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摘 要:自主学习是大学生获得知识和技能十分重要的途径。在大学英语教学中,培养学生自主学习能力是十分必要的,大学英语教学改革的主要目标之一就是确立学生在教学过程中的主体地位,培养学生个性化自主学习英语的能力。要进行大学英语自主学习能力培养,教师要转变教学观念,调整传统角色;培养学生自主学习意识,激发他们的学习动机;训练和指导学生自主学习策略。只有这样,才能使大学生具有英语自主学习能力。
关键词:英语教学;自主学习;自主学习能力;培养
鼓励学习者逐渐脱离对教师的依赖而走向自主学习的学说,其理论基础是认知心理学和人本主义心理学。认知心理学认为,学习的过程,是一个积极参与的过程,语言学习的任务就是尽量给学生提供机会,运用他们已有的知识,大胆使用语言进行交际。人本主义心理学家强调自我观念和情感因素在学生学习过程中的重要性。他们认为,语言教学应注重有意义的交际,尊重和重视学习者,把学习作为实现自我的一种形式。这两种理论都强调在语言教学中要以学习者为中心。在决策过程中,给学习者一定的权利,让教师站在促进者的位置上营造并保持一种良好的课堂气氛,同时,不忽视其他学习者的协作作用。从学生的角度探索学习成败的原因有其积极的教育意义,正如著名学者文秋芳教授所言,“在教师与学生构成的双边活动中,学习者是学习成功的第一要素,是内因,而其它因素都可视为外因”。[1]外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因必须通过内因起作用,所以要提高英语教学效率应着眼于内因——学习主体的研究。在传授语言知识的同时注重培养学习者的自主语言学习能力。
一、“自主学习”的理论探讨
自主学习或学习者自主性是一个广义的范畴,它是语言学习的一个重要概念。自主学习这一概念早在20世纪70年代初就已经被提出,将这一概念引入外语教学的著名学者Henri Holec (1981)认为,学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”也就是说,能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。他认为这种决策活动体现在以下五个方面:1.确定学习目标;2.决定学习内容和进度;3.选择学习方法和技巧;4.监控学习的过程,如节奏、时间、地点等;5.评估学习效果。[2]Holec(1981)大胆地提出让学生负责对自己的学习进行决策的思想,是对以教师为中心的传统教学模式的极大挑战,因而受到广泛的关注。
为了消除可能存在的文化障碍,Littlewood(1999)将学习者自主定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。[3]这样定义后的“学习者自主”没有特设的或不带潜在的文化负荷,因为不管是哪里的学习者都不可能跟随老师一辈子。Littlewood(1999)定义为我们所认同,因为在我们的研究中,学习者都是已经成年的大学生,他们已经拥有一定的自主决策的能力,应该学会对自己的学习负责任。为此,我们认为,学习者自主的概念应涵盖以下五个方面的内容:1.有学习责任心;2.明确学习目的;3.制定学习计划;4.评估学习进步;5.调整学习策略。这五点相互关联,构成了我们在大学英语教学过程中如何培养学生自主学习的主体框架。[4]
自主学习是一种学习模式,是学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式,自主学习的核心是学习者作为教学过程中主体的能动性、自主性、参与性和创造性。在教学过程中,学生是知识意义的构建者、语言活动的实践者和教学过程的参与者。
自主学习能力主要指学习者获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出问题的能力等,是学习者根据自身条件和需要选择恰当的学习策略进行独立学习的能力,对教育实践者(包括学习者本身)来说,培养自主学习就是培养自主学习能力。
二、培养学习者自主学习能力的必要性
1.自主学习能力的培养是学校教育的目标
只有当人们掌握了如何学习,学会了应变和自我调节才称得上是受到了教育。[5]学校教育的目的不应只是传授知识,老师也不应只是“传道、授业、解惑”。古人云,“授人以鱼,不如授人以渔”。教育应以培养学习者自给自足的能力为目标。也就是说,教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标,为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力,[6]借以培养学生的学习自主性。
