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【摘要】伴随着高校英语词汇教学的不断深入，英语词汇教学理论也越发受到了广泛关注。本文就针对这种情况开展研究，探讨了认知语言学理论对英语词汇教学的作用与启示。文中从基本范畴词汇、词汇语义的解释、词语多义之间的联系讲解、词汇隐喻表义等几个方面着手分析。通过对认知语言学理论的探讨研究以及将其实际应用到高校英语词汇课堂的教学中，笔者切实得出了这一做法对提高高校英语词汇教学水平有着事半功倍的效果。
【关键词】认知；基本范畴；词汇教学；隐喻义；启示
【作者简介】陈小华（1962.2- ），男，汉族，江西东乡人，本科，凯里学院，副教授，研究方向：英语教学，翻译理论与实践，语言学。
英语词汇教学一直以来都是英语教学中的重要组成部分，英语教学的提高与词汇教学水平的提升从来都是密不可分的关系。英语词汇教学离不开理论与实践作为其施教的基础，两者间的结合互补才能达到良好的教学效果。随着教学研究的深入发展，传统的教学形式无法满足当前的教学需要，为此，新的语言学教学理论应运而生，本文就针对认知语言学理论及其对英语词汇教学带来的启示进行研究探讨。
一、重视基本范畴词汇
随着英语词汇教学研究的不断深入，我们知道范畴与范畴化一直是认知语言学的重要对象。我们平时在日常生活学习中，对于事物的观察认知以及对人生观进行正确的引导都离不开范畴，“范畴”可以说是人们对于事物的观察、认知、归类的统称。比方说，建筑、植被、猫、狗、汽车、书本等都可以独自代表为一个范畴。柏林在1973年经过研究发现，随着人们对事物的深入研究，对这些事物都进行了范畴划分，并将范畴都命名了专有的名称。研究还发现，范畴大致可以分为五个层面，且彼此间互为排斥，没有相互交集。
研究认为范畴所划分的五个层面，其彼此间是没有什么联系的。研究发现，范畴的第三个层面，可以表示为范畴中的最为基础的层面。在将其与第一层面和第二层面对比时发现，第三个层面的作用是最具有实用有价值的。相比较于其他层次来说，第三个层面在实际应用中也相对更为稳定实用，且对于英语词汇记忆也更加方便有效。与此同时，根据人类大脑敏感度判断，人们在潜意识中对带有紧密联系特征的事物范畴显得尤为敏感。
高校在实际的英语词汇教学时，应该将基本范畴词汇放在英语词汇教学的首要位置。在英语词汇学习的同时，大量积累基本词汇能够显著提高英语学习水平。例如，学生在做英语阅读理解习题时，就需要有一定的词汇量作为做题的基础。根据对学生做题情况观察后发现，当学生达到1000词汇量时，就能阅读70%的文章内容；学生达到2000词汇量时，就能阅读90%的文章内容；学生达到3000词汇量时，就能阅读95%的文章内容；学生达到5000词汇量时，就能阅读98%的文章内容。由此得知，基本范畴词汇在英语词汇教学中是十分重要的，在积累英语词汇方面下一番苦功，对英语口语、英文阅读、英文写作的学习都是有明显帮助的。
高校在英语词汇教学中，当涉及到词汇的记忆与理解时，要从常用英语词汇向较为生僻的词汇循序渐进地进行教学。从英文词典的编排中，可以看出常用的词汇可以当做定义词语来运用。这种使用方法使词汇能够具有覆盖面积广泛，内容通俗易懂，方便记忆等特性。这些词汇虽然词性并不具有上下义的内容，但是在一定程度上具备词性覆盖能力。
通过对高校英语词汇教学调查研究发现，高校在词汇教学中往往过于注重提高学生单词量，认为只要增加学生单词词汇量，就能够提高英语学习水平。再加上英语四六级的考试等影响因素，使得学生大量的记忆英语词汇，这样的教学做法直接导致了学生虽然背诵了许多英语单词，但是却不扎实，使用词汇时往往会出现英文写作用词不当，语法不通顺等后果。这种现象的发生，与词汇教学有着直接的关系，究其原因是学生只是注重扩充单词词汇量，而忽略词汇本身的学习。因此，想要改善这种现象，首先要从英语词汇教学观念上着手改进，使学生逐渐重视基本词汇的学习，侧重学习单词词汇本身的词性与引申意义。这样能够使学生词汇得到扩展的同时，还能巩固扎实词汇词性的用法，能够有效提高英语词汇学习效率。通过认知语言学理论从而重视基本范畴词汇，这也是对高校开展英语词汇教学工作带来的启示之一。
