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一、教师的鼓励性语言最能增强学生学习的信心
刚接这个班级，我很惊讶于这个班级学生的成績悬殊之大：高分的能拿满分，而考个个位数的成绩的也大有人在。后来，经过接触，我知道了，在这样的农村小学，其中有个别是由于身体的原因。我们不能强求成绩，只希望学校和谐愉悦的气氛能留给他们一个难忘的童年。但是，其中一位孩子，却让我感到很棘手。他智力完全正常，但是考试成绩却只能考个二三十分。他小小的个子、胆怯的眼神、内向的性格……都让我觉得如果我不努力下，我就枉当了一名教师。我暗暗下了决心，我一定要帮助他。
刚开始的一个月，可能是由于他们第一次接触班主任，对于我还不是很熟悉的原因，我主动地找他谈话，主动地询问着他的学习情况时，他很排拒我，不说几句话，就想要走掉。可是，当看到这个孩子在课下与其他同学玩得如此尽兴时。我顿时明白，这个孩子只是还在排拒我。从那后，我主动关注起这个一直被人忽视的孩子。我想要主动走进他的内心。在接下的教学中，我总是在适当的时机给予他鼓励。有时候甚至只是一个简简单单的微笑示意。考试进步了几分，我鼓励着;听写少错了几个;我鼓励着;作业本上的字端正了，我也鼓励着……我发现，他也在慢慢地改变着。他由对我的鼓励感到惊愕慢慢地转变为自豪了。但是毕竟不是在拍电视剧，孩子总归是孩子。他有时还是会犯错误，这边刚表扬，那边又错了。但是，我还是感到很欣慰。因为，他的态度已经由对学习的不在乎转变为想要自己更好了。
二、教师的鼓励能创造一个良好的师生关系
要形成师生的和谐，需要教师尊重学生学习的主体地位，不断增强学生的主体意识。满腔热情鼓励和肯定学生，使他们对自己充满信心，千方百计为学生创造条件和机会，让他们品尝成功的喜悦。教师站在学生的角度看待学生的需求和期望，不对学生的所作所为求全责备，而是对学生的哪怕是很细微的成绩给与充分的肯定，在学生的学习或者生活出现困难时及时送上精神和物质的援助。有时哪怕是那些问题学生进步了一点点，作为教师我们不能漠然视之，也要为之高兴;哪怕是自己做错时孩子们主动提出时，我们真诚地改错并表扬下孩子们的细心;哪怕只是课堂上孩子的一个精彩的回答，我们都要为之感到自豪，感到骄傲！
三、表扬能培养学生的学习兴趣
兴趣是学习一切知识的最好老师。一旦学生对学习产生了浓厚的兴趣，他就会持之以恒地克服一切困难并且以极大的热情学习下去，进而在学习上取得成功。当我们看到学生坐姿端正，专心听讲的时候，当我们看到学生用力拖地、细心擦窗的时候，当我们看到学生整齐、干净的书面作业的时候，当我们听到学生纯正优美的发音，听到学生抑扬顿挫、声情并茂地朗读课文的时候，就应该不失时机地对学生进行表扬。老师的表扬就如春天的阳光、夏天的雨露温暖着、滋润着学生的心田，激发学生学习的兴趣。由于老师的表扬，在今后的学习中，他们一定会更加努力、更加刻苦，取得更大的进步。
四、教师的表扬，对于学生学做人，学做事等健康发展方面起着不可忽视的渗透作用
为了促进学生主动地投入到学习活动中，必须坚持以正面教育为主，时常表扬学生，让学生不时有成功的体验或希望。特别是对于每一位展示了个体学习行为的学生，都必须想方设法表扬一下，即使答错了问题的，也应以表扬为主。教师在学生作业本上中肯定的鼓励语句，学生说不请会读多少遍，一次又一次地被激动，化为学习的动力。