2.自主学习是语言教学和语言学习的目标
语言教学的开展以人们如何学习为依据。语言学习是一个积极的动态过程,是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工,对学习过程自我监控,从而达到自然运用语言的过程。语言学习本身是一种目标取向(goal-oriented)的行为。学习的目的不是为了掌握语言知识,语言学习是否达到了预期的目标也不以人们掌握了多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准,而是看人们是否能够熟练地用语言来表达自己的思想,用语言来完成各种任务,更重要的是,是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法技巧,即学习的策略。语言学习的这一目标称为语言学习的程序性目标,即达到自我管理学习过程,也就是学习自主(learner autonomy)。
3.自主学习是学生各项能力发展的保证
由于课堂教学自身的局限性,学生不可能只通过有限的课堂教学获取知识和培养能力。大学英语教学的成功更多地是依靠学生课下自主学习的开展。学生的个性差别也要求学生根据自己的具体情况开展听、说、读、写、译的相应训练。对老师的依赖性太强,不能掌握适合自己的学习策略,则难以达到学习目标。众所周知,应试能力的提高以语言能力的提高为基础,语言能力的提高又以学习能力的发展为依托。现在的英语测试不再只是对英语知识记忆的考查,而更多的是对运用能力的考查,包括策略运用的考查,如大意听力、推理听力和形象听力;字面阅读、推理阅读和形象阅读;词汇同现复现策略,对比对照策略;直译、意译、分译、合译和转译策略等等。因此,只会被动接受知识的“书呆子”是难以通过现代英语测试的,也不可能适应未来社会发展的需要。要提高学生的应试能力,必须首先培养学生的英语素质,而素质教育很重要的一部分就是自主学习能力的培养。
三、学习者自主学习能力的培养
学习者不是生来就知道自我管理、自我决策的,尤其是在无条件服从权威的传统文化中成长起来的中国学生,往往倾向于依靠别人的帮助,而不是自己主动采取措施。我们在培养和发展学习者的学习自主能力中主要采取了这样一些措施:
(一)转变教学观念调整传统角色
在传统的外语教学中,教师的角色是“传道授业解惑者”,而学生的角色是“知识的被动接受者”。培养学习自主性就要求教师和学生对自己担当的角色进行重新调整。在社会建构主义的课堂里,教师集咨询者、答疑者与信息服务者三种角色为一身,其作用在于指导,组织和帮助学生英语学习实践和英语知识认知活动,引导学生发挥主体作用,帮助学生进行发现式学习养成良好的学习习惯,培养学生自主学习的能力。学生也必须转变自己的学习观念,由“被动学习”变为“主动学习”克服被动依赖心理,主动承担起学习的责任,应该充分意识到外语学习的成败关键在于学习者本人,而不在于教师。学习者自己才是学习的主人,应对自己的学习负责,减少对教师的依赖,成为独立自主的学习者。[7]
(二)培养自主学习的意识
通过培养学习者的自主学习意识促进学习者自主性,鼓励学生创新和创造,逐步培养学生自主学习的自信心,尊重学生个体差异,激发学习者内在的学习动机,鼓励学生通过内省法,追溯法等形成性评价对自己的学习过程进行回顾、分析,增强学生自主学习的意识,鉴定“学习者合约”,[8]帮助学生确立学习目标、制定学习计划、确定学习内容、选择学习活动、评估学习效果。在以后的自主学习中,学生就会在学习活动中自我策划、主动选择合适的方法,并能按计划认真实施,遇到困难能主动请教老师或同学,取得成功也能主动与人分享。
确立正确的外语学习观念,培养学生的自主学习意识。外语学习观念是指学习者对如何学好外语的认识,例如有人相信学好外语的关键是掌握单词,也有人认为学好外语的关键是学习语法。语言是人们进行交流的音义结合的符号系统,学习英语首先是学习一套与汉语完全不同的由语音、词汇、语法等构成的符号系统,培养一种新的语言习惯,英语学习应在积累语言知识的同时不断训练语言技能,通过多层次的反复逐渐形成语言习惯。
培养学生课前预习的自主能力,是培养学生自主学习的主要途径。通过布置预习作业来促使学生预习。布置的预习内容要细,在预习过程中,教师要鼓励学生发现问题,并自己解决问题(如自己查字典解决词汇等方面的问题)允许学生犯错,教师要对学生的自我能力给予肯定,让学生获得成功的体验,从而提高学习英语的积极性。教师要在下一节课上检查预习作业,这样既督促了学生,又可使教师发现问题,从而有针对性地进行教学。
