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案例一：急于求成，忽略过程
“画家乡”教学片段：
教师先让学生初读课文，以集中识字方法检查生字掌握情况，且生字单独呈现。下一步学课文。先出示一填空题： 的家乡在（ ），接着问，你喜欢谁的家乡？喜欢哪段读哪段。要求孩子们打开课本，展示出来。结果可想而知，第一个小朋友站起来，说喜欢京京的家乡。于是，便读起来，时有读破句，读错字，添字、漏字的情况发生。一段话读下来费时很多，老师感觉很无奈。接下来的几段就干脆叫上自己心目中读得流利的孩子完成。这些学生在朗读的时候，其余小朋友可就不安分了，没几个认真听的，全都是责任田到户——各干各。最后老师说：“今天我们只到一个地方玩。”要孩子重点领悟海边的家乡。先个别读，老师一看还读不正确、流利，于是就让齐读。会读的那几个特别大声，不会读的，都压抑着不敢放声。
【反思及对策】
“画家乡”这一课中，要求两会的字有十二个，四会的字有六个，文章共七段，分别写了五个小朋友的家乡。课文生字多，篇幅长，不容易读正确、通顺。本案例中，生字孤立的出现，不易学生认读，加之认读后没有识记的过程，留下的印象就非常模糊。如此一来，生字都没有过关，读通句中的长难句及段篇对学生而言真是难上加难了。在低段教学中，忽略拼音的回生，简化生字新词音形义教学的有效融合，轻视长句的朗读指导等现象有一定的普遍性，教师一味地想疾步运用中年级的教学步骤，结果往往是欲速则不达。
初读课文后，首先，要根据学情，攻克识字重点。生字采用集中识字的方法要遵循字不离词，词不离句的原则。生字以词的形式亮相；其次，在初识生字的基础上，让学生自主识记生字，这其中要努力激发学生识字热情；再次，练读长句、难句。这篇课文中下面四个长句子要加以训练：1.一艘艘船上装满了鱼和虾；那个在海滩上赤着脚捡贝壳的孩子，就是涛涛；2.有金黄的稻子，雪白的棉花，还有一大片一大片碧绿的菜地。屋前有鸡、鸭，屋后有翠竹；3.一匹骏马从远处奔来，青青正骑在马上赶着羊群；4.宽宽的街道，高高的楼房，还有一座座街心公园。最后，在将词语、长句都难攻克的情况下，务必检查初读。让每个学生都有练读机会的基础上尝试个体朗读。在教给读书方法的同时要多加表扬鼓励，让孩子树立战胜阅读长文章的信心。
朗读其实也是一种说话，只不过它是按照书面文字一字不漏说出来而已。我们对孩子的朗读指导其最终目的是为了让他们能够自然、有感情地表达。因此，朗读教学中，教师应该遵循学习规律循序渐进，切勿操之过急。
每当接触新课文时，我们首先应要求学生读准字音、词句，读通句子，尽量克服一字一顿、一词一顿的“崩读”现象出现。对于较易读错的多音字，初见面的新词，意思复杂的长句，或者标点所表示的不同停顿等，都要作为重点加以反复训练，以求人人过关。指导有感情朗读时，先让学生潜心阅读，体会句子表达的情感，用心品悟，方能读出情感来。朗读的方式方法还要多样，要能让所有的孩子都参与进来，激起他们朗读的积极性。如果每一篇课文的教学都能沿着“正确——流利——有感情”的梯级，以读带讲，以讲促读，层次铺垫，步步相扣，学生的朗读便可“积土成山”“积水成渊”了。
案例二：游离表层，缺失体悟
“乡下人家”教学片段：
在领悟了乡下人家的房前屋后别具特色的田园风光后，老师让同学们找找不同季节乡下人家又是怎么吸引人的。
出示这一段，让学生默读：若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，傍晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐(xié)的田园风景画。
师：数数这段话共有几句？
生：（齐）三句。
师：这段话体现了乡下人家的什么特点？
生：美。
师：有没有不同意见的？
生：自然、和谐。
师：自然、和谐表现在哪里？
生：吃饭搬到门前。
生：天边有晚霞，还有飞过的鸟儿。
师：是呀，真是太自然，太和谐了。谁来读出这种自然的美。
一生读，较流利，可是声音平淡，“天高地阔”读成了“天空地阔”。
生：（叫起来）老师，读错了。应该是“天高地阔”。
