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摘要:传统学科教学过程中,教师常对学生缺乏正确的认识,认为教师是教学的呵护者,学生需要教师扶着,甚至牵着,殊不知这样做扼杀了学生学习的主动性与独立性。心理学研究表明,每个学生都具有潜在和显在的学习主动性和独立学习的能力,教师应自觉从知识权威的角色中走下来,创设和谐、民主、平等氛围,放权于学生,把课堂还给学生,让学生在主动参与过程中获取知识,实现学生创新能力的培养。
关键词:创新能力 生物教学 意识 氛围
长期以来,生物课堂教学中,由于教师注重传授,学生对生物基础知识都能较好地掌握,但学生的参与过程往往是被动的,学习兴趣难以激发,他们创新能力的培养也常被削弱。中学生物新课程标准强调要形成学生正确的学习观,要指导学生学会学习,特别强调关注学生学习兴趣和经验,倡导学生主动参与,培养学生的创新能力。
一、创设宽松氛围,培养创新能力
创新能力的培养总是与学生思维的活跃性紧密相联的,而学生思维的活跃又体现在学生的课堂参与程度,这就要求我们必须建立一种宽松、和谐、民主的教学氛围,让学生敢于独立思考,敢于标新立异,敢于异想天开,转变学生生物学习过程中的被动接受为主动探索,并以此减轻和消除学生的心理压力,发挥学生的内在潜能,使他们进入最佳心理状态,切实把学生带入探求新知的乐学境界,激发学生的创新精神。诚然,学生在民主,和谐的教学氛围中学习,有利于解放思想,焕发自尊、自强和自我实现的需要,使他们敢于创新。作为教师,我们要尊重学生,改变师道尊严的观念,树立起真正的学生观,实行教学民主,教师参与到学生的学习活动中,始终注意在教学中营造一种和谐、愉快的教学氛围。例如,在教学遗传和变异内容时,我们知道变异的概念是子代与亲代之间以及子代与子代之间的差异。教学中,我们教师可以通过小说人物武松与武大郎的身材来举例,并提问为什么同是父母所生的两兄弟会有如此大的区别呢?我们可以想象在教师提出这样的问题后,学生的学习情绪会很容易被有效调动,课堂气氛也会不言而喻。这样的教学方式不仅对接下来教师进行遗传性状、基因以及遗传学规律、基因重组导致变异等内容的讲解有一定的奠基作用,而且在这样的教学方式运用中,由于我们打破了旧的注入式教学模式,学生的创新精神会在这样的氛围中油然而生,为学生创新能力的培养打下了坚实的基础。应该说,宽松的教学氛围是教育环境的重要组成部分,是创新精神发展和培养的肥沃土壤,它对于学生的成长,特别是对学生创新能力的培养具有十分重要的意义。
二、把握教学内容,培养创新能力
众所周知,学生的创新能力主要是指学生思维活动过程中对未知事物同化和异化的能力,并不是指创造发现某些新的东西。因而我们在教材处理过程中不要放过任何一个机会,时时处处注意激发学生的创新意识,启发学生善于思考,勇于质疑。研读中学生物新课程标准,它并不要求我们拘泥于教材编排的固有模式,而是允许我们教师可以根据教学实际情况,对教材内容进行适当调整,并结合学生的生活和学习实际,对教材内容大胆取舍,充分利用本地区丰富的课程资源,创造性地完成教学任务。毫无疑问,培养学生的创新能力离不开通过课堂这一主要阵地有效处理教材。因此,教学中,我们应该在统摄教学内容前提下,使学生学习比较系统的生物基础知识,充分注意开展师生双向活动,充分发挥教师的主导作用,运用各种教学方式,因势利导,结合讲授课、讨论課和实验课,不断加大对学生创新意识的培养。我们应该让学生在更多地获得生物学基础知识和获取基本实验技能的基础上,了解生物学发展的前景,以激发学生学习生物学知识的热情,培养学生的创新意识。我们要通过加强对教材的研究,把学生领入广袤的生物学领域,通过引领学生关注一些前沿生物领域,包括人工受精、试管婴儿、克隆技术、智能机器人、低温生物学、转基因食品等,让学生知晓这些高科技产物在给人类生活带来福音的同时,也已经对社会、经济、家庭、伦理、道德等产生了一定的负面影响,引导学生形成自己的看法,并在他们对这些生命科学本身无法解决的热点问题思考中,激发他们的创新意识。诚然,生物教学中,只有合理培养学生的创新意识,才能有效实现学生创新能力的培养。