（1）感受学生，把握需求。这是做好赏识激励教育的前提条件，感受学生，就应该了解学生，熟知学生，你的学生在想什么，希望做什么，爱好干什么，你都要心中有数。作为一个教师，无论在教学中或是管理中，很有必要换位思考一下，要站在青少年学生这个年龄段上换位思考，不要站在成人的角度思考，要明白，学生是怎样看待老师的所作所为的，学生是怎样认识教师对自己的评价的，学生是怎样议论他人的，感觉学生的目的是为了认识学生，了解学生，理解学生，更好地教育和管理学生。
要想真正感觉好学生，就要喜欢他们，尊重他们，让他们感到你的可亲，可信、可靠，这样，他们才能对你敞开心扉，使你真正了解学生的喜怒衰乐和内在需求。下去家访或家长来校，总要询问学生在家里是否经常看电视？家长也总向老师汇报：“我们那孩子不听话，回家就看电视。”因此，不论老师，还是家长，对孩子的责备之声不绝于耳，甚至臭骂。应当承认，家长和老师的这些举动都是好的，然而遗憾的是，教师和家长，都没有做到真正感觉学生，不知道他们的内心需求，应当认识到，学生在完成作业后闲暇之余，看看电视、课外书，了解一下丰富多彩的世界，是很有必要的，也是应该的。
（2）赏识激励，开发内力。一个班级，几十名学生，性格不同，脾气不同，内在需求不同，因此，赏识激励要有不同的针对性。力求在平凡，平庸中捕捉搜寻闪光点，把常态内力，扬长补短，在成功桌越之中品味、赞扬其特点、优势，以促个性特色形成;在失误挫折之中寻找正确和有利的因素，增强自信，开发内力。
学习好，听话的学生，哪个老师都喜欢，溢美之词不绝于耳;学生差，调皮捣蛋的并且还好给老师出个难题的学生，总是招人讨厌。一般来说，人，谁也不会喜欢或保留自己的缺点和错误，只要对自己的缺点和错误有所察觉，都愿意克服和纠正，就人之常情说，谁也不愿意让老师，让家长或上级领导当众揭老底，即使有失误与犯错，大都希望能得到相关人的谅解。本应该受到责罚，反倒没有给予责罚，本不应该谅解的，反倒得到了原谅，此人定会心存感激，会更加自责、内疚，这样心理情感人们都可以理解。尤其近些年，我在处理一些学生违纪问题上，是有着深刻切身的体会的。
刚接这个班级，我很惊讶于这个班级学生的成績悬殊之大：高分的能拿满分，而考个个位数的成绩的也大有人在。后来，经过接触，我知道了，在这样的农村小学，其中有个别是由于身体的原因。我们不能强求成绩，只希望学校和谐愉悦的气氛能留给他们一个难忘的童年。但是，其中一位孩子，却让我感到很棘手。他智力完全正常，但是考试成绩却只能考个二三十分。他小小的个子、胆怯的眼神、内向的性格……都让我觉得如果我不努力下，我就枉当了一名教师。我暗暗下了决心，我一定要帮助他。
刚开始的一个月，可能是由于他们第一次接触班主任，对于我还不是很熟悉的原因，我主动地找他谈话，主动地询问着他的学习情况时，他很排拒我，不说几句话，就想要走掉。可是，当看到这个孩子在课下与其他同学玩得如此尽兴时。我顿时明白，这个孩子只是还在排拒我。从那后，我主动关注起这个一直被人忽视的孩子。我想要主动走进他的内心。在接下的教学中，我总是在适当的时机给予他鼓励。有时候甚至只是一个简简单单的微笑示意。考试进步了几分，我鼓励着;听写少错了几个;我鼓励着;作业本上的字端正了，我也鼓励着……我发现，他也在慢慢地改变着。他由对我的鼓励感到惊愕慢慢地转变为自豪了。但是毕竟不是在拍电视剧，孩子总归是孩子。他有时还是会犯错误，这边刚表扬，那边又错了。但是，我还是感到很欣慰。因为，他的态度已经由对学习的不在乎转变为想要自己更好了。
二、教师的鼓励能创造一个良好的师生关系