师：对，这位同学很会听，大家注意了，千万不要读错呦。谁能读得再轻一点，再和谐一点。
一生读，又一生读，但是总是那么平静，没有抑扬顿挫之感。
师：听老师读一下。（范读）喏，第一句讲作者散步，平淡一点。第二句天高地阔地吃起来，那多高兴呀，读响一点，红霞、微风、鸟儿，那么美的景物要读美来。谁来试试？
一生读。（模仿得有点像）
师：不错。我们学着他的样子，美美地读一遍。
【反思及对策】
在这一案例中，教师没有引导学生进行看图、想象、个性解读，所以学生的感悟、体会远远不够，只是停留在文字的表层。而老师非要让学生读出“自然的、和谐的美”，学生没有发自内心的情感基础，只是迫于老师的命令，在执行读出文字而已。后来，老师无计可施，就直接范读，又明确指出，轻一点，高兴一点等，想把自己的理解灌输给学生。实践证明，效果不佳。因为学生不是发自内心地体会到乡下人家的自然和谐，只是局限于声音的临摹，显得十分牵强及造作。笔者认为，可以组织学生讨论：1.你认为哪些地方体现自然、和谐之美？你还体会出怎样的美？2.看图想象，乡下人家的晚餐图，还会有哪些景物？3.城里人的晚饭就餐和乡下人家比较，你会选择哪个地方？为什么？这样的引导，调动了学生的生活体验，使学生在思考、寻找、比较中品悟到乡下人家的美是独到的、自然的，更是和谐的，从而从内心里感受到那份乡野情怀。这时再请学生朗读，学生准会心生情意，口述心语了。
在日常教学中，像上述案例一样呆板、僵化、浮于表层的朗读指导时有发生。如，“让我们带着热闹的语气读这一段。”读“难忘的泼水节”：“请读出万分尊敬总理的感情吧！”“你能把‘焕然一新的王府井，绚丽多彩的广告’读出来吗？”这样的引导和要求，或是老师表达有误，或是难度太大，或是情感基调不对，总之，如此这般，学生实在难以表达和提升朗读素养。先引领学生透过文字表层悟出深层内涵，再潜心朗读，这样的教学流程才是顺其自然，水到渠成的。这样的朗读才是心口合一，声情并茂的。 案例三：只为朗读，无视涵泳
“画家和牧童”教学片段：
师:戴嵩是怎样作“斗牛图”的呢？用横线划出，谁来读一读？
一生读。
师：（出示课件“斗牛图”）谁来指一指，哪是浓墨涂抹？哪是轻笔淡描？
一生上台指出几处地方。
师：如果你是画家，你来画一画，请你做到一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描。
一生上来练画。（像模像样的）
师：老师读，你们这些戴嵩们画起来。
师：让我们读读，演演吧。一人读，一人画。
师：请男生读，女生画。
师：请女生读，男生画。
学生已经读得很有感情了，可老师并不罢休，仍不惜时间让学生反复读：自由读、指名读、比赛读、表演读……读的花样很多，读了一遍又一遍，可是读来读去总是那样。
……
【反思及对策】
上述案例中，在品味戴嵩作画这一细节描写的朗读花了足足十五分钟，学生在老师的要求下这样读那样读，一堂四十分钟的语文课就在这过多的读中飘然而逝。综观现在的许多公开课、观摩课，除了开场白、串联词和结束语之外，许多课剩余的时间全部都由范读、领读、齐读、赛读、品读、美读、个别读、分组读、交叉读、分角色读等所承包，那种热闹的读书场面可真是令听课者情绪激昂，久久难忘。只不知在“哇啦哇啦”的读书声中，是否想到：这种“满堂读”的教学模式和以前的“满堂灌”究竟有什么本质的区别？
在上述案例中，学生已有了理解、感悟、体验的过程，何不将珍贵的时间用于利用文本资源涵泳文字，练习表达呢。如，“戴嵩作画”这一处，在学生读得有声有色，表演传真入神时，老师不失时机地创设这样的问题。“想象一下，戴嵩还会怎么画？可以把自己当作戴嵩，一边画，一边说，比比，谁说得具体。”这样的练习，长此以往，相信学生的说写能力能得到有效的锻炼。
我们要依据学情，结合《语文课程标准》要求，利用文本特点，在学文的同时，精心设计、安排语言涵泳练习。低年级应侧重于一个词，一句话，几句话的练习；中年级应强调组织表达较为有序的句子、有特点的段式加以模仿；高年级应致力于有序的句段练习，学习篇章结构布局。练习方式力求多样，以期最大限度地激发学生语言涵泳的欲望。这样，以读促悟，以写促思，读写相长的课堂格局就能实现。