在课堂活动中,学生自主学习的培养完全取决于教师。教师要用全英文授课,创造英语学习氛围,扩大英语输入量,用各种教学方法来培养学生的兴趣。只有在这样的前提下,学生的自主性才有可能体现,才能在不知不觉中自主开口。在游戏教学时,先告之规则,然后由学生自己组织游戏,学生调动学生,教师监控,体现自主性。在教对话类课文时,对于优等生,可让其根据课文改编对话,进行创造性即兴表演;对于中等生,模仿课文表演;对于学困生,让其理解对话内容,根据所给材料做出相应反应。
布置课外作业,必须具有开放性和创造性,结合学生生活,学以致用。鼓励学生课外多用英语交流,并阅读适合自己的英语课外读物。提倡学生建立摘抄本,摘抄课外自己所学的知识,这样不仅培养了学生自主搜集信息的能力,又扩大学生的知识面。
(三)激发学生的学习动机
激发学生的学习动机,调动其学习积极性,变被动学习为主动学习。动机是教育心理学的一个概念,是指激发学生获得知识的兴趣。在教学过程中教师要营造有利于学生自主学习的氛围,让学生想学。教学过程既是学习知识的过程,又是师生情感交流的过程。自主学习是学生出自内心地想学、要学,所以自主学习中学生情感的投入,思维的积极,真知的获得,都能使他们充分享受学习带来的自信、成功和快乐。学生有积极的情感,才能保持英语学习的兴趣;另一方面情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展。因此,在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感,当学生成功时,教师积极地表扬;当学生犯错时,教师真心地宽容;当学生遇到困难时,教师热情地帮助等等。融洽而又默契的师生关系能够充分调动学生主动参与学习的积极性,使其能最大限度地参与课堂教学活动。
运用灵活多样的教学手段和方法激发学生兴趣,使学生“乐”学。教师必须想方设法吸引学生的注意力,否则他们会很快对英语学习失去兴趣。所以应善于从学生的生理及心理特点出发,运用新颖、多样的教学手段,使课堂教学趣味化、多样化、游戏化、生活化、情境化、使学生们怀着极大的兴趣,积极踊跃地参与课堂教学活动。因此,学习者必须懂得英语不是靠别人“教会的”,而是通过自己“学会的”,对英语学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。激发学生的学习动机,调动学习的积极性,以达到培养学习者的自主语言学习能力。
(四)加强英语学习策略的培训
加强英语学习策略的培训,帮助学习者自觉有效地监控学习过程。学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。语言学习策略训练是指教师指导学生在学习和使用语言过程中根据需要有效地运用策略的活动。[9]学习策略是指学习情境中学习者对学习任务的认识、学习方法的运用和学习过程的调控。要学生主动的学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略,使学生真正成为学习的主人。有关研究发现成功学习者和不成功学习者在使用学习策略方面不同,成功学习者比不成功学习者更频繁使用学习策略,他们了解自己的学习过程并为不同的学习任务选择相应的学习策略,他们学得比较快,更有学习积极性;较差学生也可以学会使用成功学生的学习策略,提高他们学习的效果和成绩;使用策略成功的学生也可以学会新的策略。
教学方法应从注重“教”向强调“学”转变,既要“授之以鱼”,更要“授之以渔”。指导学生根据英语学习的总体目标确立自己的短期学习目标,并对其作适时的调整,不断确立和实现新的目标。短期学习目标可以是月、周学习目标或是每天必须完成的学习任务。另外,教师应把学习方法和学习策略渗透到课堂教学中。教师在教学过程中,适时渗透学习方法,有意揭示学习策略,使学生对所学方法与策略有深刻的理解,选择适合的方法与策略进行学习。
(五)专门的“学习者训练”(Learner Training)
专门的“学习者训练”能促进学习者自主性。训练内容包括学习策略、元认知和学习者态度。[10]训练的开展可以通过以下方式:
1.以讲座的形式向学生介绍自主学习思想,传授自主学习技巧。
2.进行问卷调查,了解学生对具体自主学习活动的接受度,以此为依据设计、开展教学活动。
3.通过小组讨论、交流、共同商讨解决困难的方案也是一种有效提高学习自主性的方法。
