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摘 要：高职教育内涵的核心是高等职业教育实践教学体系，该体系决定了高职教育的特征以及人才培养目标的实现。该文采用“三联动、渐进式”实践教学体系，从体系内涵、构建原则和主要特征三方面对高职教育实践教学进行分析研究。
关键词：“三联动 渐进式” 实践教学 机电一体化技术 工学交替
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（c）-0237-01
由于高等职业教育主要以培养高级技能型人才为主，因此，必须加大实践教学力度，培养学生的操作技能水平和综合职业能力，以此区别于普通高等教育。
1 实践教学体系现状及存在问题
传统职业教育教学体系将理论教学和实践教学相互割裂，通常以先理论后实践的教学方法展开，实践教学环节几乎成了理论验证的一种手段；另外，传统职业教育还普遍存在重理论轻实践的教学模式；其次，实践教材更新力度不够，实验内容仅配合课程理论教学，内容单一，缺少课程间的横向联系；最后，实验室建设不合理，很多高职院校实验室的教学仪器都是组装成套的产品，而这些试验箱除了很好的保护了电子、电气设备，同时也束缚了学生的实际动手能力，无法探究其内部构造和原理。然而这种教学体系与职业学校学生的智能不相匹配，使学生无法获得高层次的职业能力和智慧技能。
2 “三联动、渐进式”实践教学体系的内涵
“三联动、渐进式”实践教学体系分为狭义和广义两种，该文仅谈狭义的“三联动、渐进式”实践教学体系。该体系是指将传统实践教学环节中的实验、实习及课程设计、毕业设计等，通过合理安排设计，按三个环节进行：第一环节：课内实训（基础实训），进行基本技能训练；第二环节：实训周专业综合实训（专业技能实训），进行专业技能训练；第三环节：顶岗实习（综合技能实训），进行综合技能训练；三个实践环节由浅入深、循序渐进、三环联动进行实践教学的内容安排。在“三联动、渐进式”实践教学体系的基础上，实训环节分为：“课内实训—专业综合实训周的校内生产性实训”—“顶岗实习”三个渐进式的阶段进行，从而形成了课堂教学—课内实训—课堂教学—专业综合实训周—课堂教学—顶岗实践的渐进式“工学交替”教学模式。其中每个环节都必须以突显实践技术应用能力为设计原则，构成完整的一体化内容体系，真正体现“面向行业实际、面向岗位要求、面向生产实际”组织实训的思路。
3 “三联动、渐进式”实践教学体系的构建原则
第一，构建实践教学体系要在社会经济发展和科技进步的大背景下，根据学生具体实践能力接受水平，通过三个环节培养学生的基本技能、专业技能、综合技能以及综合职业素质修养为目标，进行实践教学内容体系的合理安排，实现理实一体、工学结合的新型实践教学体系，最终实现集教学目标、教学方法、教学内容、教学管理四维一体的实践教学体系。
第二，构建实践教学体系必须努力探索校企联合办学新思路，实现产学双方的深层次合作。真正体现“面向行业生产、面向岗位需求、面向生产实际”的思路组织实验、实训，对联合培养的学生，实行弹性学制，学生可在企业轮岗锻炼、顶岗生产，使学生掌握当今企业生产中正在使用的新技术，而不是用封闭式的教具给学生做简单的演示实验。
第三，构建实践教学体系必须对传统的实训教材、方法进行革新，通过行业企业调研，编写既符合教学目标又适应现代企业岗位需求的模块化实训项目内容。另外，针对目前实训基地普遍存在实训设备技术含量不高的问题，为提高学生的操作技能和创新能力，开发智能化、信息化的实训设备。将革新的模块化实训内容与新型实训设备共同应用于实践教学体系，建立符合现代企业岗位职业需求且技术含量较高的新型校内实训基地。
4 “三联动、渐进式”实践教学体系的主要特征
“三联动、渐进式”高职教育实践教学体系与普通高校实践教学既有共性又有其独特的个性和自身特点，主要体现在以下四个方面。
