论文部分内容阅读
摘 要：在当今社会的发展大环境下，对综合素质的要求在原有基础上又增加了新的内容。对教师来说，传统教学已经不能够很好地适应时代变革。而数学作为基础课程的重要一环，更是需要教师不断开拓更多与之相适应的教学方法，来完成新时代的教学要求。
关键词：初中数学;推陈出新;课堂效率
引言：
初中阶段的数学课程，是以讲授知识点为主，培养思维方式为辅进行教学。在课堂教学中，时间和空间等都是有限的，但要求教师在有限的环境下，发挥出能力的最大效力，作用于学生。可目前大多数教师教学的侧重点都是以讲授知识点为主，不自觉的忽略思维方式的重要性，所以在教学方式上，需要做出改变。教师的角色定位，也要根据所教学生的具体情况，实时的进行转变。
一、寓教于乐，培养兴趣
从心理学角度来看待“学习”这个问题，即想要掌握某一件学习项目时，由内心真诚想要去探索的内容，探索的过程会比不得不去做或者被动接收的效率要高出很多。所以，于教师而言，找到自己和学生都能沉浸其中的方法，是事半功倍的。如在讲授“平面直角坐标系”课程时，教师首先将学生分成小组，小组内的学生共同探索生活中有哪些常见的实例是通过平面直角坐标表现出来的，哪些实例能够利用平面直角坐标表示出来。学生通过自主探索，能够无形之中增加对学习的兴趣。初中阶段的学生，正处在思维活跃，想法丰富的时期。其次，教师可以班级的座位为基准，将其设计为平面直角坐标系，随机写下一个坐标，位于该坐标内的同学站起来回答一个小问题。失败的同学，教师可以根据课堂时间和内容等实际情况进行小小的惩罚。这种小型的趣味游戏环节，不仅能够增进师生的感情，还能提高学生学习参与度。[1]
二、善于引导，优化规划
在传统教学中，一部分教师在讲授知识点的过程中，并未有针对性的引导学生将知识点串联起来。这直接导致学生接收的知识分散，没有连贯性和综合性。高效的学习所具有的优点是：合理规划时间，有效利用资源，拓展思维方式。学习的过程经常被称为是枯燥的过程，但是再贫瘠的荒漠中也能长出仙人掌。以“几何图形”一课为例，在小学阶段的数学学习中，学生对点、线、面等简单图形的性质有初步的认识，而初中阶段的几何图形课程是在其基础上的知识延伸。教师要将学过的知识点与新的知识点，有机的串联为知识体系。在授课时，单独讲授完各个图形的性质后，要选用一节课针对图形之间的联系，引导学生自主构建思维导图。学生对单个知识点的记忆能力，与有规律的将多个知识点联系起来的记忆能力是相距甚远的。使用联系的教学方法，能将课堂内有限的时间高效整合，摒弃杂乱无章的内容，使学生体会到掌握知识的成就感。[2]
三、活学善思，提高能力
实际教学中，教师检验学生是否掌握知识点，不单单是抽查学生有未将知识点记下来，而是要深入了解学生能否将学到的知识点应用在具体问题当中。如“圆的性质”一课中，垂径定理、切线定理、切割线定理等都是通过文字叙述出来。部分学生在学习时，可能会认为只要背会了这些文字叙述就能够掌握圆的性质，这种想法无疑会陷入思维僵局。为打破僵局，教师就应调整教学反馈策略。可以在授课中增加专项习题课;按照班级中学生层次，设立学习互助小组;每周确立具体时间和具体地点，设置答疑环节等。也可增加学生教学生的教学方式。处在同一年龄段的学生沟通时，可以减弱向老师寻求解决问题时的紧张感，提高沟通效率。初中阶段授课是以45分钟为一个单位。教师在针对课堂时间的具体授课计划时，要预留出5分钟左右的时间，将这个时间灵活机动的使用。例如可在授课之前，将初中阶段的知识点和中学的知识点做一个纵向的比对，相似和衍生的部分设计为填空题，分发给学生，在课前完成，课堂中课程内容讲授结束，利用剩余的五分钟，对课前预习的填空题做查漏补缺。