4.另一种被普遍认可并广为采用的培养自主学习能力的策略被称为“自述策略”,即反省式自述( introspective self-report)。正如Wenden(1991)所说,没有这种意识,学生就会重蹈覆辙,摆脱不了老套学习模式的束缚,自主学习的目标就无法实现。[11]
总之,教学已不再是教师讲、学生听这样一种以教师为中心的格局,而是以学生为中心,教师教学生怎样学并组织学生自学的教学。学生自主学习能力的培养需要老师和学生的互相配合,在大学英语教学中教师要鼓励学生实现从学习依赖到学习自主的过渡。在英语教学过程中,教师要不断激发学习者的学习动机,调动其积极性,注重他们认知策略的培养,引导他们采用有效的学习方法和策略,对自己的学习过程进行有效的监控,最终达到提高自主学习能力的目的,成为真正意义上的自主学习者。
参考文献:
[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1995,136.
[2]Heloc. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford:Pergamon Press,1981:3.
[3] Littlewood W. Defining and developing autonomy in East Asian contexts [J].Applied Linguistics,1999,(1):71-94.
[4]、[7]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界,2002,(3):15-19.
[5]肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外语界,2002,(6):24-27.
[6]McDonough SH. Strategy and Skill in Learning a Foreign Language [M]. Edward Arndd,1995.
[8]魏玉燕.促进学习者自主:外语教学新概念[J].外语界,2002,(3).
[9]印辉.在大学英语课堂教学中培养学生的学习自主[J].外语与外语教学2004(9):33-36.
[10]范烨.浅谈大学英语教学中的“学习者训练”[J].外语界,1999,(3):32-38.
[11]Wenden Learner Strategies for Learner Autonomy [M].London:Prentice Hall,1991,103-17.
关键词:英语教学;自主学习;自主学习能力;培养
鼓励学习者逐渐脱离对教师的依赖而走向自主学习的学说,其理论基础是认知心理学和人本主义心理学。认知心理学认为,学习的过程,是一个积极参与的过程,语言学习的任务就是尽量给学生提供机会,运用他们已有的知识,大胆使用语言进行交际。人本主义心理学家强调自我观念和情感因素在学生学习过程中的重要性。他们认为,语言教学应注重有意义的交际,尊重和重视学习者,把学习作为实现自我的一种形式。这两种理论都强调在语言教学中要以学习者为中心。在决策过程中,给学习者一定的权利,让教师站在促进者的位置上营造并保持一种良好的课堂气氛,同时,不忽视其他学习者的协作作用。从学生的角度探索学习成败的原因有其积极的教育意义,正如著名学者文秋芳教授所言,“在教师与学生构成的双边活动中,学习者是学习成功的第一要素,是内因,而其它因素都可视为外因”。[1]外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因必须通过内因起作用,所以要提高英语教学效率应着眼于内因——学习主体的研究。在传授语言知识的同时注重培养学习者的自主语言学习能力。
一、“自主学习”的理论探讨
自主学习或学习者自主性是一个广义的范畴,它是语言学习的一个重要概念。自主学习这一概念早在20世纪70年代初就已经被提出,将这一概念引入外语教学的著名学者Henri Holec (1981)认为,学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”也就是说,能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。他认为这种决策活动体现在以下五个方面:1.确定学习目标;2.决定学习内容和进度;3.选择学习方法和技巧;4.监控学习的过程,如节奏、时间、地点等;5.评估学习效果。[2]Holec(1981)大胆地提出让学生负责对自己的学习进行决策的思想,是对以教师为中心的传统教学模式的极大挑战,因而受到广泛的关注。