（作者单位：浙江开化县实验小学园区分校）
“画家乡”教学片段：
教师先让学生初读课文，以集中识字方法检查生字掌握情况，且生字单独呈现。下一步学课文。先出示一填空题： 的家乡在（ ），接着问，你喜欢谁的家乡？喜欢哪段读哪段。要求孩子们打开课本，展示出来。结果可想而知，第一个小朋友站起来，说喜欢京京的家乡。于是，便读起来，时有读破句，读错字，添字、漏字的情况发生。一段话读下来费时很多，老师感觉很无奈。接下来的几段就干脆叫上自己心目中读得流利的孩子完成。这些学生在朗读的时候，其余小朋友可就不安分了，没几个认真听的，全都是责任田到户——各干各。最后老师说：“今天我们只到一个地方玩。”要孩子重点领悟海边的家乡。先个别读，老师一看还读不正确、流利，于是就让齐读。会读的那几个特别大声，不会读的，都压抑着不敢放声。
【反思及对策】
“画家乡”这一课中，要求两会的字有十二个，四会的字有六个，文章共七段，分别写了五个小朋友的家乡。课文生字多，篇幅长，不容易读正确、通顺。本案例中，生字孤立的出现，不易学生认读，加之认读后没有识记的过程，留下的印象就非常模糊。如此一来，生字都没有过关，读通句中的长难句及段篇对学生而言真是难上加难了。在低段教学中，忽略拼音的回生，简化生字新词音形义教学的有效融合，轻视长句的朗读指导等现象有一定的普遍性，教师一味地想疾步运用中年级的教学步骤，结果往往是欲速则不达。
初读课文后，首先，要根据学情，攻克识字重点。生字采用集中识字的方法要遵循字不离词，词不离句的原则。生字以词的形式亮相；其次，在初识生字的基础上，让学生自主识记生字，这其中要努力激发学生识字热情；再次，练读长句、难句。这篇课文中下面四个长句子要加以训练：1.一艘艘船上装满了鱼和虾；那个在海滩上赤着脚捡贝壳的孩子，就是涛涛；2.有金黄的稻子，雪白的棉花，还有一大片一大片碧绿的菜地。屋前有鸡、鸭，屋后有翠竹；3.一匹骏马从远处奔来，青青正骑在马上赶着羊群；4.宽宽的街道，高高的楼房，还有一座座街心公园。最后，在将词语、长句都难攻克的情况下，务必检查初读。让每个学生都有练读机会的基础上尝试个体朗读。在教给读书方法的同时要多加表扬鼓励，让孩子树立战胜阅读长文章的信心。
朗读其实也是一种说话，只不过它是按照书面文字一字不漏说出来而已。我们对孩子的朗读指导其最终目的是为了让他们能够自然、有感情地表达。因此，朗读教学中，教师应该遵循学习规律循序渐进，切勿操之过急。
每当接触新课文时，我们首先应要求学生读准字音、词句，读通句子，尽量克服一字一顿、一词一顿的“崩读”现象出现。对于较易读错的多音字，初见面的新词，意思复杂的长句，或者标点所表示的不同停顿等，都要作为重点加以反复训练，以求人人过关。指导有感情朗读时，先让学生潜心阅读，体会句子表达的情感，用心品悟，方能读出情感来。朗读的方式方法还要多样，要能让所有的孩子都参与进来，激起他们朗读的积极性。如果每一篇课文的教学都能沿着“正确——流利——有感情”的梯级，以读带讲，以讲促读，层次铺垫，步步相扣，学生的朗读便可“积土成山”“积水成渊”了。
案例二：游离表层，缺失体悟
“乡下人家”教学片段：
在领悟了乡下人家的房前屋后别具特色的田园风光后，老师让同学们找找不同季节乡下人家又是怎么吸引人的。
出示这一段，让学生默读：若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，傍晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐(xié)的田园风景画。
师：数数这段话共有几句？
生：（齐）三句。
师：这段话体现了乡下人家的什么特点？
生：美。
师：有没有不同意见的？
生：自然、和谐。
师：自然、和谐表现在哪里？
生：吃饭搬到门前。
生：天边有晚霞，还有飞过的鸟儿。
师：是呀，真是太自然，太和谐了。谁来读出这种自然的美。
一生读，较流利，可是声音平淡，“天高地阔”读成了“天空地阔”。
生：（叫起来）老师，读错了。应该是“天高地阔”。
师：对，这位同学很会听，大家注意了，千万不要读错呦。谁能读得再轻一点，再和谐一点。