四、学以致用，强化思维
数学的课程内容虽然表面看起来似乎与实际生活联系的并不紧密，但数学思维是与实际生活密不可分的。中学阶段的数学教学要求着教师必须要让学生掌握高效的思维方式，并应用到实际生活中。解决数学问题的能力，一定程度上也反应着解决人生问题的能力。以“概率”一课为例，在数学问题中，概率是指对某一件事情发生可能性的合理推测。应用在实际生活中，则可以引申为对未知事物的计划，即根据可能发生的情况，列举出相应的对策。学生掌握这样的思维方式后，可以将自己遇到的问题推理出更多的解决方式，面对人生的挑战时，也能够有能力做出应对。教师不仅是知识的传授者，更是学生人生道路上不可或缺的引路人。要积极的向正面的方向帮助学生构建自己的人生观和价值观。学生阶段在一个人整个人生阶段只占据一小部分，但是学生阶段的培养对一个人整个人生的指导作用是蕴含着深远意义的。教师的教学必须以学生的长远发展和综合能力作为教学首要前提，才能够达到教学目的。
五、结束语
综上所述，中学阶段数学课堂中，想要提高效率，不能仅局限于是找到一個合适的教学方法后就认为能够一劳永逸，而是要根据教师自身性格和能力，与所带学生的普遍情况联系起来，不同的知识点选择不同的教学方式。对学生的共性特点有共性特点的教学使用方法，针对个别学生的特殊特点找到合理的应对方式。时代在变革，教学和学习也应跟随时代发展的进程做出变革。
参考文献：
[1] 张正林. 浅谈如何提高初中数学课堂教学效率[J]. 当代家庭教育，2019，000（033）：P.72-72.
[2] 刘兴宇. 浅谈如何提高初中数学课堂教学效率[J]. 女报：时尚版，2020，000（002）：P.1-1.
关键词：初中数学;推陈出新;课堂效率
引言：
初中阶段的数学课程，是以讲授知识点为主，培养思维方式为辅进行教学。在课堂教学中，时间和空间等都是有限的，但要求教师在有限的环境下，发挥出能力的最大效力，作用于学生。可目前大多数教师教学的侧重点都是以讲授知识点为主，不自觉的忽略思维方式的重要性，所以在教学方式上，需要做出改变。教师的角色定位，也要根据所教学生的具体情况，实时的进行转变。
一、寓教于乐，培养兴趣
从心理学角度来看待“学习”这个问题，即想要掌握某一件学习项目时，由内心真诚想要去探索的内容，探索的过程会比不得不去做或者被动接收的效率要高出很多。所以，于教师而言，找到自己和学生都能沉浸其中的方法，是事半功倍的。如在讲授“平面直角坐标系”课程时，教师首先将学生分成小组，小组内的学生共同探索生活中有哪些常见的实例是通过平面直角坐标表现出来的，哪些实例能够利用平面直角坐标表示出来。学生通过自主探索，能够无形之中增加对学习的兴趣。初中阶段的学生，正处在思维活跃，想法丰富的时期。其次，教师可以班级的座位为基准，将其设计为平面直角坐标系，随机写下一个坐标，位于该坐标内的同学站起来回答一个小问题。失败的同学，教师可以根据课堂时间和内容等实际情况进行小小的惩罚。这种小型的趣味游戏环节，不仅能够增进师生的感情，还能提高学生学习参与度。[1]
二、善于引导，优化规划
