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【摘要】从学生熟悉的情境、手势（柯尔文）、表现方式、场景入手，将 “高人走矮人走、猜一猜、躲猫猫、小百灵、金点子、找朋友” 等游戏作为线索，以律动、识谱、歌唱、创编、合作等教学活动贯穿于整节课，在体验游戏的快乐的同时，获得基本活动经验。为学生开掘出“新奇”，让学生耳目一新。
【关键词】游戏；音乐教学；低段
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
顺藤摸瓜，是指根据某个线索查究事情。作为低段音乐综合课，把游戏引进课堂，让儿童感到音乐课是最有趣的，對任何一位教师都是具有挑战的。并不是教师不会游戏，而是怎样善于、合理的运用在教学中，值得推敲、商榷。在以歌唱为主的综合课《儿童在游戏》中，通过不断的实践、反思、重建，以游戏作为线索，以律动、识谱、歌唱、创编、合作等教学活动贯穿于整节课，在体验游戏的快乐的同时，获得基本活动经验。为学生开掘出“新奇”，让学生耳目一新。
一、玩“猜一猜”，露出藤头
鼓励学生运用除了耳朵和嘴巴外的身体其他部位来表现音乐，他们对音乐的反应就会变得充满无穷无尽的生命力，抓住这一特点，游戏“猜一猜”的设计，为音乐课平添了许多生动和活力。
在音乐声中根据音乐情绪的起伏做有规律的“高人走和矮人走”的韵律。并将学生们熟悉的游戏活动（拍球、打掌掌、跳绳等）以动态的形式贯穿在乐曲中。学生们情不自禁地跟着手舞足蹈，模仿起游戏动作。音乐结束后，请学生猜一猜老师模仿了哪些游戏。在老师的带领下，他们神情是那样的专注，还通过自己的表演让大家猜一猜他们所喜欢的游戏。学生在体验中积累了经验。也为下面学习内容的生成提供了资源。在游戏中，把枯燥的教学变成学生感兴趣的体态律动，感悟音乐节奏、体验音乐课堂的乐趣，使学生愉快的摸到“藤”的前端。
二、学“躲猫猫”，揭示藤干
识谱教学不仅是音乐教育的重要理论基础部分，而且对于教师的音乐知识传达和学生更好的掌握音乐都有着重大的意义。游戏“躲猫猫”，把音乐教学因素和游戏紧密结合，做到分散难点，化难为易。
在识谱教学的活动中。首先利用课件将歌谱中的每一个音以动态的形式一边唱一边呈现在学生眼前，从视听感知音乐的变化。接着，将学生的注意力转移到科尔文手势中。学生随着模仿，在多种感官的参与下，感受不同的音高。然后，与 mi sol la 三个小音符做躲猫猫游戏。当歌谱中的mi拍腿来代替时，生边听边观察，很快发现小音符mi在躲猫猫。以此类推，当sol、la两音出现时，分别用拍手和拍肩代替。学生们在游戏中不知不觉记住了音位。并将mi、sol、la三个音由低到高的位置摆好。学生在边看边听中，很容易就找到了相同的乐句。通过师生、生生接唱的形式，在音乐实践活动中识读乐谱、运用乐谱。就这样，在妙趣横生的游戏中，学生顺利握住了“藤干”。
三、唱“小百灵”，呈现藤节
（一）反复体验，愉快歌唱
学生在反复聆听中和体验中，不只是依靠歌词去理解音乐，更是从歌曲内容，朗读的速度、力度等诸多方面去体验、感受音乐、表现歌曲。在学唱过程中，教师设计了多种方式引导学生体验，“选择你喜欢的乐句唱一唱；哪一乐句对你最具有挑战”。当学生唱到有高音do’这一句时，老师提醒“这个音符是高音的do’，比la还高。”在不同的要求中，让学生一遍一遍地演唱。既解决了歌曲中的难点，又让学生直感地观察到音乐的整体性。
（二）感受音乐，优化形式
针对所学歌曲的特点，教师结合实际情况引导学生用多种演唱形式表现歌曲。学生想出了，男女声对唱、轮唱、接龙唱、独唱、等。这样既可以使歌曲演唱形式多样化，又可以强化并延展学生演唱歌曲兴趣。促使学生积累演唱经验、丰富艺术表现形式。
（三）发挥想象，创编歌词
学生们以小组为单位进行自主、合作、探究，将喜欢的游戏创编进歌中。在互动的过程中，有些小组的学生在创编时找到了窍门，根据歌词的节奏、游戏名称的长短来添加。两个字的游戏名称就用其它两个字的游戏名称进行创编。以此类推，唱起来顺口、有节奏感。这样，学生在轻松、愉快的课堂中学习音乐、享受音乐，体验到创编的乐趣。
四、跳“找朋友”，摸到藤瓜
在音乐声中，教师随意邀请1-2位学生参与“找朋友”的游戏活动。游戏时，充分考虑到学生已有的生活经验和文化经验，让他们在参与活动的过程中，没有紧张的心理压力，完全处于轻松，愉快的状态。聆听、感受、表现、展示已有的生活文化体验，激发了记忆，引起了情绪的投入，产生了丰富的联想。在动、听、唱、创、演等活动过程中意识到音乐是从社会生活中来，可以更好地表达人的情绪、情感。学生终于摸到了“藤”上的“瓜”。
