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随着课程改革的不断实施，除了注重传统的教学方法以外，还要利用现代化的信息技术培养学生创新意识、理性思维和数学应用等方面的能力.因此，教师在教学过程中，要为学生注入多元数智能理论思想，为学生更好地学习数学打好基础.相对于以往的教学来说，多元智能教学更加注重对学生智力的开发.让学生真正的理解数学并学以致用，将数学教学的目的与实际学习密切结合起来，教学过程中通过引导学生体验知识的形成过程来培养他们用所学知识解决现实问题的能力.
一、多元智能理论的来源背景和现状
哈佛大学教育心理学教授霍华德·加德纳在1983年提出了多元智能理论，即将人类的智能表述为言语—语言智能、数理—逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能和自省智能等7种智能.就现阶段的国内外的教育来看，中外在运用这种智能理论的教学还是有一定的差别的.比如，美国的密苏里州胜路易斯市的独立中学和其他一些学校都能运用多元智能理论指导教学，而在中国只有极少的一批一线城市的教育可以运用多元智能理论指导教学.中国一线教师普遍认为，高中数学不能有效地将理论和实际相结合，不能使学生在学习数学的过程中，既能掌握数学的方法，又能运用到实践中去.
二、几种多元智能理论解析与应用
1.语言智能
一般数学都由概念、法则、公式等组合而成，学生们在学习数学的时候对概念理解不清楚而导致引申的定理、性质等概念理解不透彻.因此，教师在课堂上要注意在这方面多下功夫，认真备课，使学生深刻理解基本概念、法则以及性质和定理.比如，在学习三角函数时，正弦、余弦、正切、余切之间的联系学生们易弄混，导致做题时出错.教师应该让学生们通过做题总结这些函数的规律，如，性质“奇变偶不变，符号看象限”等顺口溜，有利于记忆学习.
2.数学智能
数学智能指在数学学习中对学生思维能力的一种培养.虽然我国的高中教学仍然处在应试教育的边缘，但是也要对传统的教育模式做出创新，不能让学生停留在题海战术当中.教师应该充分了解学生的思维发展水平和自身特点，做到“因材施教”，充分根据课堂内容，创设学习情境，采用多元化的教学手段培养学生的思维能力和创新能力.
3.空间智能
高中数学教学一直是高中教育的关键之一，立体几何作为高中教材的一部分，虽然高考内容占得比重不大，但在教学中却是一个难点.根据每个学生的个体差异，有的学生不能建立空间概念，有效解决立体几何中的各种问题.比如，在做立体几何的题目时，由于缺乏三维想象，不能正确做出辅助线、辅助角和辅助面，从而不能把题目正确解答出来.为此，教师应该正确引导学生的三维空间概念，可以运用实际的立体模型为学生们课堂演示，为学生建立一个空间立体概念.
4.自然观察智能
学习数学要求学生有一定的观察能力和分析探究能力，其中最重要的就是具有自然观察能力.在现实的教学中教师不能很好地发现学生的兴趣所在，不能深入培养学生善于观察的品格.为此，教师应根据学生的兴趣需求，加以适当引导，注重学生自然观察智能的培养.比如，在学习抛物线时，教师可通过例子引导学生对抛物线性质和概念的理解，并引申到椭圆，让他们试着自己去总结，能够在强化学生知识记忆的同时，使他们自主发现知识点之间的联系.
5.音乐智能
青少年具有敏锐的感触力和一种本能的音乐感悟力.教师在课堂数学教学过程中，可以根据课堂情境穿插一些音乐，提高学生对数学的学习兴趣，同时也有助于学生放松身心.比如，著名科学家爱因斯坦就酷爱音乐，经常在音乐中寻找灵感，学生们也可以通过这样的方式来提高对数学的灵感，这不正是“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”的音乐灵感吗？
6.人际关系智能
学生们在学习的过程中，要善于与同学和教师交流，善于听取别人的观点.教师在教学中可以将学生分成学习小组，为学生创造讨论问题的条件，提高同学们对课堂内容的理解.教师也可以根据课堂内容，让学生分角色讨论，体验不同的立场与观点.
三、多元智能理论在高中数学教学中应用
1.鼓励学生发扬自我个性
如果能把多元理论数学教学与学生的个性结合起来再完美不过了.因为多元智能理论与学生个性相结合不仅能为教师开启新的思维空间，而且也能为教师的教学提供新的视角，促进学生的全面发展.教学中，教师应根据学生的个体差异，采用不同的激励方法，满足学生多样化的学习需要.让学生在不同的思维策略中体会多样灵活的数学建模思想，从而提高学生选择科学的、合理的解决问题的能力.
2.加强同学之间的合作学习
著名教育学家霍华德·加德纳认为“在一定的社会文化背景下个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力.”因此，学生之间相互学习的过程很重要，这有利于学生动手实践、合作交流、自主探索等能力的提升.俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，只要有效的利用同学之间的合作学习，能够达到事半功倍的效果.
