论文部分内容阅读
【摘要】拼音学习对于刚入学的小学生来说是不小的考验，如何辩证施教是教师教学的关键。
【关键词】类比分类复习
整个小学阶段的拼音教学包括23个声母(含y，w)、24个韵母(6个单韵母、9个复韵母，9个鼻韵母)，16个整体认读音节(以下简称整读音节)，其中的整读音节教材没有安排专门的章节，只是在出现与声母或韵母有关的整读音节时才安排教学。但对刚入学的小学生来说，教学任务重，难点较多，如发音、记忆，内部的结构关系等，教师在教学时尺度掌握不好或对整读音节缺乏必要的认知时，就会给学生识字，学习普通话带来诸多不便。笔者以多年教学之感悟，略谈几点，供同行们商榷。
一、加强类比，明确读音
这里的明确读音，是指在教学时开门见山地告诉学生，这些整读音节和声母与韵母是整体一起读的，不能像拼读其他汉字的音节那样来拼读。让学生在心理上形成一种对整体音感的思维定势，让学生有意识地带着“有色眼镜”去学，教师抓住时机来进行教学。类比则是把与整读音节相同或不同或相近的声母、韵母放在一起一类一类的对比着读。比如：“zi 、ci、si”的教学，在读准声母z、c、s以后，教师可用准确规范的音读给学生听，明确地告诉学生读的音与z、c、s是不同的三个音。如何去区别它们呢?
首先教师要让学生在心目中把“zi、ci、si”看作是一个完整的音节，读的时候有意识地把z、c、s的音读长些，响亮些，就是zi、 ci、si的读音了。学生明白了读音以后，教师可反复利用“z-zi、c-ci、s-si”这样一些一长一短的读音反复类比，来加深印象，掌握发音要领。教学“zhi、chi、shi、ri”可以利用同样的方法，先要明确“zh、ch、sh、r”和“zhi、chi、shi、ri”是一组完全不同的读音。教师把整读音节中的“i”看作舌尖后韵母，有意识地把‘zh、ch、sh、r的音读得长些和响亮些，最后通过“zh -zhi、ch-chi、sh-shi、r-ri”等音的反复类比，达到熟练地发音的目的。
对于 含有y，w打头的整读音节的教学，明确读音显得尤为重要，因为y、w只起隔音与改写的作用，与其组成的整读音节和韵母的读音完全相同。教学时可将“韵母”与“音节”对照去读，边读边比较，边强调其整体性。如：w-wu 、y-yu 、 y-ying等来进行教学。
二、整体教学，分类记忆
小学阶段总共有16个整读音节，对于小学生来说，在读准了发音之后，要准确无误地记住，也有一定的困难。义教教材运用插图，儿歌、顺口溜等形式帮助学生记忆，亦不失为好的办法，但对整读音节的记忆却涉及较少。
整读音节顾名思义就是要强调整体性，这是最根本的原则。在平时读音时不能分开，更不能把它分出声韵母来拼读。比如有些教师在上整读音节的课时说：“使用整读音节在给汉字注音时，可以看作是声母和韵母的结合，或者声母，韵母相拼”。这种说法显然不对，尤其是对小学生来说。其一，舌尖韵母学生没有学，混淆了舌面音和舌尖音；其二，有些y、w组成的整读音节，由于声母、韵母的读音相同，拼读起来也就失去了意义。这都是因为缺乏教给学生整体记忆的概念而造成的。
分类记忆。如平、翘舌音zh、ch、sh、r、z，c、s加“i”的有7个，用“y”打头改写的有8个，还有一个特殊的“er”。另外，通过改写加强记忆。即通过把声母或韵母改写成整读音节来记忆的方法。如出示7个声母zh、ch、sh、r、z、c、s让学生给每个声母加上“i”，变成整读音节，这样学生自己发现规律，可加深印象。较特殊的韵母如“ie、üe、yuan”的改写难度大，较为复杂．“ie”中的“i”要强调将“i”改成“y”，“üe”上的两点要注意省略，“yuan”要注意其结构是由yu-an组成的，还有一个“wu”是由w-u组成的，其余的都是在前面加上“y”组成的。通过这样的结构分析、改写练习，归出类别，强化记忆，达到教学目的。
三、区别应用，及时复习
教学实践证明，单独出现某个整读音节时，学生有时不免就拿声母、韵母相拼的办法来拼读，而忘了这个音节是整读的，以至于出现读音方面的误差。如何克服这一现象呢？笔者以为，首先要求教师在平时教学时要加强整读音节的四声练习，采取打乱顺序读、挑读等多种形式来进行区别；应用整读音节给汉字注音时，一方面提醒学生一般的音节由声母，韵母、声调组成，另一方面更要强调整读音节要整体地来给汉字注音，不能拆散，不能声韵拼读等。
另外，小学阶段整读音节教学的安排，目的是减轻教学任务，避免一些复杂的声韵配合规律的教学。16个整读音节在小学拼音教学过程中基本上可以认为是“死记硬背”的章节，所以平时加强复习就显得必不可少。教师本人也要有严谨的教学态度，教学时遇到整读音节时，要时时提醒学生，有问题及时纠正，时间一长，定能取得较为满意的效果。
作者简介：邹晓华，余干县黄金埠镇中心小学，邮编：335100
【关键词】类比分类复习
整个小学阶段的拼音教学包括23个声母(含y，w)、24个韵母(6个单韵母、9个复韵母，9个鼻韵母)，16个整体认读音节(以下简称整读音节)，其中的整读音节教材没有安排专门的章节，只是在出现与声母或韵母有关的整读音节时才安排教学。但对刚入学的小学生来说，教学任务重，难点较多，如发音、记忆，内部的结构关系等，教师在教学时尺度掌握不好或对整读音节缺乏必要的认知时，就会给学生识字，学习普通话带来诸多不便。笔者以多年教学之感悟，略谈几点，供同行们商榷。
一、加强类比，明确读音
这里的明确读音，是指在教学时开门见山地告诉学生，这些整读音节和声母与韵母是整体一起读的，不能像拼读其他汉字的音节那样来拼读。让学生在心理上形成一种对整体音感的思维定势，让学生有意识地带着“有色眼镜”去学，教师抓住时机来进行教学。类比则是把与整读音节相同或不同或相近的声母、韵母放在一起一类一类的对比着读。比如：“zi 、ci、si”的教学，在读准声母z、c、s以后，教师可用准确规范的音读给学生听，明确地告诉学生读的音与z、c、s是不同的三个音。如何去区别它们呢?