二、重视词汇语义的解释
受多年的英语词汇教学经验的影响，过去的教学理念都认为英语词匯中的表达形式与表达意义二者间没有什么特别关系，二者相互间是独立的形式。正是这种长期以来的错误观念，使我们忽略了对英语词汇中词性与词义的深入研究，只是直接照搬到英语词汇教学当中。然而，认知语言学的教学理念则与过去的教学理念有着本质的不同，认知语言学认为英语词汇中的表达形式与表达意义二者间有着密切联系，词汇中词性与词义的含义都是有着一定理据的。例如，以英语单词“head”举例说明。head一词本来是表示人体头部，但是又逐步表示动物的头部，再到后来又开始表示头部形状的物体，随着词义的不断衍生又派生出表示空间性的词性。因此，根据词汇的词义，在英语课堂教学讲解中，加入一定的英语词汇语义的讲解会使教学内容更加充实，同时还能拓展学生们的思维想象力，有利于学生英语词汇词义的学习记忆，激发了学生对于英文词汇的学习兴趣，提升课堂活跃度，从而有效地提高了英语课堂学习质量。
三、重视词语多义之间的联系讲解
“一词多义”的表达形式在英语词汇中是十分常见的。这种形式大致可以分为两种定义，一是英语词汇间语义本身没有关联。例如，英文“Bear”一词，词义一是表示动物熊，二是表示支撑。由此词语看出，虽然为同一单词，读音也相同，但是语义却完全不同，其表示的语义彼此间也没有任何联系。二是英语词汇间语义有着紧密关联。例如，英文中“produce”一词，在语句中 No one could believe how much produce our garden could produce. “produce”前者表示产品，农产品，后者表示生产，出产。再例如，英文“live”一词，在英文语句中The family was hoping their live plants would live.前者表示活的，有生命的，而后者表示为活着。 过去所认为的范畴理论在面对词语一词多义时显得论据不足，一方面认为词汇中有着抽象的内容，另一方面却又无法对抽象内容进行描述。传统的范畴理论把英语词汇一词多义的情况，都认识为词汇同等发音、同等形式的理由其实是并不充分的。过去传统的范畴理论只是在词汇的直观和表面上进行描述，并未对词汇间语义进行更深入的研究探讨，因此，在这种形式范畴理论下学习英语词汇，通常会忽视词汇多语义的学习。而原型范畴理论则认为，在英语中所涉及到的词汇语义里，其中必定是有作为重要核心的词语，而且这个核心词语将作为其引申意义的原词义，拓展了词汇语义的覆盖面。
四、重视英语词语隐喻义的学习
以往的英语词语教学理念，通常仅仅是对单一的将词语简单地进行介绍，而对词语的隐喻义的讲解却可谓寥寥无几。究其原因，形成这种情况的原因大概是因为长期受英语词汇观念的影响，致使各专家学者没有过多地研究英语词语的隐喻义，而是认为英语词语隐喻义是词汇发展演变地自然规律，不必单独进行专项研究。而认知语言学理论在英语词语隐喻义研究方面与传统的词汇研究有着明显不同的本质区别，认知语言学理论是将英语词语隐喻义作为重点专项内容来进行研究，并从研究中发掘到了许多有利于英语词汇教学的内容。研究认为，英语词语隐喻义不只是单一的词汇发展、演变地自然规律，而是人们对事物认知的思维产物，同时也是人们对抽象事物发展的认知能力。
原型效应，是指认识事物是在事物中最基本的范畴中着手进行研究。比方说，对事物的认知肯定是从事物最基本的部分开始，其次才是认知事物的周边，从而循序渐进地认知事物，当这些条件都具备后，作为铺垫才能进行事物抽象化的研究。因此，最基本的范畴才是最为紧要的部分，以后的抽象化概念都是在此基础上进行发展和演变的。