为了消除可能存在的文化障碍,Littlewood(1999)将学习者自主定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。[3]这样定义后的“学习者自主”没有特设的或不带潜在的文化负荷,因为不管是哪里的学习者都不可能跟随老师一辈子。Littlewood(1999)定义为我们所认同,因为在我们的研究中,学习者都是已经成年的大学生,他们已经拥有一定的自主决策的能力,应该学会对自己的学习负责任。为此,我们认为,学习者自主的概念应涵盖以下五个方面的内容:1.有学习责任心;2.明确学习目的;3.制定学习计划;4.评估学习进步;5.调整学习策略。这五点相互关联,构成了我们在大学英语教学过程中如何培养学生自主学习的主体框架。[4]
自主学习是一种学习模式,是学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式,自主学习的核心是学习者作为教学过程中主体的能动性、自主性、参与性和创造性。在教学过程中,学生是知识意义的构建者、语言活动的实践者和教学过程的参与者。
自主学习能力主要指学习者获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出问题的能力等,是学习者根据自身条件和需要选择恰当的学习策略进行独立学习的能力,对教育实践者(包括学习者本身)来说,培养自主学习就是培养自主学习能力。
二、培养学习者自主学习能力的必要性
1.自主学习能力的培养是学校教育的目标
只有当人们掌握了如何学习,学会了应变和自我调节才称得上是受到了教育。[5]学校教育的目的不应只是传授知识,老师也不应只是“传道、授业、解惑”。古人云,“授人以鱼,不如授人以渔”。教育应以培养学习者自给自足的能力为目标。也就是说,教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标,为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力,[6]借以培养学生的学习自主性。
2.自主学习是语言教学和语言学习的目标
语言教学的开展以人们如何学习为依据。语言学习是一个积极的动态过程,是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工,对学习过程自我监控,从而达到自然运用语言的过程。语言学习本身是一种目标取向(goal-oriented)的行为。学习的目的不是为了掌握语言知识,语言学习是否达到了预期的目标也不以人们掌握了多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准,而是看人们是否能够熟练地用语言来表达自己的思想,用语言来完成各种任务,更重要的是,是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法技巧,即学习的策略。语言学习的这一目标称为语言学习的程序性目标,即达到自我管理学习过程,也就是学习自主(learner autonomy)。
3.自主学习是学生各项能力发展的保证
由于课堂教学自身的局限性,学生不可能只通过有限的课堂教学获取知识和培养能力。大学英语教学的成功更多地是依靠学生课下自主学习的开展。学生的个性差别也要求学生根据自己的具体情况开展听、说、读、写、译的相应训练。对老师的依赖性太强,不能掌握适合自己的学习策略,则难以达到学习目标。众所周知,应试能力的提高以语言能力的提高为基础,语言能力的提高又以学习能力的发展为依托。现在的英语测试不再只是对英语知识记忆的考查,而更多的是对运用能力的考查,包括策略运用的考查,如大意听力、推理听力和形象听力;字面阅读、推理阅读和形象阅读;词汇同现复现策略,对比对照策略;直译、意译、分译、合译和转译策略等等。因此,只会被动接受知识的“书呆子”是难以通过现代英语测试的,也不可能适应未来社会发展的需要。要提高学生的应试能力,必须首先培养学生的英语素质,而素质教育很重要的一部分就是自主学习能力的培养。
三、学习者自主学习能力的培养
学习者不是生来就知道自我管理、自我决策的,尤其是在无条件服从权威的传统文化中成长起来的中国学生,往往倾向于依靠别人的帮助,而不是自己主动采取措施。我们在培养和发展学习者的学习自主能力中主要采取了这样一些措施:
(一)转变教学观念调整传统角色