三、挖掘情感因素,培养创新能力
生物教学中,培养学生的创新能力必须把情感教育渗透到生物教学活动的各个环节,要突破单纯地注意传授生物知识和发展智力的局限,把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置,突出对学生创新心理因素的要求。生物教学中,学生创新能力的培养离不开对学生创新心理因素的关注。我们知道,创新心理因素主要包括动机因素和情感因素。动机因素是由发现新关系的需要转化为推动人们发现新关系的力量。而情感因素是在发现新关系上表现的情感体验与坚韧的意志品质,创新要比常规解决问题有更多的艰难险阻,在排除艰难的过程中,如果能乐在其中,锲而不舍,那就具备了创新能力培养所必要的情感体验和意志品质。例如,在讲授遗传内容时,我们可以通过介绍孟德尔的科学研究经历,培养学生的积极情感因素,激发学生的创新精神。我们知道,遗传规律的发现可称得上是十九世纪生物学上的重大突破。当十八、十九世纪植物杂交实验在欧洲风靡一时的时候,我们可以指导学生思考:为什么孟德尔能胜人一筹取得实质性的突破呢?毋庸置疑,这主要是基于他勤于动脑、积极思考,并选择了一整套全新的遗传学研究方法,用严格自花传粉的豌豆作实验器材,采用纯种系培养,从三十四个品种中挑出二十四个能真实遗传的品种实验,并选择了单基因方法分析,确定了七对有明显差异的性状,创造性地将数学统计法用于遗传学研究中,最终发现三比一的分离规律。因此,可以说,任何一个科学研究过程对于科学家而言,如果缺少了深思熟虑,都会功亏一篑。教学中,在这样的积极情感培养下,我们认为学生不仅学到了科学家严谨的科学态度,又激发了他们大胆探索的创新意识,并在长期学习过程中培养他们的创新能力。
总之,生物教学中培养学生创新能力是新课程背景下生物教学的内在要求,而且生物教学中培养学生创新能力的途径很多,教学中,只要我们时时留心,注意积累,科学挖掘教材的创新因素,以培养学生的创新能力为己任,就一定能达到培养学生创新能力的目的。
关键词:创新能力 生物教学 意识 氛围
长期以来,生物课堂教学中,由于教师注重传授,学生对生物基础知识都能较好地掌握,但学生的参与过程往往是被动的,学习兴趣难以激发,他们创新能力的培养也常被削弱。中学生物新课程标准强调要形成学生正确的学习观,要指导学生学会学习,特别强调关注学生学习兴趣和经验,倡导学生主动参与,培养学生的创新能力。
一、创设宽松氛围,培养创新能力
创新能力的培养总是与学生思维的活跃性紧密相联的,而学生思维的活跃又体现在学生的课堂参与程度,这就要求我们必须建立一种宽松、和谐、民主的教学氛围,让学生敢于独立思考,敢于标新立异,敢于异想天开,转变学生生物学习过程中的被动接受为主动探索,并以此减轻和消除学生的心理压力,发挥学生的内在潜能,使他们进入最佳心理状态,切实把学生带入探求新知的乐学境界,激发学生的创新精神。诚然,学生在民主,和谐的教学氛围中学习,有利于解放思想,焕发自尊、自强和自我实现的需要,使他们敢于创新。作为教师,我们要尊重学生,改变师道尊严的观念,树立起真正的学生观,实行教学民主,教师参与到学生的学习活动中,始终注意在教学中营造一种和谐、愉快的教学氛围。例如,在教学遗传和变异内容时,我们知道变异的概念是子代与亲代之间以及子代与子代之间的差异。教学中,我们教师可以通过小说人物武松与武大郎的身材来举例,并提问为什么同是父母所生的两兄弟会有如此大的区别呢?我们可以想象在教师提出这样的问题后,学生的学习情绪会很容易被有效调动,课堂气氛也会不言而喻。这样的教学方式不仅对接下来教师进行遗传性状、基因以及遗传学规律、基因重组导致变异等内容的讲解有一定的奠基作用,而且在这样的教学方式运用中,由于我们打破了旧的注入式教学模式,学生的创新精神会在这样的氛围中油然而生,为学生创新能力的培养打下了坚实的基础。应该说,宽松的教学氛围是教育环境的重要组成部分,是创新精神发展和培养的肥沃土壤,它对于学生的成长,特别是对学生创新能力的培养具有十分重要的意义。