高校在英语词汇教学中，应该以正确的方法指导学生学习英语词汇，除了要求学生熟练掌握词汇的词义外，还要对英语词语隐喻义进行记忆。其中词汇隐喻义大致可以分为两类，一类是根据日常生活中的事物自然发展演变，另一类是词汇中所内涵的隐喻义。二者相比来看，前者形式比较复杂不易掌握，而后者是根据人脑思维逻辑所衍生出的形式。在高校实际的英语词汇教学里，应该着重培养学生们后者的学习思维模式，使其衍生出英语词汇中的隐喻词义，从而扩大和丰富学生们对词语的理解。可以这样来说，能够派生出多种隐喻词义的词汇通常就是基本范畴词汇。比如，经常提及到的事物名词，除了本身的意义外还会被用来指代其它物体。例如，英文词语“heart”一词的使用，“heart”其基本意義是人心，心脏。但是随着词语用法的逻辑演变，逐渐派生出了诸多隐喻词义。心是人情感的主体，所以将“heart”基本意义心脏隐喻人类感情。其次，心脏位于人体胸腔，所以又将“heart”隐喻胸部。心脏为人体重要器官，因此又将“heart”隐喻为事物要点。由此可见，由基本英语词汇中派生出的词义有很多，所以高校在开展学生词汇教学时，要不断强调词汇的隐喻用法，以此来培养学生正确掌握英语词汇的能力。
五、结语
根据上文对英语词汇教学的探讨分析来看，对于英语词汇的学习并不是件容易的事情。而想要学好英语词汇，一来是要求高校的教学方法使用得当，教师讲解细致；二来是学生要有学习激情，积极配合，二者是缺一不可的。过去一直以来的词汇教学形式虽然颇为重要，但是也并非一成不变。在英语词汇教学中，我们应当推陈出新，努力探索新的词汇教学形式。通过合理运用认知语言学理论，从英语基本范畴词汇、英语词汇语义解释、词语多义联系以及词汇隐喻表义等多方面来进行英语词汇教学工作，能够显著提升学生英语词汇的应用能力，为高校英语教学工作再添新助力。
参考文献：
[1]杨云侠.认知语言学的原型范畴理论和隐喻理论对大学英语词汇教学的指导[J].海外英语，2017.
[2]娄惠茹.认知语言学理论及其对英语词汇教学的启示[J].教学与管理：理论版，2017.
[3]钟健星.认知语言学理论对新时期大学英语词汇教学的启示[J].湖北函授大学学报，2017.
[4]陈祖君.认知语言学理论下的英语词汇教学方法研究[J].经营管理者，2017.
[5]王丽.认知语言学理论在英语词汇教学中的应用[J].湖南工业职业技术学院学报，2017.
[6]单春暖.认知语言学理论对大学英语词汇教学的启示[J].校园英语，2016.
[7]陈桦.简析认知语言学理论对大学英语词汇教学的启示[J].吉林省教育学院学报（下旬），2008.
[8]马建华.认知语言学理论对英语词汇教学的启示[J].中国成人教育，2006.
【关键词】认知；基本范畴；词汇教学；隐喻义；启示
【作者简介】陈小华（1962.2- ），男，汉族，江西东乡人，本科，凯里学院，副教授，研究方向：英语教学，翻译理论与实践，语言学。
英语词汇教学一直以来都是英语教学中的重要组成部分，英语教学的提高与词汇教学水平的提升从来都是密不可分的关系。英语词汇教学离不开理论与实践作为其施教的基础，两者间的结合互补才能达到良好的教学效果。随着教学研究的深入发展，传统的教学形式无法满足当前的教学需要，为此，新的语言学教学理论应运而生，本文就针对认知语言学理论及其对英语词汇教学带来的启示进行研究探讨。
一、重视基本范畴词汇
随着英语词汇教学研究的不断深入，我们知道范畴与范畴化一直是认知语言学的重要对象。我们平时在日常生活学习中，对于事物的观察认知以及对人生观进行正确的引导都离不开范畴，“范畴”可以说是人们对于事物的观察、认知、归类的统称。比方说，建筑、植被、猫、狗、汽车、书本等都可以独自代表为一个范畴。柏林在1973年经过研究发现，随着人们对事物的深入研究，对这些事物都进行了范畴划分，并将范畴都命名了专有的名称。研究还发现，范畴大致可以分为五个层面，且彼此间互为排斥，没有相互交集。
研究认为范畴所划分的五个层面，其彼此间是没有什么联系的。研究发现，范畴的第三个层面，可以表示为范畴中的最为基础的层面。在将其与第一层面和第二层面对比时发现，第三个层面的作用是最具有实用有价值的。相比较于其他层次来说，第三个层面在实际应用中也相对更为稳定实用，且对于英语词汇记忆也更加方便有效。与此同时，根据人类大脑敏感度判断，人们在潜意识中对带有紧密联系特征的事物范畴显得尤为敏感。
