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【摘 要】 论述新型的主题式教学设计的特点和类型。根据主题式教学的基本概念概括出主题式教学所强调的六大特点，即关联性、时间性、资源的累积、关系性、计划性及合作学习，并对其特点进行了阐述。基于主题式教学的特点又将其细分为五种类型的设计方法：基于“丰富资源学习”的教学设计、基于“项目研究学习”的教学设计、基于“师生对话学习”的教学设计、基于“真实情境学习”的教学设计、基于“缄默知识学习”的教学设计。
【关键字】 主题式教学设计 教学的特点 教学设计的类型
随着社会的变迁及知识的发展，教育制度及教育内容也随着发生许多变革；这些变革对推动社会发展及知识体系的建构均发生显著的影响。朝向多元化课程改革的呼声也日趋激烈。目前正在开展的新课程改革，提倡改变课程过于注重知识传授的倾向，课程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，课程内容关注儿童生活经验，改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，走课程综合化的道路……而这些正是主题式课程所强调的方面，因此，本文就将对主题式教学的概念、特点及设计类型做如下论述。
主题式教学（thematic teaching）的内涵及特点
一、主题式教学的概念
主题式教学设计是一般课程设计的一个类型。当学习经验总是围绕一个特定焦点的主题来组织时，便可称之为主题教学设计。例如我们可以从化学、经济学、政治学、历史等不同学科环绕着“淡水河的污染”这一主题来组织课程教学，在主题设计下，这些不同学科的学历经验，共同指向一个特殊的主题。当学习经验是涉及一个主题组织时，我们称之为主题式教学。在主题式教学之下，不同单元的教学活动涉及一个主题，却又各个呈现不同的单元主题。
从主题式教学设计的概念我们可以看出，主题式教学是以一“核心议题”为焦点的，因而教师的教学内容或是引导学生学习的经验等，都以环绕这一个主题为主来组织。不管我们采用哪一种课程统整方式，都将以“主题（thematic）”、“概念（concepts）”或“大概念（big concepts）”为核心，将不同科目的知识和技能以及学生的经验，整合为一个有意义的符合真实生活的学习内容。以主题方式来贯穿整个课程设计。
其实主题式教学和一般的课程统整是具有相同的观念的，课程统整的目的在于打破学科分化的缺点，统合学生分割的学习状态，让原本分属不同学科之知识得以关联，组成一套完整的知识体。而主题式教学设计的目的是在达成课程统整的目标所进行的一种教学设计，也就是可以经由议题的关联，统整各学科知识或生活经验，因而在课程统整技巧上，会显得弹性更大、层面更广。
二、主题式教学的特点
1.与学生的关联性。主题式教学设计的目的在于激励学生自我构建一个有效的学习情境，所以不仅要考虑学生的特质、兴趣、能力和需求等，以至于时间的安排与学习资源等，都要以学生为考虑的核心。
2.时间安排的弹性。主题式教学设计这一模式兼顾知识的广度与深度，允许学生针对某一主题或概念做不同程度的探讨，而且经常学习的内容不一定是在既有的课程规划之中，因此重视时间的规划与其弹性。
3.学习资源的累积性。主题式教学强调开发性议题的探讨，所以资料的采集透过多元，多样的管道，以学习素材以有系统层层累积的形式出现，如：利用社区或学校的图书馆，参观博物馆的收藏、教学录影带、电视教育节目或资源者访谈等。
4.与生活的关系性。真实生活中的议题很少是单一的概念，主题式教学设计强调知识间及知识与经验间的关联统整。
5.学习过程的计划性。相较于传统教学，主题式统整教学活动更需要缜密的事例规划，由主题的选择、内容的规划、时间的安排、资源的取得到评量的方法、报告撰写的格式等等，都有赖师生有系统的讨论与规划。
6.重视协作学习。将传统学习的竞争转化为合作的气氛，使学生学习与他人做有效的沟通。换言之，主题式教学活动的设计提供适应未来生活能力的潜在课程。
三、主题式教学设计的特点
基于主题式教学的以上特点，我们又可以把主题式教学设计细分为：
1.基于“丰富资源学习”的教学设计。主题式教学设计应通过有效问题展示教学主题，以此扩充教学信息量，扩充学习领域。为此，课堂教学设置的主题应当能确保教学内容的广度和深度。淡化教学形式，注重教学实质是这一基本理念的宗旨。
2.基于“项目研究学习”的教学设计。教学主题不是由教师单方面设置的特定知识体系的载体，它应当是教师与学生双方面在共同探与发现中形成的，它需要共同选择、组织材料信息，并从研究中共同得到发展。教学主题应当是具有拓展性与研究性的课题，也是能引发师生共同关注的话题。
3.基于“师生对话学习”的教学设计。主题式教学设计强调师生围绕教学主题而互动，主张教学方式应由传统讲授法中教师“讲话”、学生“听话”的教学方式转换成师生或生生平等“对话”的教学方式。
4.基于“真实情境学习”的教学设计。主题式教学设计强调理论知识与现实生活或真实世界的联系，关注抽象性与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，使间接经验的学习由直接经验作支撑。具体地说，创设有效问题情境是遵从这一基本理念的具体体现。
5.基于“缄默知识学习”的教学设计。教学既要关注可以言传的明显知识的学习，更要关注只能意会的缄默知识的学习，前者的容量远远少于后者，后者隐含于教学情境之中，教学的功用在于感染与浸润。这一基本理念是主题式教学设计思想的特殊性表现，它能引发学生思维场情境的生成，促成学生由“学会”向“乐学”“会学”转化。