二、把握教学内容,培养创新能力
众所周知,学生的创新能力主要是指学生思维活动过程中对未知事物同化和异化的能力,并不是指创造发现某些新的东西。因而我们在教材处理过程中不要放过任何一个机会,时时处处注意激发学生的创新意识,启发学生善于思考,勇于质疑。研读中学生物新课程标准,它并不要求我们拘泥于教材编排的固有模式,而是允许我们教师可以根据教学实际情况,对教材内容进行适当调整,并结合学生的生活和学习实际,对教材内容大胆取舍,充分利用本地区丰富的课程资源,创造性地完成教学任务。毫无疑问,培养学生的创新能力离不开通过课堂这一主要阵地有效处理教材。因此,教学中,我们应该在统摄教学内容前提下,使学生学习比较系统的生物基础知识,充分注意开展师生双向活动,充分发挥教师的主导作用,运用各种教学方式,因势利导,结合讲授课、讨论課和实验课,不断加大对学生创新意识的培养。我们应该让学生在更多地获得生物学基础知识和获取基本实验技能的基础上,了解生物学发展的前景,以激发学生学习生物学知识的热情,培养学生的创新意识。我们要通过加强对教材的研究,把学生领入广袤的生物学领域,通过引领学生关注一些前沿生物领域,包括人工受精、试管婴儿、克隆技术、智能机器人、低温生物学、转基因食品等,让学生知晓这些高科技产物在给人类生活带来福音的同时,也已经对社会、经济、家庭、伦理、道德等产生了一定的负面影响,引导学生形成自己的看法,并在他们对这些生命科学本身无法解决的热点问题思考中,激发他们的创新意识。诚然,生物教学中,只有合理培养学生的创新意识,才能有效实现学生创新能力的培养。
三、挖掘情感因素,培养创新能力
生物教学中,培养学生的创新能力必须把情感教育渗透到生物教学活动的各个环节,要突破单纯地注意传授生物知识和发展智力的局限,把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置,突出对学生创新心理因素的要求。生物教学中,学生创新能力的培养离不开对学生创新心理因素的关注。我们知道,创新心理因素主要包括动机因素和情感因素。动机因素是由发现新关系的需要转化为推动人们发现新关系的力量。而情感因素是在发现新关系上表现的情感体验与坚韧的意志品质,创新要比常规解决问题有更多的艰难险阻,在排除艰难的过程中,如果能乐在其中,锲而不舍,那就具备了创新能力培养所必要的情感体验和意志品质。例如,在讲授遗传内容时,我们可以通过介绍孟德尔的科学研究经历,培养学生的积极情感因素,激发学生的创新精神。我们知道,遗传规律的发现可称得上是十九世纪生物学上的重大突破。当十八、十九世纪植物杂交实验在欧洲风靡一时的时候,我们可以指导学生思考:为什么孟德尔能胜人一筹取得实质性的突破呢?毋庸置疑,这主要是基于他勤于动脑、积极思考,并选择了一整套全新的遗传学研究方法,用严格自花传粉的豌豆作实验器材,采用纯种系培养,从三十四个品种中挑出二十四个能真实遗传的品种实验,并选择了单基因方法分析,确定了七对有明显差异的性状,创造性地将数学统计法用于遗传学研究中,最终发现三比一的分离规律。因此,可以说,任何一个科学研究过程对于科学家而言,如果缺少了深思熟虑,都会功亏一篑。教学中,在这样的积极情感培养下,我们认为学生不仅学到了科学家严谨的科学态度,又激发了他们大胆探索的创新意识,并在长期学习过程中培养他们的创新能力。
总之,生物教学中培养学生创新能力是新课程背景下生物教学的内在要求,而且生物教学中培养学生创新能力的途径很多,教学中,只要我们时时留心,注意积累,科学挖掘教材的创新因素,以培养学生的创新能力为己任,就一定能达到培养学生创新能力的目的。