高校在实际的英语词汇教学时，应该将基本范畴词汇放在英语词汇教学的首要位置。在英语词汇学习的同时，大量积累基本词汇能够显著提高英语学习水平。例如，学生在做英语阅读理解习题时，就需要有一定的词汇量作为做题的基础。根据对学生做题情况观察后发现，当学生达到1000词汇量时，就能阅读70%的文章内容；学生达到2000词汇量时，就能阅读90%的文章内容；学生达到3000词汇量时，就能阅读95%的文章内容；学生达到5000词汇量时，就能阅读98%的文章内容。由此得知，基本范畴词汇在英语词汇教学中是十分重要的，在积累英语词汇方面下一番苦功，对英语口语、英文阅读、英文写作的学习都是有明显帮助的。
高校在英语词汇教学中，当涉及到词汇的记忆与理解时，要从常用英语词汇向较为生僻的词汇循序渐进地进行教学。从英文词典的编排中，可以看出常用的词汇可以当做定义词语来运用。这种使用方法使词汇能够具有覆盖面积广泛，内容通俗易懂，方便记忆等特性。这些词汇虽然词性并不具有上下义的内容，但是在一定程度上具备词性覆盖能力。
通过对高校英语词汇教学调查研究发现，高校在词汇教学中往往过于注重提高学生单词量，认为只要增加学生单词词汇量，就能够提高英语学习水平。再加上英语四六级的考试等影响因素，使得学生大量的记忆英语词汇，这样的教学做法直接导致了学生虽然背诵了许多英语单词，但是却不扎实，使用词汇时往往会出现英文写作用词不当，语法不通顺等后果。这种现象的发生，与词汇教学有着直接的关系，究其原因是学生只是注重扩充单词词汇量，而忽略词汇本身的学习。因此，想要改善这种现象，首先要从英语词汇教学观念上着手改进，使学生逐渐重视基本词汇的学习，侧重学习单词词汇本身的词性与引申意义。这样能够使学生词汇得到扩展的同时，还能巩固扎实词汇词性的用法，能够有效提高英语词汇学习效率。通过认知语言学理论从而重视基本范畴词汇，这也是对高校开展英语词汇教学工作带来的启示之一。
二、重视词汇语义的解释
受多年的英语词汇教学经验的影响，过去的教学理念都认为英语词匯中的表达形式与表达意义二者间没有什么特别关系，二者相互间是独立的形式。正是这种长期以来的错误观念，使我们忽略了对英语词汇中词性与词义的深入研究，只是直接照搬到英语词汇教学当中。然而，认知语言学的教学理念则与过去的教学理念有着本质的不同，认知语言学认为英语词汇中的表达形式与表达意义二者间有着密切联系，词汇中词性与词义的含义都是有着一定理据的。例如，以英语单词“head”举例说明。head一词本来是表示人体头部，但是又逐步表示动物的头部，再到后来又开始表示头部形状的物体，随着词义的不断衍生又派生出表示空间性的词性。因此，根据词汇的词义，在英语课堂教学讲解中，加入一定的英语词汇语义的讲解会使教学内容更加充实，同时还能拓展学生们的思维想象力，有利于学生英语词汇词义的学习记忆，激发了学生对于英文词汇的学习兴趣，提升课堂活跃度，从而有效地提高了英语课堂学习质量。
三、重视词语多义之间的联系讲解
“一词多义”的表达形式在英语词汇中是十分常见的。这种形式大致可以分为两种定义，一是英语词汇间语义本身没有关联。例如，英文“Bear”一词，词义一是表示动物熊，二是表示支撑。由此词语看出，虽然为同一单词，读音也相同，但是语义却完全不同，其表示的语义彼此间也没有任何联系。二是英语词汇间语义有着紧密关联。例如，英文中“produce”一词，在语句中 No one could believe how much produce our garden could produce. “produce”前者表示产品，农产品，后者表示生产，出产。再例如，英文“live”一词，在英文语句中The family was hoping their live plants would live.前者表示活的，有生命的，而后者表示为活着。 过去所认为的范畴理论在面对词语一词多义时显得论据不足，一方面认为词汇中有着抽象的内容，另一方面却又无法对抽象内容进行描述。传统的范畴理论把英语词汇一词多义的情况，都认识为词汇同等发音、同等形式的理由其实是并不充分的。过去传统的范畴理论只是在词汇的直观和表面上进行描述，并未对词汇间语义进行更深入的研究探讨，因此，在这种形式范畴理论下学习英语词汇，通常会忽视词汇多语义的学习。而原型范畴理论则认为，在英语中所涉及到的词汇语义里，其中必定是有作为重要核心的词语，而且这个核心词语将作为其引申意义的原词义，拓展了词汇语义的覆盖面。
