不仅锻炼了学生的口语交际能力，而且使新课标倡导的“阅读是个性化行为”“重视学生独特的感受，体验和指导”等得以体现。
三、“情感式”电视节目教学
“情感式”电视节目教学即将与教学内容有关的电视剧片段、歌曲引入课堂，营造浓郁的情感氛围，以增强教学效果，达到知识、艺术、人文精神的统一。教学中，教师可把课文学习与一些相关的电视节目结合起来，在课堂中播放一些录制的电视节目，通过视觉画面的刺激来提高学生的认识和理解能力。这样可以使学生通过对情节的理解、对细节的感悟、对景色的赏析、对时事的评点等形式，有效地与文本结合起来，从而达到“观”中促读、读中促悟、悟中促写的学习效果。因为电视作为媒体，它把文字转化成生动的图像，语言形象生动，对孩子来说是最具吸引力的。如：教学《丰碑》一文，我组织学生收看选录的中央电视台新闻30分中《永远的丰碑》栏目相关短片，引导学生认识众多为新中国诞生而牺牲的烈士的生平事迹及遗作，并加以积累，拓宽了学生的知识面，升华了情感；教学《飞夺泸定桥》时播放电视剧《长征》第17集，指导学生写读后感；教学《赤壁之战》《草船借箭》等三国小故事时，播放充满千古豪迈的主题曲《滚滚长江东流水》，把学生引入情景，结束时，引导学生了解歌词即《三国演义》卷首词《西江月·滚滚长江东逝水》，并加以背诵，从而了解到《三国演义》的思想精华。所以说，电视节目，只要教师善于捕捉，加以收集，进行必要的剪辑、整合，就会成为教学中新颖的课程教学资源。我在教学《圆明园的毁灭》结束时，有这样一个片段：播放“神舟号”升天和杨利伟顺利返回地面的画面：
师：看了这些场景你想说些什么?
生：为中国人感到骄傲。
师：为什么感到骄傲?
生：这标志着我国日益强大，外国人再也不敢欺负我们了。
师：那圆明园作为万园之园，为什么却被毁了?
生：那时我国政府无能，任人宰割。
师：这两件事之间有联系吗?
生：一个国家的兴衰决定着国家的命运，落后就要挨打。
可见，是电视节目触动了学生的情感，点燃了他们的民族之情，通过对比，有效地引导学生联系文本，促进了对文本理解，悟出了文本的社会意义。
实践证明，巧妙地运用电视节目形式组织教学，可以唤起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，开启学生的思维，培养学生的创新意识和实践能力，为学生主动参与、自主探究创设了一个快乐学习的平台。在平时的生活中，教师应多看电视去发现节目中的教学价值，通过思考，创造性地利用节目资源，不仅使之成为教学中的辅助工具，而且使之成为教学的有效形式，为我们的小学语文教学课堂带来更多智慧的火花。
(作者单位：广东广州市番禺区石暮镇低涌小学)
(责任编校：扬子)