【参考文献】
朱慕菊.走进新课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2002
【关键字】 主题式教学设计 教学的特点 教学设计的类型
随着社会的变迁及知识的发展，教育制度及教育内容也随着发生许多变革；这些变革对推动社会发展及知识体系的建构均发生显著的影响。朝向多元化课程改革的呼声也日趋激烈。目前正在开展的新课程改革，提倡改变课程过于注重知识传授的倾向，课程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，课程内容关注儿童生活经验，改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，走课程综合化的道路……而这些正是主题式课程所强调的方面，因此，本文就将对主题式教学的概念、特点及设计类型做如下论述。
主题式教学（thematic teaching）的内涵及特点
一、主题式教学的概念
主题式教学设计是一般课程设计的一个类型。当学习经验总是围绕一个特定焦点的主题来组织时，便可称之为主题教学设计。例如我们可以从化学、经济学、政治学、历史等不同学科环绕着“淡水河的污染”这一主题来组织课程教学，在主题设计下，这些不同学科的学历经验，共同指向一个特殊的主题。当学习经验是涉及一个主题组织时，我们称之为主题式教学。在主题式教学之下，不同单元的教学活动涉及一个主题，却又各个呈现不同的单元主题。
从主题式教学设计的概念我们可以看出，主题式教学是以一“核心议题”为焦点的，因而教师的教学内容或是引导学生学习的经验等，都以环绕这一个主题为主来组织。不管我们采用哪一种课程统整方式，都将以“主题（thematic）”、“概念（concepts）”或“大概念（big concepts）”为核心，将不同科目的知识和技能以及学生的经验，整合为一个有意义的符合真实生活的学习内容。以主题方式来贯穿整个课程设计。
其实主题式教学和一般的课程统整是具有相同的观念的，课程统整的目的在于打破学科分化的缺点，统合学生分割的学习状态，让原本分属不同学科之知识得以关联，组成一套完整的知识体。而主题式教学设计的目的是在达成课程统整的目标所进行的一种教学设计，也就是可以经由议题的关联，统整各学科知识或生活经验，因而在课程统整技巧上，会显得弹性更大、层面更广。
二、主题式教学的特点
1.与学生的关联性。主题式教学设计的目的在于激励学生自我构建一个有效的学习情境，所以不仅要考虑学生的特质、兴趣、能力和需求等，以至于时间的安排与学习资源等，都要以学生为考虑的核心。
2.时间安排的弹性。主题式教学设计这一模式兼顾知识的广度与深度，允许学生针对某一主题或概念做不同程度的探讨，而且经常学习的内容不一定是在既有的课程规划之中，因此重视时间的规划与其弹性。
3.学习资源的累积性。主题式教学强调开发性议题的探讨，所以资料的采集透过多元，多样的管道，以学习素材以有系统层层累积的形式出现，如：利用社区或学校的图书馆，参观博物馆的收藏、教学录影带、电视教育节目或资源者访谈等。
4.与生活的关系性。真实生活中的议题很少是单一的概念，主题式教学设计强调知识间及知识与经验间的关联统整。
5.学习过程的计划性。相较于传统教学，主题式统整教学活动更需要缜密的事例规划，由主题的选择、内容的规划、时间的安排、资源的取得到评量的方法、报告撰写的格式等等，都有赖师生有系统的讨论与规划。
6.重视协作学习。将传统学习的竞争转化为合作的气氛，使学生学习与他人做有效的沟通。换言之，主题式教学活动的设计提供适应未来生活能力的潜在课程。
三、主题式教学设计的特点
基于主题式教学的以上特点，我们又可以把主题式教学设计细分为：
1.基于“丰富资源学习”的教学设计。主题式教学设计应通过有效问题展示教学主题，以此扩充教学信息量，扩充学习领域。为此，课堂教学设置的主题应当能确保教学内容的广度和深度。淡化教学形式，注重教学实质是这一基本理念的宗旨。
2.基于“项目研究学习”的教学设计。教学主题不是由教师单方面设置的特定知识体系的载体，它应当是教师与学生双方面在共同探与发现中形成的，它需要共同选择、组织材料信息，并从研究中共同得到发展。教学主题应当是具有拓展性与研究性的课题，也是能引发师生共同关注的话题。
3.基于“师生对话学习”的教学设计。主题式教学设计强调师生围绕教学主题而互动，主张教学方式应由传统讲授法中教师“讲话”、学生“听话”的教学方式转换成师生或生生平等“对话”的教学方式。
4.基于“真实情境学习”的教学设计。主题式教学设计强调理论知识与现实生活或真实世界的联系，关注抽象性与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，使间接经验的学习由直接经验作支撑。具体地说，创设有效问题情境是遵从这一基本理念的具体体现。
5.基于“缄默知识学习”的教学设计。教学既要关注可以言传的明显知识的学习，更要关注只能意会的缄默知识的学习，前者的容量远远少于后者，后者隐含于教学情境之中，教学的功用在于感染与浸润。这一基本理念是主题式教学设计思想的特殊性表现，它能引发学生思维场情境的生成，促成学生由“学会”向“乐学”“会学”转化。
【参考文献】
朱慕菊.走进新课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2002