【摘 要】
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地理学科核心素养由浅层次的接触感知走向深度体验培育，需要构建与之相适配的教学模型。指向地理学科核心素养深度培育的教学模型有三个基本的向度：全情境、问题链和探究活动。本文以“水循环”为例，探讨了全情境的意义向度、问题链的认知向度和探究活动的实践向度下的教学设计过程，并分析了其在地理学科核心素养深度培育上的积极作用。
【基金项目】
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广东省中山市教育科研立项重点项目课题“学业质量体系维度下地理深度教学模型的构建与实践研究”（项目编号：A2022024）的阶段性研究成果；
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地理学科核心素养由浅层次的接触感知走向深度体验培育，需要构建与之相适配的教学模型。指向地理学科核心素养深度培育的教学模型有三个基本的向度：全情境、问题链和探究活动。本文以“水循环”为例，探讨了全情境的意义向度、问题链的认知向度和探究活动的实践向度下的教学设计过程，并分析了其在地理学科核心素养深度培育上的积极作用。
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