总之，通过对多元智能理论在高中数学教学中的浅要探讨，认识到培养学生多元智能理论学习指导教学的重要性.在今后的高中数学教学过程中，应加强对于多元智能理论的重视，在该理论的基础上对教学模式加以不断完善与创新，切实促进学生综合数学水平的提升.
一、多元智能理论的来源背景和现状
哈佛大学教育心理学教授霍华德·加德纳在1983年提出了多元智能理论，即将人类的智能表述为言语—语言智能、数理—逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能和自省智能等7种智能.就现阶段的国内外的教育来看，中外在运用这种智能理论的教学还是有一定的差别的.比如，美国的密苏里州胜路易斯市的独立中学和其他一些学校都能运用多元智能理论指导教学，而在中国只有极少的一批一线城市的教育可以运用多元智能理论指导教学.中国一线教师普遍认为，高中数学不能有效地将理论和实际相结合，不能使学生在学习数学的过程中，既能掌握数学的方法，又能运用到实践中去.
二、几种多元智能理论解析与应用
1.语言智能
一般数学都由概念、法则、公式等组合而成，学生们在学习数学的时候对概念理解不清楚而导致引申的定理、性质等概念理解不透彻.因此，教师在课堂上要注意在这方面多下功夫，认真备课，使学生深刻理解基本概念、法则以及性质和定理.比如，在学习三角函数时，正弦、余弦、正切、余切之间的联系学生们易弄混，导致做题时出错.教师应该让学生们通过做题总结这些函数的规律，如，性质“奇变偶不变，符号看象限”等顺口溜，有利于记忆学习.
2.数学智能
数学智能指在数学学习中对学生思维能力的一种培养.虽然我国的高中教学仍然处在应试教育的边缘，但是也要对传统的教育模式做出创新，不能让学生停留在题海战术当中.教师应该充分了解学生的思维发展水平和自身特点，做到“因材施教”，充分根据课堂内容，创设学习情境，采用多元化的教学手段培养学生的思维能力和创新能力.
3.空间智能
高中数学教学一直是高中教育的关键之一，立体几何作为高中教材的一部分，虽然高考内容占得比重不大，但在教学中却是一个难点.根据每个学生的个体差异，有的学生不能建立空间概念，有效解决立体几何中的各种问题.比如，在做立体几何的题目时，由于缺乏三维想象，不能正确做出辅助线、辅助角和辅助面，从而不能把题目正确解答出来.为此，教师应该正确引导学生的三维空间概念，可以运用实际的立体模型为学生们课堂演示，为学生建立一个空间立体概念.
4.自然观察智能
学习数学要求学生有一定的观察能力和分析探究能力，其中最重要的就是具有自然观察能力.在现实的教学中教师不能很好地发现学生的兴趣所在，不能深入培养学生善于观察的品格.为此，教师应根据学生的兴趣需求，加以适当引导，注重学生自然观察智能的培养.比如，在学习抛物线时，教师可通过例子引导学生对抛物线性质和概念的理解，并引申到椭圆，让他们试着自己去总结，能够在强化学生知识记忆的同时，使他们自主发现知识点之间的联系.
5.音乐智能
青少年具有敏锐的感触力和一种本能的音乐感悟力.教师在课堂数学教学过程中，可以根据课堂情境穿插一些音乐，提高学生对数学的学习兴趣，同时也有助于学生放松身心.比如，著名科学家爱因斯坦就酷爱音乐，经常在音乐中寻找灵感，学生们也可以通过这样的方式来提高对数学的灵感，这不正是“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”的音乐灵感吗？
6.人际关系智能
学生们在学习的过程中，要善于与同学和教师交流，善于听取别人的观点.教师在教学中可以将学生分成学习小组，为学生创造讨论问题的条件，提高同学们对课堂内容的理解.教师也可以根据课堂内容，让学生分角色讨论，体验不同的立场与观点.
三、多元智能理论在高中数学教学中应用
1.鼓励学生发扬自我个性
如果能把多元理论数学教学与学生的个性结合起来再完美不过了.因为多元智能理论与学生个性相结合不仅能为教师开启新的思维空间，而且也能为教师的教学提供新的视角，促进学生的全面发展.教学中，教师应根据学生的个体差异，采用不同的激励方法，满足学生多样化的学习需要.让学生在不同的思维策略中体会多样灵活的数学建模思想，从而提高学生选择科学的、合理的解决问题的能力.
2.加强同学之间的合作学习
著名教育学家霍华德·加德纳认为“在一定的社会文化背景下个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力.”因此，学生之间相互学习的过程很重要，这有利于学生动手实践、合作交流、自主探索等能力的提升.俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，只要有效的利用同学之间的合作学习，能够达到事半功倍的效果.
总之，通过对多元智能理论在高中数学教学中的浅要探讨，认识到培养学生多元智能理论学习指导教学的重要性.在今后的高中数学教学过程中，应加强对于多元智能理论的重视，在该理论的基础上对教学模式加以不断完善与创新，切实促进学生综合数学水平的提升.