阅读教学是中学语文教学的主体，在阅读教学中培养质疑意识有助于学生掌握良好的阅读方法，培养其良好的阅读素养。那么，如何在阅读教学中加强质疑意识的培养？
　　一、转变观念，身体力行
　　历来许多教师在学生面前过分强调自己教师的身份，让学生敬而远之，有时我们甚至将这种气氛带进课堂，讲台上的教师被笼上一层神秘的光环，而这光环则拉大了师生间的距离。试想，学生在这样的气氛中噤若寒蝉， 还敢于提出不同的见解吗？
　　那么教师首先必须转变观念，树立为学生服务的意识，放下架子以一个有血有肉的正常人的身份与学生打成一片，尊重学生的情绪体验，尊重学生的人格，尊重学生的兴趣爱好，发掘学生的创造潜能。在教育教学中，应努力营造平等开放、民主和谐、宽松愉快、鼓励个性的教学氛围，只有在这样的环境里，学生才能放下精神上的枷锁、思想上的包袱，能自由联想、畅所欲言，也只有在这样的氛围里，学生才会随时质疑，提出自己独到的见解、新颖的答案。
　　同时教师要身体力行，加强学习，丰富知识。在阅读中多质疑发问，并且要让学生看到自己在阅读中是如何质疑的，起到行为示范的作用。要让学生明白：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们就有了两个思想，甚至多于两个思想。”养成良好的质疑习惯。
　　二、以生为本，鼓励质疑
　　思维是从问题开始的，提出问题是探索真理迈出的第一步，因此，教师应鼓励学生质疑问难，加强学生质疑意识的培养。单纯的说教会使学生索然无味。于是我在平时的教学中就常用名人质疑的小故事来激励学生质疑。如：牛顿如果没有对砸在自己头上的苹果产生质疑，就不会有“万有引力定律”的伟大发现了。
　　除此之外，采用宽容的评价机制。中学生很敏感，自尊心又强，很懂得察颜观色，有时心中有不同看法，但一看老师脸色不对，就很容易口是心非了，相信不少老师都有同样的经历。因此，在实际的教学中，学生生发的疑问很可能是幼稚的，也可能是错误的、钻牛角尖的，更有甚者故意捣乱或故意提出为难老师的。在这种情况下，老师也应该给予满腔热情，以宽容的态度去对待，并且充分利用“错误”的机会，对学生进行引导。对学生提出的“怪题”，教师应该注意引导学生去探索，鼓励其质疑的积极性。如我在讲授《愚公移山》这一课时，就有几个平时上课不太专心的学生提出：“愚公真笨，用推土机不来得快？”“愚公为什么不把家搬到山外呢？吃饱了撑的？”此类问题，肤浅，而且明显有调侃成分，但我还是一一加以肯定，并请同学来解决这个问题。因为这正是学生独立思考的结果。有的教师，一旦学生的回答或提问超出了教材、教参或自己的看法，就不能恰当处理，要么批评学生，要么不了了之，这是不足取的。对于学生有创意的想法和问题，要善于接纳，大力表扬。?要努力形成这样一种学习风气：不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不好，就怕没有问题。使学生的思维活跃起来，形成良性循环，从而达到良好的教育教学效果。
　　三、授之以“渔”
　　叶圣陶曾说过：“教就是为了不教。”最终目的还是要让学生掌握质疑的方法和技巧。那么针对前文提到的学生提到的一些“偏”、“深”“怪”的问题，就需要我们教给学生质疑的方法和技巧，教师要引导学生注意几个质疑原则：①尊重阅读文本，不脱离文本；②根据学习目标，不游离学习内容；③结合自身体验，不可追求“偏”“深”“怪”。尤其应该提倡从寻常的语句中提炼出较深刻性的问题，切忌学生漫无边际地提些毫无实际意义的问题。④合作学习，提高效率。相互评价质疑价值，提炼有价值的问题，提高质疑效率。另外质疑的方法如：联想法、比较法等。培养质疑的意义，并不在于解决了几多疑问，而在于使学生养成无疑处质疑的学习习惯，学生掌握了质疑的技巧和方法之后，质疑意识就会得到提高，问题的含金量也会大大提高，真正起到提高学生阅读鉴赏能力的目的。
　　朱熹说：“读书无疑处须教有疑，有疑处须教无疑。”我们要让学生在这种“无疑——有疑”、“有疑——无疑”的转换中，培养质疑意识和质疑能力，并以此调动学生自主研究的积极性，培养他们自主研究的习惯，提高他们自主研究能力，进行新《课程标准》所倡导的“自主、探索和合作交流”的学习。
　　责任编辑 龙建刚