在传统教学中，一部分教师在讲授知识点的过程中，并未有针对性的引导学生将知识点串联起来。这直接导致学生接收的知识分散，没有连贯性和综合性。高效的学习所具有的优点是：合理规划时间，有效利用资源，拓展思维方式。学习的过程经常被称为是枯燥的过程，但是再贫瘠的荒漠中也能长出仙人掌。以“几何图形”一课为例，在小学阶段的数学学习中，学生对点、线、面等简单图形的性质有初步的认识，而初中阶段的几何图形课程是在其基础上的知识延伸。教师要将学过的知识点与新的知识点，有机的串联为知识体系。在授课时，单独讲授完各个图形的性质后，要选用一节课针对图形之间的联系，引导学生自主构建思维导图。学生对单个知识点的记忆能力，与有规律的将多个知识点联系起来的记忆能力是相距甚远的。使用联系的教学方法，能将课堂内有限的时间高效整合，摒弃杂乱无章的内容，使学生体会到掌握知识的成就感。[2]
三、活学善思，提高能力
实际教学中，教师检验学生是否掌握知识点，不单单是抽查学生有未将知识点记下来，而是要深入了解学生能否将学到的知识点应用在具体问题当中。如“圆的性质”一课中，垂径定理、切线定理、切割线定理等都是通过文字叙述出来。部分学生在学习时，可能会认为只要背会了这些文字叙述就能够掌握圆的性质，这种想法无疑会陷入思维僵局。为打破僵局，教师就应调整教学反馈策略。可以在授课中增加专项习题课;按照班级中学生层次，设立学习互助小组;每周确立具体时间和具体地点，设置答疑环节等。也可增加学生教学生的教学方式。处在同一年龄段的学生沟通时，可以减弱向老师寻求解决问题时的紧张感，提高沟通效率。初中阶段授课是以45分钟为一个单位。教师在针对课堂时间的具体授课计划时，要预留出5分钟左右的时间，将这个时间灵活机动的使用。例如可在授课之前，将初中阶段的知识点和中学的知识点做一个纵向的比对，相似和衍生的部分设计为填空题，分发给学生，在课前完成，课堂中课程内容讲授结束，利用剩余的五分钟，对课前预习的填空题做查漏补缺。
四、学以致用，强化思维
数学的课程内容虽然表面看起来似乎与实际生活联系的并不紧密，但数学思维是与实际生活密不可分的。中学阶段的数学教学要求着教师必须要让学生掌握高效的思维方式，并应用到实际生活中。解决数学问题的能力，一定程度上也反应着解决人生问题的能力。以“概率”一课为例，在数学问题中，概率是指对某一件事情发生可能性的合理推测。应用在实际生活中，则可以引申为对未知事物的计划，即根据可能发生的情况，列举出相应的对策。学生掌握这样的思维方式后，可以将自己遇到的问题推理出更多的解决方式，面对人生的挑战时，也能够有能力做出应对。教师不仅是知识的传授者，更是学生人生道路上不可或缺的引路人。要积极的向正面的方向帮助学生构建自己的人生观和价值观。学生阶段在一个人整个人生阶段只占据一小部分，但是学生阶段的培养对一个人整个人生的指导作用是蕴含着深远意义的。教师的教学必须以学生的长远发展和综合能力作为教学首要前提，才能够达到教学目的。
五、结束语
综上所述，中学阶段数学课堂中，想要提高效率，不能仅局限于是找到一個合适的教学方法后就认为能够一劳永逸，而是要根据教师自身性格和能力，与所带学生的普遍情况联系起来，不同的知识点选择不同的教学方式。对学生的共性特点有共性特点的教学使用方法，针对个别学生的特殊特点找到合理的应对方式。时代在变革，教学和学习也应跟随时代发展的进程做出变革。
参考文献：
[1] 张正林. 浅谈如何提高初中数学课堂教学效率[J]. 当代家庭教育，2019，000（033）：P.72-72.
[2] 刘兴宇. 浅谈如何提高初中数学课堂教学效率[J]. 女报：时尚版，2020，000（002）：P.1-1.