首先教师要让学生在心目中把“zi、ci、si”看作是一个完整的音节，读的时候有意识地把z、c、s的音读长些，响亮些，就是zi、 ci、si的读音了。学生明白了读音以后，教师可反复利用“z-zi、c-ci、s-si”这样一些一长一短的读音反复类比，来加深印象，掌握发音要领。教学“zhi、chi、shi、ri”可以利用同样的方法，先要明确“zh、ch、sh、r”和“zhi、chi、shi、ri”是一组完全不同的读音。教师把整读音节中的“i”看作舌尖后韵母，有意识地把‘zh、ch、sh、r的音读得长些和响亮些，最后通过“zh -zhi、ch-chi、sh-shi、r-ri”等音的反复类比，达到熟练地发音的目的。
对于 含有y，w打头的整读音节的教学，明确读音显得尤为重要，因为y、w只起隔音与改写的作用，与其组成的整读音节和韵母的读音完全相同。教学时可将“韵母”与“音节”对照去读，边读边比较，边强调其整体性。如：w-wu 、y-yu 、 y-ying等来进行教学。
二、整体教学，分类记忆
小学阶段总共有16个整读音节，对于小学生来说，在读准了发音之后，要准确无误地记住，也有一定的困难。义教教材运用插图，儿歌、顺口溜等形式帮助学生记忆，亦不失为好的办法，但对整读音节的记忆却涉及较少。
整读音节顾名思义就是要强调整体性，这是最根本的原则。在平时读音时不能分开，更不能把它分出声韵母来拼读。比如有些教师在上整读音节的课时说：“使用整读音节在给汉字注音时，可以看作是声母和韵母的结合，或者声母，韵母相拼”。这种说法显然不对，尤其是对小学生来说。其一，舌尖韵母学生没有学，混淆了舌面音和舌尖音；其二，有些y、w组成的整读音节，由于声母、韵母的读音相同，拼读起来也就失去了意义。这都是因为缺乏教给学生整体记忆的概念而造成的。
分类记忆。如平、翘舌音zh、ch、sh、r、z，c、s加“i”的有7个，用“y”打头改写的有8个，还有一个特殊的“er”。另外，通过改写加强记忆。即通过把声母或韵母改写成整读音节来记忆的方法。如出示7个声母zh、ch、sh、r、z、c、s让学生给每个声母加上“i”，变成整读音节，这样学生自己发现规律，可加深印象。较特殊的韵母如“ie、üe、yuan”的改写难度大，较为复杂．“ie”中的“i”要强调将“i”改成“y”，“üe”上的两点要注意省略，“yuan”要注意其结构是由yu-an组成的，还有一个“wu”是由w-u组成的，其余的都是在前面加上“y”组成的。通过这样的结构分析、改写练习，归出类别，强化记忆，达到教学目的。
三、区别应用，及时复习
教学实践证明，单独出现某个整读音节时，学生有时不免就拿声母、韵母相拼的办法来拼读，而忘了这个音节是整读的，以至于出现读音方面的误差。如何克服这一现象呢？笔者以为，首先要求教师在平时教学时要加强整读音节的四声练习，采取打乱顺序读、挑读等多种形式来进行区别；应用整读音节给汉字注音时，一方面提醒学生一般的音节由声母，韵母、声调组成，另一方面更要强调整读音节要整体地来给汉字注音，不能拆散，不能声韵拼读等。
另外，小学阶段整读音节教学的安排，目的是减轻教学任务，避免一些复杂的声韵配合规律的教学。16个整读音节在小学拼音教学过程中基本上可以认为是“死记硬背”的章节，所以平时加强复习就显得必不可少。教师本人也要有严谨的教学态度，教学时遇到整读音节时，要时时提醒学生，有问题及时纠正，时间一长，定能取得较为满意的效果。
作者简介：邹晓华，余干县黄金埠镇中心小学，邮编：335100