在传统的外语教学中,教师的角色是“传道授业解惑者”,而学生的角色是“知识的被动接受者”。培养学习自主性就要求教师和学生对自己担当的角色进行重新调整。在社会建构主义的课堂里,教师集咨询者、答疑者与信息服务者三种角色为一身,其作用在于指导,组织和帮助学生英语学习实践和英语知识认知活动,引导学生发挥主体作用,帮助学生进行发现式学习养成良好的学习习惯,培养学生自主学习的能力。学生也必须转变自己的学习观念,由“被动学习”变为“主动学习”克服被动依赖心理,主动承担起学习的责任,应该充分意识到外语学习的成败关键在于学习者本人,而不在于教师。学习者自己才是学习的主人,应对自己的学习负责,减少对教师的依赖,成为独立自主的学习者。[7]
(二)培养自主学习的意识
通过培养学习者的自主学习意识促进学习者自主性,鼓励学生创新和创造,逐步培养学生自主学习的自信心,尊重学生个体差异,激发学习者内在的学习动机,鼓励学生通过内省法,追溯法等形成性评价对自己的学习过程进行回顾、分析,增强学生自主学习的意识,鉴定“学习者合约”,[8]帮助学生确立学习目标、制定学习计划、确定学习内容、选择学习活动、评估学习效果。在以后的自主学习中,学生就会在学习活动中自我策划、主动选择合适的方法,并能按计划认真实施,遇到困难能主动请教老师或同学,取得成功也能主动与人分享。
确立正确的外语学习观念,培养学生的自主学习意识。外语学习观念是指学习者对如何学好外语的认识,例如有人相信学好外语的关键是掌握单词,也有人认为学好外语的关键是学习语法。语言是人们进行交流的音义结合的符号系统,学习英语首先是学习一套与汉语完全不同的由语音、词汇、语法等构成的符号系统,培养一种新的语言习惯,英语学习应在积累语言知识的同时不断训练语言技能,通过多层次的反复逐渐形成语言习惯。
培养学生课前预习的自主能力,是培养学生自主学习的主要途径。通过布置预习作业来促使学生预习。布置的预习内容要细,在预习过程中,教师要鼓励学生发现问题,并自己解决问题(如自己查字典解决词汇等方面的问题)允许学生犯错,教师要对学生的自我能力给予肯定,让学生获得成功的体验,从而提高学习英语的积极性。教师要在下一节课上检查预习作业,这样既督促了学生,又可使教师发现问题,从而有针对性地进行教学。
在课堂活动中,学生自主学习的培养完全取决于教师。教师要用全英文授课,创造英语学习氛围,扩大英语输入量,用各种教学方法来培养学生的兴趣。只有在这样的前提下,学生的自主性才有可能体现,才能在不知不觉中自主开口。在游戏教学时,先告之规则,然后由学生自己组织游戏,学生调动学生,教师监控,体现自主性。在教对话类课文时,对于优等生,可让其根据课文改编对话,进行创造性即兴表演;对于中等生,模仿课文表演;对于学困生,让其理解对话内容,根据所给材料做出相应反应。
布置课外作业,必须具有开放性和创造性,结合学生生活,学以致用。鼓励学生课外多用英语交流,并阅读适合自己的英语课外读物。提倡学生建立摘抄本,摘抄课外自己所学的知识,这样不仅培养了学生自主搜集信息的能力,又扩大学生的知识面。
(三)激发学生的学习动机
激发学生的学习动机,调动其学习积极性,变被动学习为主动学习。动机是教育心理学的一个概念,是指激发学生获得知识的兴趣。在教学过程中教师要营造有利于学生自主学习的氛围,让学生想学。教学过程既是学习知识的过程,又是师生情感交流的过程。自主学习是学生出自内心地想学、要学,所以自主学习中学生情感的投入,思维的积极,真知的获得,都能使他们充分享受学习带来的自信、成功和快乐。学生有积极的情感,才能保持英语学习的兴趣;另一方面情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展。因此,在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感,当学生成功时,教师积极地表扬;当学生犯错时,教师真心地宽容;当学生遇到困难时,教师热情地帮助等等。融洽而又默契的师生关系能够充分调动学生主动参与学习的积极性,使其能最大限度地参与课堂教学活动。
运用灵活多样的教学手段和方法激发学生兴趣,使学生“乐”学。教师必须想方设法吸引学生的注意力,否则他们会很快对英语学习失去兴趣。所以应善于从学生的生理及心理特点出发,运用新颖、多样的教学手段,使课堂教学趣味化、多样化、游戏化、生活化、情境化、使学生们怀着极大的兴趣,积极踊跃地参与课堂教学活动。因此,学习者必须懂得英语不是靠别人“教会的”,而是通过自己“学会的”,对英语学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。激发学生的学习动机,调动学习的积极性,以达到培养学习者的自主语言学习能力。