一生读，又一生读，但是总是那么平静，没有抑扬顿挫之感。
师：听老师读一下。（范读）喏，第一句讲作者散步，平淡一点。第二句天高地阔地吃起来，那多高兴呀，读响一点，红霞、微风、鸟儿，那么美的景物要读美来。谁来试试？
一生读。（模仿得有点像）
师：不错。我们学着他的样子，美美地读一遍。
【反思及对策】
在这一案例中，教师没有引导学生进行看图、想象、个性解读，所以学生的感悟、体会远远不够，只是停留在文字的表层。而老师非要让学生读出“自然的、和谐的美”，学生没有发自内心的情感基础，只是迫于老师的命令，在执行读出文字而已。后来，老师无计可施，就直接范读，又明确指出，轻一点，高兴一点等，想把自己的理解灌输给学生。实践证明，效果不佳。因为学生不是发自内心地体会到乡下人家的自然和谐，只是局限于声音的临摹，显得十分牵强及造作。笔者认为，可以组织学生讨论：1.你认为哪些地方体现自然、和谐之美？你还体会出怎样的美？2.看图想象，乡下人家的晚餐图，还会有哪些景物？3.城里人的晚饭就餐和乡下人家比较，你会选择哪个地方？为什么？这样的引导，调动了学生的生活体验，使学生在思考、寻找、比较中品悟到乡下人家的美是独到的、自然的，更是和谐的，从而从内心里感受到那份乡野情怀。这时再请学生朗读，学生准会心生情意，口述心语了。
在日常教学中，像上述案例一样呆板、僵化、浮于表层的朗读指导时有发生。如，“让我们带着热闹的语气读这一段。”读“难忘的泼水节”：“请读出万分尊敬总理的感情吧！”“你能把‘焕然一新的王府井，绚丽多彩的广告’读出来吗？”这样的引导和要求，或是老师表达有误，或是难度太大，或是情感基调不对，总之，如此这般，学生实在难以表达和提升朗读素养。先引领学生透过文字表层悟出深层内涵，再潜心朗读，这样的教学流程才是顺其自然，水到渠成的。这样的朗读才是心口合一，声情并茂的。 案例三：只为朗读，无视涵泳
“画家和牧童”教学片段：
师:戴嵩是怎样作“斗牛图”的呢？用横线划出，谁来读一读？
一生读。
师：（出示课件“斗牛图”）谁来指一指，哪是浓墨涂抹？哪是轻笔淡描？
一生上台指出几处地方。
师：如果你是画家，你来画一画，请你做到一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描。
一生上来练画。（像模像样的）
师：老师读，你们这些戴嵩们画起来。
师：让我们读读，演演吧。一人读，一人画。
师：请男生读，女生画。
师：请女生读，男生画。
学生已经读得很有感情了，可老师并不罢休，仍不惜时间让学生反复读：自由读、指名读、比赛读、表演读……读的花样很多，读了一遍又一遍，可是读来读去总是那样。
……
【反思及对策】
上述案例中，在品味戴嵩作画这一细节描写的朗读花了足足十五分钟，学生在老师的要求下这样读那样读，一堂四十分钟的语文课就在这过多的读中飘然而逝。综观现在的许多公开课、观摩课，除了开场白、串联词和结束语之外，许多课剩余的时间全部都由范读、领读、齐读、赛读、品读、美读、个别读、分组读、交叉读、分角色读等所承包，那种热闹的读书场面可真是令听课者情绪激昂，久久难忘。只不知在“哇啦哇啦”的读书声中，是否想到：这种“满堂读”的教学模式和以前的“满堂灌”究竟有什么本质的区别？
在上述案例中，学生已有了理解、感悟、体验的过程，何不将珍贵的时间用于利用文本资源涵泳文字，练习表达呢。如，“戴嵩作画”这一处，在学生读得有声有色，表演传真入神时，老师不失时机地创设这样的问题。“想象一下，戴嵩还会怎么画？可以把自己当作戴嵩，一边画，一边说，比比，谁说得具体。”这样的练习，长此以往，相信学生的说写能力能得到有效的锻炼。
我们要依据学情，结合《语文课程标准》要求，利用文本特点，在学文的同时，精心设计、安排语言涵泳练习。低年级应侧重于一个词，一句话，几句话的练习；中年级应强调组织表达较为有序的句子、有特点的段式加以模仿；高年级应致力于有序的句段练习，学习篇章结构布局。练习方式力求多样，以期最大限度地激发学生语言涵泳的欲望。这样，以读促悟，以写促思，读写相长的课堂格局就能实现。
（作者单位：浙江开化县实验小学园区分校）