四、重视英语词语隐喻义的学习
以往的英语词语教学理念，通常仅仅是对单一的将词语简单地进行介绍，而对词语的隐喻义的讲解却可谓寥寥无几。究其原因，形成这种情况的原因大概是因为长期受英语词汇观念的影响，致使各专家学者没有过多地研究英语词语的隐喻义，而是认为英语词语隐喻义是词汇发展演变地自然规律，不必单独进行专项研究。而认知语言学理论在英语词语隐喻义研究方面与传统的词汇研究有着明显不同的本质区别，认知语言学理论是将英语词语隐喻义作为重点专项内容来进行研究，并从研究中发掘到了许多有利于英语词汇教学的内容。研究认为，英语词语隐喻义不只是单一的词汇发展、演变地自然规律，而是人们对事物认知的思维产物，同时也是人们对抽象事物发展的认知能力。
原型效应，是指认识事物是在事物中最基本的范畴中着手进行研究。比方说，对事物的认知肯定是从事物最基本的部分开始，其次才是认知事物的周边，从而循序渐进地认知事物，当这些条件都具备后，作为铺垫才能进行事物抽象化的研究。因此，最基本的范畴才是最为紧要的部分，以后的抽象化概念都是在此基础上进行发展和演变的。
高校在英语词汇教学中，应该以正确的方法指导学生学习英语词汇，除了要求学生熟练掌握词汇的词义外，还要对英语词语隐喻义进行记忆。其中词汇隐喻义大致可以分为两类，一类是根据日常生活中的事物自然发展演变，另一类是词汇中所内涵的隐喻义。二者相比来看，前者形式比较复杂不易掌握，而后者是根据人脑思维逻辑所衍生出的形式。在高校实际的英语词汇教学里，应该着重培养学生们后者的学习思维模式，使其衍生出英语词汇中的隐喻词义，从而扩大和丰富学生们对词语的理解。可以这样来说，能够派生出多种隐喻词义的词汇通常就是基本范畴词汇。比如，经常提及到的事物名词，除了本身的意义外还会被用来指代其它物体。例如，英文词语“heart”一词的使用，“heart”其基本意義是人心，心脏。但是随着词语用法的逻辑演变，逐渐派生出了诸多隐喻词义。心是人情感的主体，所以将“heart”基本意义心脏隐喻人类感情。其次，心脏位于人体胸腔，所以又将“heart”隐喻胸部。心脏为人体重要器官，因此又将“heart”隐喻为事物要点。由此可见，由基本英语词汇中派生出的词义有很多，所以高校在开展学生词汇教学时，要不断强调词汇的隐喻用法，以此来培养学生正确掌握英语词汇的能力。
五、结语
根据上文对英语词汇教学的探讨分析来看，对于英语词汇的学习并不是件容易的事情。而想要学好英语词汇，一来是要求高校的教学方法使用得当，教师讲解细致；二来是学生要有学习激情，积极配合，二者是缺一不可的。过去一直以来的词汇教学形式虽然颇为重要，但是也并非一成不变。在英语词汇教学中，我们应当推陈出新，努力探索新的词汇教学形式。通过合理运用认知语言学理论，从英语基本范畴词汇、英语词汇语义解释、词语多义联系以及词汇隐喻表义等多方面来进行英语词汇教学工作，能够显著提升学生英语词汇的应用能力，为高校英语教学工作再添新助力。
参考文献：
[1]杨云侠.认知语言学的原型范畴理论和隐喻理论对大学英语词汇教学的指导[J].海外英语，2017.
[2]娄惠茹.认知语言学理论及其对英语词汇教学的启示[J].教学与管理：理论版，2017.
[3]钟健星.认知语言学理论对新时期大学英语词汇教学的启示[J].湖北函授大学学报，2017.
[4]陈祖君.认知语言学理论下的英语词汇教学方法研究[J].经营管理者，2017.
[5]王丽.认知语言学理论在英语词汇教学中的应用[J].湖南工业职业技术学院学报，2017.
[6]单春暖.认知语言学理论对大学英语词汇教学的启示[J].校园英语，2016.
[7]陈桦.简析认知语言学理论对大学英语词汇教学的启示[J].吉林省教育学院学报（下旬），2008.
[8]马建华.认知语言学理论对英语词汇教学的启示[J].中国成人教育，2006.