(四)加强英语学习策略的培训
加强英语学习策略的培训,帮助学习者自觉有效地监控学习过程。学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。语言学习策略训练是指教师指导学生在学习和使用语言过程中根据需要有效地运用策略的活动。[9]学习策略是指学习情境中学习者对学习任务的认识、学习方法的运用和学习过程的调控。要学生主动的学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略,使学生真正成为学习的主人。有关研究发现成功学习者和不成功学习者在使用学习策略方面不同,成功学习者比不成功学习者更频繁使用学习策略,他们了解自己的学习过程并为不同的学习任务选择相应的学习策略,他们学得比较快,更有学习积极性;较差学生也可以学会使用成功学生的学习策略,提高他们学习的效果和成绩;使用策略成功的学生也可以学会新的策略。
教学方法应从注重“教”向强调“学”转变,既要“授之以鱼”,更要“授之以渔”。指导学生根据英语学习的总体目标确立自己的短期学习目标,并对其作适时的调整,不断确立和实现新的目标。短期学习目标可以是月、周学习目标或是每天必须完成的学习任务。另外,教师应把学习方法和学习策略渗透到课堂教学中。教师在教学过程中,适时渗透学习方法,有意揭示学习策略,使学生对所学方法与策略有深刻的理解,选择适合的方法与策略进行学习。
(五)专门的“学习者训练”(Learner Training)
专门的“学习者训练”能促进学习者自主性。训练内容包括学习策略、元认知和学习者态度。[10]训练的开展可以通过以下方式:
1.以讲座的形式向学生介绍自主学习思想,传授自主学习技巧。
2.进行问卷调查,了解学生对具体自主学习活动的接受度,以此为依据设计、开展教学活动。
3.通过小组讨论、交流、共同商讨解决困难的方案也是一种有效提高学习自主性的方法。
4.另一种被普遍认可并广为采用的培养自主学习能力的策略被称为“自述策略”,即反省式自述( introspective self-report)。正如Wenden(1991)所说,没有这种意识,学生就会重蹈覆辙,摆脱不了老套学习模式的束缚,自主学习的目标就无法实现。[11]
总之,教学已不再是教师讲、学生听这样一种以教师为中心的格局,而是以学生为中心,教师教学生怎样学并组织学生自学的教学。学生自主学习能力的培养需要老师和学生的互相配合,在大学英语教学中教师要鼓励学生实现从学习依赖到学习自主的过渡。在英语教学过程中,教师要不断激发学习者的学习动机,调动其积极性,注重他们认知策略的培养,引导他们采用有效的学习方法和策略,对自己的学习过程进行有效的监控,最终达到提高自主学习能力的目的,成为真正意义上的自主学习者。
参考文献:
[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1995,136.
[2]Heloc. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford:Pergamon Press,1981:3.
[3] Littlewood W. Defining and developing autonomy in East Asian contexts [J].Applied Linguistics,1999,(1):71-94.
[4]、[7]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界,2002,(3):15-19.
[5]肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外语界,2002,(6):24-27.
[6]McDonough SH. Strategy and Skill in Learning a Foreign Language [M]. Edward Arndd,1995.
[8]魏玉燕.促进学习者自主:外语教学新概念[J].外语界,2002,(3).
[9]印辉.在大学英语课堂教学中培养学生的学习自主[J].外语与外语教学2004(9):33-36.
[10]范烨.浅谈大学英语教学中的“学习者训练”[J].外语界,1999,(3):32-38.
[11]Wenden Learner Strategies for Learner Autonomy [M].London:Prentice Hall,1991,103-17.