总之，低年级的音乐课在游戏的牵引下，就可以让音乐课“活”起来，使学生在音乐中“动”起来。调动学生全身心投入到音乐中去，感受美、欣赏美、学习美、创造美、表现美、懂得美。
【关键词】游戏；音乐教学；低段
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
顺藤摸瓜，是指根据某个线索查究事情。作为低段音乐综合课，把游戏引进课堂，让儿童感到音乐课是最有趣的，對任何一位教师都是具有挑战的。并不是教师不会游戏，而是怎样善于、合理的运用在教学中，值得推敲、商榷。在以歌唱为主的综合课《儿童在游戏》中，通过不断的实践、反思、重建，以游戏作为线索，以律动、识谱、歌唱、创编、合作等教学活动贯穿于整节课，在体验游戏的快乐的同时，获得基本活动经验。为学生开掘出“新奇”，让学生耳目一新。
一、玩“猜一猜”，露出藤头
鼓励学生运用除了耳朵和嘴巴外的身体其他部位来表现音乐，他们对音乐的反应就会变得充满无穷无尽的生命力，抓住这一特点，游戏“猜一猜”的设计，为音乐课平添了许多生动和活力。
在音乐声中根据音乐情绪的起伏做有规律的“高人走和矮人走”的韵律。并将学生们熟悉的游戏活动（拍球、打掌掌、跳绳等）以动态的形式贯穿在乐曲中。学生们情不自禁地跟着手舞足蹈，模仿起游戏动作。音乐结束后，请学生猜一猜老师模仿了哪些游戏。在老师的带领下，他们神情是那样的专注，还通过自己的表演让大家猜一猜他们所喜欢的游戏。学生在体验中积累了经验。也为下面学习内容的生成提供了资源。在游戏中，把枯燥的教学变成学生感兴趣的体态律动，感悟音乐节奏、体验音乐课堂的乐趣，使学生愉快的摸到“藤”的前端。
二、学“躲猫猫”，揭示藤干
识谱教学不仅是音乐教育的重要理论基础部分，而且对于教师的音乐知识传达和学生更好的掌握音乐都有着重大的意义。游戏“躲猫猫”，把音乐教学因素和游戏紧密结合，做到分散难点，化难为易。
在识谱教学的活动中。首先利用课件将歌谱中的每一个音以动态的形式一边唱一边呈现在学生眼前，从视听感知音乐的变化。接着，将学生的注意力转移到科尔文手势中。学生随着模仿，在多种感官的参与下，感受不同的音高。然后，与 mi sol la 三个小音符做躲猫猫游戏。当歌谱中的mi拍腿来代替时，生边听边观察，很快发现小音符mi在躲猫猫。以此类推，当sol、la两音出现时，分别用拍手和拍肩代替。学生们在游戏中不知不觉记住了音位。并将mi、sol、la三个音由低到高的位置摆好。学生在边看边听中，很容易就找到了相同的乐句。通过师生、生生接唱的形式，在音乐实践活动中识读乐谱、运用乐谱。就这样，在妙趣横生的游戏中，学生顺利握住了“藤干”。
三、唱“小百灵”，呈现藤节
（一）反复体验，愉快歌唱
学生在反复聆听中和体验中，不只是依靠歌词去理解音乐，更是从歌曲内容，朗读的速度、力度等诸多方面去体验、感受音乐、表现歌曲。在学唱过程中，教师设计了多种方式引导学生体验，“选择你喜欢的乐句唱一唱；哪一乐句对你最具有挑战”。当学生唱到有高音do’这一句时，老师提醒“这个音符是高音的do’，比la还高。”在不同的要求中，让学生一遍一遍地演唱。既解决了歌曲中的难点，又让学生直感地观察到音乐的整体性。
（二）感受音乐，优化形式
针对所学歌曲的特点，教师结合实际情况引导学生用多种演唱形式表现歌曲。学生想出了，男女声对唱、轮唱、接龙唱、独唱、等。这样既可以使歌曲演唱形式多样化，又可以强化并延展学生演唱歌曲兴趣。促使学生积累演唱经验、丰富艺术表现形式。
（三）发挥想象，创编歌词
学生们以小组为单位进行自主、合作、探究，将喜欢的游戏创编进歌中。在互动的过程中，有些小组的学生在创编时找到了窍门，根据歌词的节奏、游戏名称的长短来添加。两个字的游戏名称就用其它两个字的游戏名称进行创编。以此类推，唱起来顺口、有节奏感。这样，学生在轻松、愉快的课堂中学习音乐、享受音乐，体验到创编的乐趣。
四、跳“找朋友”，摸到藤瓜
在音乐声中，教师随意邀请1-2位学生参与“找朋友”的游戏活动。游戏时，充分考虑到学生已有的生活经验和文化经验，让他们在参与活动的过程中，没有紧张的心理压力，完全处于轻松，愉快的状态。聆听、感受、表现、展示已有的生活文化体验，激发了记忆，引起了情绪的投入，产生了丰富的联想。在动、听、唱、创、演等活动过程中意识到音乐是从社会生活中来，可以更好地表达人的情绪、情感。学生终于摸到了“藤”上的“瓜”。
总之，低年级的音乐课在游戏的牵引下，就可以让音乐课“活”起来，使学生在音乐中“动”起来。调动学生全身心投入到音乐中去，感受美、欣赏美、学习美、创造美、表现美、懂得美。