第一，整体性特征：“三联动、渐进式”实践教学体系是按基础实训、专业技能实训、综合技能实训能力分层次递进，分阶段实施的有机整体，旨在培养学生实际操作能力、技术创新能力和岗位职业综合素养等，与普通高校相比更注重实践动手能力，因此，在教学过程中理论知识以够用为原则，减少演示性、验证性实验，增加设计性、工艺性、综合性实验。逐步形成具有相对的独立性、基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。
第二，逐层递进不断深化的特征：培养高等技能型应用人才，必须将各种实践教学环节贯穿于整个实践教学阶段。对于应用性强、实践性强、操作性强的机电一体化专业必须采用逐层递进、环环相连的“三联动、渐进式”实践教学体系，职业教育只有从内容到目的体现出阶段性和层次性，从感性认知到理性应用逐步深化，才能使学生真正就业后上岗快、技术应用能力强，成为企业和社会追捧的对象。
第三，地域性特征：高等职业教育必须适应当地地方经济建设的需求和变化，紧跟当地社会发展和地域需求，体现地方产业结构特征及其技术水平，因此，必须根据当地企业生产和管理实际，设置具体职业情景、模拟企业生产实际，充分利用软件、仿真、现代信息技术等教学工具，让学生掌握本专业的前沿科技和发展趋势，形成宽厚的专业技能，真正做到学以致用，为将来走上工作岗位打下坚实的基础。
5 结语
职业教育的培养目标绝对不是被动的“知识存储器”，也不是被动的“技能机器人”，而是一个要生存、要发展的职业人。高职实践教学改革必须围绕“实践”和“应用”两个方面进行，形成适应专业特有的实践教学体系。这不仅能大大提高学生的动手能力，还能增强学生的创新意识、创造力、团队意识和合作精神等，还能为我国的职业教育发展储备高素质的技能型人才，对建设创新型国家具有深远的意义。因此，高职院校有必要对实践教学体系进行改革，培养符合社会和企业急需的高级技能型人才。
参考文献
[1] 陈萍.机电一体化专业与课程建设及改革[J].科技向导，2013（11）：153-170.
[2] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
关键词：“三联动 渐进式” 实践教学 机电一体化技术 工学交替
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（c）-0237-01
由于高等职业教育主要以培养高级技能型人才为主，因此，必须加大实践教学力度，培养学生的操作技能水平和综合职业能力，以此区别于普通高等教育。
1 实践教学体系现状及存在问题
传统职业教育教学体系将理论教学和实践教学相互割裂，通常以先理论后实践的教学方法展开，实践教学环节几乎成了理论验证的一种手段；另外，传统职业教育还普遍存在重理论轻实践的教学模式；其次，实践教材更新力度不够，实验内容仅配合课程理论教学，内容单一，缺少课程间的横向联系；最后，实验室建设不合理，很多高职院校实验室的教学仪器都是组装成套的产品，而这些试验箱除了很好的保护了电子、电气设备，同时也束缚了学生的实际动手能力，无法探究其内部构造和原理。然而这种教学体系与职业学校学生的智能不相匹配，使学生无法获得高层次的职业能力和智慧技能。
2 “三联动、渐进式”实践教学体系的内涵
“三联动、渐进式”实践教学体系分为狭义和广义两种，该文仅谈狭义的“三联动、渐进式”实践教学体系。该体系是指将传统实践教学环节中的实验、实习及课程设计、毕业设计等，通过合理安排设计，按三个环节进行：第一环节：课内实训（基础实训），进行基本技能训练；第二环节：实训周专业综合实训（专业技能实训），进行专业技能训练；第三环节：顶岗实习（综合技能实训），进行综合技能训练；三个实践环节由浅入深、循序渐进、三环联动进行实践教学的内容安排。在“三联动、渐进式”实践教学体系的基础上，实训环节分为：“课内实训—专业综合实训周的校内生产性实训”—“顶岗实习”三个渐进式的阶段进行，从而形成了课堂教学—课内实训—课堂教学—专业综合实训周—课堂教学—顶岗实践的渐进式“工学交替”教学模式。其中每个环节都必须以突显实践技术应用能力为设计原则，构成完整的一体化内容体系，真正体现“面向行业实际、面向岗位要求、面向生产实际”组织实训的思路。
