摘 要：小学阶段的数学课堂教学中，概念部分的引入是不可或缺的关键环节。由于小学生对于数学知识仍未形成属于自己的学习系统，在理解数学概念时仍然比较片面，为此课堂教学中，数学概念的科学引入有助于他们形成系统化的学习思维，加深数学概念的理解，为接下来的数学知识学习奠定基础，进而提高小学生数学学习的整体效率。
　　关键词：小学高年级数学；概念引入；教学方法
　　一、小学高年级数学教学中概念引入的意义
　　小学期间的学生因心理、生理处于发育期，对周围事物会充满好奇与探究心理，在此时合理地运用学生的这一心理开展数学教学，培养他们的兴趣与探究精神是最为有效的时机。小学数学的知识是认知数学的基础时期，学生数学素养的形成都取决于此时的知识沉淀。
　　学生被有效的引导，能将思维以最快的速度回归到知识的接收中，配合教师的教学；另外，引入概念时的方法能够使教学变得简单，学生接受知识时也更加轻松、容易理解，节约新知识的传授时间，进而增强教学的成效性。
　　二、小学高年级数学教学中概念引入的方法探究
　　随着小学生生理及心理的发育，其数学教材的设计也符合小学生每一阶段的思维及认知水平，教材内的概念运用了不同形式进行展现。如展现概念名称、对概念进行描述与延展、用通俗语言表露概念本质、用数学定义诠释概念等多种展现形式，但无论哪种均符合数学严谨的定义。并且无论采用何种方式引出概念都需要做到对应，同时在教学中要时刻注意学生学习特点，实现教学的成效性。
　　1.设置疑问与情境引入
　　小学数学常用的概念导入教学的手段便是情境创设与疑问。在进行新概念导入时适当地设置疑问，能够很好地提升学生求知欲。教师在进行课堂教学时应主要注重对学生兴趣的培养，抓住学生的喜好，投其所好地将数学知识融入其中。
　　以“圆柱与圆锥”的教学为例，教师可将疑问设置与情境创设融合一体，首先教师提问：这节课老师为同学们带来一位新朋友，你们猜猜它是谁？然后拿出圆柱体模型，通过课前预习，大部分学生几乎都会随着活跃的气氛一起喊出它的名字。接下来老师继续设置疑问，为圆柱体概念的导入埋下伏笔。老师：同学们是否还记得从一年级的时候我们就见过它，却未曾对它作出深入的了解与认识，同学们想进一步认识它、了解它吗？看看这位新朋友究竟有什么特征与奥秘。以这样的问题情境便将学生的思路引入圆柱体概念学习中，自然又轻松。
　　2.简单概念的直接引入
　　小学数学教材中不乏简单的概念，理解起来同样简单易懂，对于这部分概念的讲授，教师在教学上可以直接进行传授，无需进行过多的设计，过分地添油加醋会造成适得其反的效果，使小学生思维混乱易混淆知识。
　　以“有限小数”的概念教學为例：“小数的小数部分位数为有限，则称为有限小数。”明显此概念的引入学习，是建立在学生已然了解掌握小数的相关基础知识点后，而概念的描述也算浅显易懂，小学生理解起来应该没什么难度。此处的授课力度教师可适当放轻些，预留多些课堂时间给学生自主学习，引导他们对概念的深度掌握。
　　3.直观概念的观察引入
　　小学数学教材中一些概念具有抽象性，但知识点与日常生活相贴近，为此在教学时教师可以从学生熟悉的生活事物中列举，如教材中的图形与角度。此概念因其随处可见，教师可以在教学时信手拈来。
　　如教室的桌椅、角落、书本等，都能为学生提供直观的实物展现，随处可见的实物能够极大地提升学生的学习兴趣，让学生掌握概念时变得轻松、易于理解数学概念的本质。
　　4.复杂性概念的剖析引入
　　小学教材中仍存有较为复杂的数学概念，教师无法运用简单的手法或三言两语就能够讲述清楚。对于此类概念就要求教师引导学生对概念进行剖析，从概念的基础本质进行分析，为学生梳理思维，使其理解。
　　以“四则运算”的概念教学为例，教学中，教师要注意准确把握住概念的源头本质“一级运算”“二级运算”“括号”的逐层联系，而后引导学生逐层理解掌握几个本质概念，以逐层剖析理解切入，进而掌握“四则运算”的整体概念。
　　总之，在小学高年级数学教学中将概念成功地引入，能够让学生在学习概念时掌握学习方法，并能熟练地运用方法去解决问题，这便是数学教学的根本目的。为此数学教师应注重概念引入的教学方法，提升教学实效性。
　　参考文献：
　　[1]冯常艳.小学数学教学中概念引入的方法探究[J].教学探新，2013（2）：40-41.
　　[2]赵娟欧.新课程理念下的小学数学教学方法探究[J].师者讲坛，2015（3）：206.
　　注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学数学高年级概念教学的策略研究》（课题立项号：GS[2018]GHB1217）研究成果之一。