要形成师生的和谐，需要教师尊重学生学习的主体地位，不断增强学生的主体意识。满腔热情鼓励和肯定学生，使他们对自己充满信心，千方百计为学生创造条件和机会，让他们品尝成功的喜悦。教师站在学生的角度看待学生的需求和期望，不对学生的所作所为求全责备，而是对学生的哪怕是很细微的成绩给与充分的肯定，在学生的学习或者生活出现困难时及时送上精神和物质的援助。有时哪怕是那些问题学生进步了一点点，作为教师我们不能漠然视之，也要为之高兴;哪怕是自己做错时孩子们主动提出时，我们真诚地改错并表扬下孩子们的细心;哪怕只是课堂上孩子的一个精彩的回答，我们都要为之感到自豪，感到骄傲！
三、表扬能培养学生的学习兴趣
兴趣是学习一切知识的最好老师。一旦学生对学习产生了浓厚的兴趣，他就会持之以恒地克服一切困难并且以极大的热情学习下去，进而在学习上取得成功。当我们看到学生坐姿端正，专心听讲的时候，当我们看到学生用力拖地、细心擦窗的时候，当我们看到学生整齐、干净的书面作业的时候，当我们听到学生纯正优美的发音，听到学生抑扬顿挫、声情并茂地朗读课文的时候，就应该不失时机地对学生进行表扬。老师的表扬就如春天的阳光、夏天的雨露温暖着、滋润着学生的心田，激发学生学习的兴趣。由于老师的表扬，在今后的学习中，他们一定会更加努力、更加刻苦，取得更大的进步。
四、教师的表扬，对于学生学做人，学做事等健康发展方面起着不可忽视的渗透作用
为了促进学生主动地投入到学习活动中，必须坚持以正面教育为主，时常表扬学生，让学生不时有成功的体验或希望。特别是对于每一位展示了个体学习行为的学生，都必须想方设法表扬一下，即使答错了问题的，也应以表扬为主。教师在学生作业本上中肯定的鼓励语句，学生说不请会读多少遍，一次又一次地被激动，化为学习的动力。
（1）感受学生，把握需求。这是做好赏识激励教育的前提条件，感受学生，就应该了解学生，熟知学生，你的学生在想什么，希望做什么，爱好干什么，你都要心中有数。作为一个教师，无论在教学中或是管理中，很有必要换位思考一下，要站在青少年学生这个年龄段上换位思考，不要站在成人的角度思考，要明白，学生是怎样看待老师的所作所为的，学生是怎样认识教师对自己的评价的，学生是怎样议论他人的，感觉学生的目的是为了认识学生，了解学生，理解学生，更好地教育和管理学生。
要想真正感觉好学生，就要喜欢他们，尊重他们，让他们感到你的可亲，可信、可靠，这样，他们才能对你敞开心扉，使你真正了解学生的喜怒衰乐和内在需求。下去家访或家长来校，总要询问学生在家里是否经常看电视？家长也总向老师汇报：“我们那孩子不听话，回家就看电视。”因此，不论老师，还是家长，对孩子的责备之声不绝于耳，甚至臭骂。应当承认，家长和老师的这些举动都是好的，然而遗憾的是，教师和家长，都没有做到真正感觉学生，不知道他们的内心需求，应当认识到，学生在完成作业后闲暇之余，看看电视、课外书，了解一下丰富多彩的世界，是很有必要的，也是应该的。
（2）赏识激励，开发内力。一个班级，几十名学生，性格不同，脾气不同，内在需求不同，因此，赏识激励要有不同的针对性。力求在平凡，平庸中捕捉搜寻闪光点，把常态内力，扬长补短，在成功桌越之中品味、赞扬其特点、优势，以促个性特色形成;在失误挫折之中寻找正确和有利的因素，增强自信，开发内力。
学习好，听话的学生，哪个老师都喜欢，溢美之词不绝于耳;学生差，调皮捣蛋的并且还好给老师出个难题的学生，总是招人讨厌。一般来说，人，谁也不会喜欢或保留自己的缺点和错误，只要对自己的缺点和错误有所察觉，都愿意克服和纠正，就人之常情说，谁也不愿意让老师，让家长或上级领导当众揭老底，即使有失误与犯错，大都希望能得到相关人的谅解。本应该受到责罚，反倒没有给予责罚，本不应该谅解的，反倒得到了原谅，此人定会心存感激，会更加自责、内疚，这样心理情感人们都可以理解。尤其近些年，我在处理一些学生违纪问题上，是有着深刻切身的体会的。