3 “三联动、渐进式”实践教学体系的构建原则
第一，构建实践教学体系要在社会经济发展和科技进步的大背景下，根据学生具体实践能力接受水平，通过三个环节培养学生的基本技能、专业技能、综合技能以及综合职业素质修养为目标，进行实践教学内容体系的合理安排，实现理实一体、工学结合的新型实践教学体系，最终实现集教学目标、教学方法、教学内容、教学管理四维一体的实践教学体系。
第二，构建实践教学体系必须努力探索校企联合办学新思路，实现产学双方的深层次合作。真正体现“面向行业生产、面向岗位需求、面向生产实际”的思路组织实验、实训，对联合培养的学生，实行弹性学制，学生可在企业轮岗锻炼、顶岗生产，使学生掌握当今企业生产中正在使用的新技术，而不是用封闭式的教具给学生做简单的演示实验。
第三，构建实践教学体系必须对传统的实训教材、方法进行革新，通过行业企业调研，编写既符合教学目标又适应现代企业岗位需求的模块化实训项目内容。另外，针对目前实训基地普遍存在实训设备技术含量不高的问题，为提高学生的操作技能和创新能力，开发智能化、信息化的实训设备。将革新的模块化实训内容与新型实训设备共同应用于实践教学体系，建立符合现代企业岗位职业需求且技术含量较高的新型校内实训基地。
4 “三联动、渐进式”实践教学体系的主要特征
“三联动、渐进式”高职教育实践教学体系与普通高校实践教学既有共性又有其独特的个性和自身特点，主要体现在以下四个方面。
第一，整体性特征：“三联动、渐进式”实践教学体系是按基础实训、专业技能实训、综合技能实训能力分层次递进，分阶段实施的有机整体，旨在培养学生实际操作能力、技术创新能力和岗位职业综合素养等，与普通高校相比更注重实践动手能力，因此，在教学过程中理论知识以够用为原则，减少演示性、验证性实验，增加设计性、工艺性、综合性实验。逐步形成具有相对的独立性、基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。
第二，逐层递进不断深化的特征：培养高等技能型应用人才，必须将各种实践教学环节贯穿于整个实践教学阶段。对于应用性强、实践性强、操作性强的机电一体化专业必须采用逐层递进、环环相连的“三联动、渐进式”实践教学体系，职业教育只有从内容到目的体现出阶段性和层次性，从感性认知到理性应用逐步深化，才能使学生真正就业后上岗快、技术应用能力强，成为企业和社会追捧的对象。
第三，地域性特征：高等职业教育必须适应当地地方经济建设的需求和变化，紧跟当地社会发展和地域需求，体现地方产业结构特征及其技术水平，因此，必须根据当地企业生产和管理实际，设置具体职业情景、模拟企业生产实际，充分利用软件、仿真、现代信息技术等教学工具，让学生掌握本专业的前沿科技和发展趋势，形成宽厚的专业技能，真正做到学以致用，为将来走上工作岗位打下坚实的基础。
5 结语
职业教育的培养目标绝对不是被动的“知识存储器”，也不是被动的“技能机器人”，而是一个要生存、要发展的职业人。高职实践教学改革必须围绕“实践”和“应用”两个方面进行，形成适应专业特有的实践教学体系。这不仅能大大提高学生的动手能力，还能增强学生的创新意识、创造力、团队意识和合作精神等，还能为我国的职业教育发展储备高素质的技能型人才，对建设创新型国家具有深远的意义。因此，高职院校有必要对实践教学体系进行改革，培养符合社会和企业急需的高级技能型人才。
参考文献
[1] 陈萍.机电一体化专业与课程建设及改革[J].科技向导，2013（11）：153-170.
[2] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.