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摘 要：随着社会的日新月异，以多媒体为核心的网络课堂成以一种全新的教学模式在教学中发挥的作用逐渐凸显，它不仅能够有效丰富课堂教学效果，提高学生的学习体验，而且有利于促进学生综合素质的发展。因此，在小学语文教学中应用多媒体，对进一步提高课堂教学有效性有着重要的积极意义。
关键词：小学语文，多媒体，情境
传统的以教师为中心的传递式教学方法，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，學习的基本过程是学生感知、理解、巩固和运用。教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵。事实证明，这种以应试能力为目标的教学方式，最大的弊端是扼杀了学生的创造能力和创新精神。而在信息化教育环境下，教师的定位发生了深刻变化，更多的是以一种引导者和参与者的身份活跃在课堂教学中。伴随着师生关系的变化，多媒体为进一步构建新型师生关系，全面落实课改理念提供了良好的条件，一方面，多媒体在课堂教学中的应用有利于优化课堂教学结果，为学生营造更加开放的学习、思考空间，为培养其积极思考能力和创新精神做好铺垫;另一方面，符合学生的认知规律和学习心理，能够有效调动学生的学习情感，帮助学生建立对学科的持久兴趣和深厚素养。基于此，笔者将结合多年教学经验，从“创设情境、优化过程、合理拓展”三个角度入手，具体阐述多媒体在小学语文教学中的应用。
一、创设情境，激发兴趣
情境教学法是一种以学生的认识直观原理和思维科学相似原理为基础的教学方法，其最为显著的特征在于寓教学内容于情境之中，以充分调动学生的学习情感，提高学习效率。因此，在小学语文教学中，创设合理的多媒体情境，将语言文字以图画并茂的方式加以展示，不仅能够丰富教学形式，而且有助于培养学生浓厚的语文学习兴趣。
例如，在教学“饮湖上初晴后雨”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，我会以多媒体手段来辅助教学。首先，我会以谈话的方式进行导入，如，俗话说：“上有天堂，下有苏杭”。你眼中的西湖是什么样的呢？让学生在课堂上充分发表自己的看法，营造良好的课堂氛围。之后，我会引导学生自读古诗，读出古诗的节奏，并以交流讨论的方式解决字词问题，了解古诗大意。进而，我会利用多媒体创设合理的情境，为学生展示西湖十景，并播放古诗，让学生进行跟读，并想象诗人写诗的场景，以此来激发学生的探究兴趣。最后，我会让学生在理解的基础上品读诗句，感受诗词的唯美意境，揣摩作者的思想情感。如此一来，能够有效提高学生的学习体验，丰富教学效果。
二、优化过程，突破重点
多媒体能够有效优化课堂教学结构，改变教与学在课堂中的比重，并能够拓展学生积极思维的空间，加深其对知识的理解能力。因此，在小学语文教学中，对于教学中的重难点知识，教师要精心设计教案，以多媒体为手段帮助学突破重点知识，激发学生的探究欲望，从而让学生能够形成一定的探究能力和独立思考能力。
例如，在教学“狐假虎威”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，我会以多媒体的手段来辅助教学。首先，我会以视频进行导入，为学生播放“狐假虎威”这个寓言故事，并让学生根据视频内容分享自己的感受，以此来揭示课题。之后，我会让学生自由朗读课文，总结段利用大意，并尝试用一句话复述故事内容。进而，我会利用多媒体课件为学生展示问题，如，老虎为什么一愣？ 听了狐狸的话，老虎又是如何表现的？去到森林里，狐狸和老虎各自是如何表现的？让学生借助动作来加以展示，以巩固对课文的理解。最后，与学生共同总结文章的寓意。通过这样的方法，能够有效锻炼学生思考能力。
三、合理拓展，提升素养
在核心素养导向下，传统的教学方式已然不能满足学生对知识多元化的需求，多媒体网络课堂的实施，不仅能够有效丰富学生视野，增长其见识，而且能够有效呈现学生思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的思维场，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。因此，在小学语文教学中，教师要利用多媒体网络的优势，拓展知识的深度和宽度，从而促进学生核心素养的发展。
例如，在上语文课时，为了提高课堂教学效果，我除了为学生讲述基本的教材内容外，还会开展以学生为主体的多媒体课堂，每节课设定一个主题，如，勇气、爱心、努力等，让学生根据所学知识在课堂上讲述故事，锻炼学生的语言表达能力，然后，再利用多媒体网络的优势，为学生搜集一些著名的演讲或优秀文稿，让学生聆听或阅读，从而丰富其知识面，达到预期的教学目的。
综上所述，多媒体在小学语文教学中的应用，是语文教学深刻变革的结果，同时，也是信息时代学生应对挑战的必然要求。但需要注意的一点是，凡事都有两面性，多媒体作为一种外部的教学手段，其优劣势显而易见。因此，在今后的教学实践中，教师要不断提高自身的信息素养和教学能力，充分发挥多媒体教学的优势，避免其不足，并以实际教学效果为参考，实现多媒体教学的横向发展和纵向延伸。
参考文献：
[1]窦文娟.多媒体技术在小学语文教学中的应用研究[J].名师在线，2019（35）：94-95.
[2]甄新昌.多媒体在小学语文教学中的应用探究[J].课程教育研究，2019（49）：41.
关键词：小学语文，多媒体，情境
传统的以教师为中心的传递式教学方法，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，學习的基本过程是学生感知、理解、巩固和运用。教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵。事实证明，这种以应试能力为目标的教学方式，最大的弊端是扼杀了学生的创造能力和创新精神。而在信息化教育环境下，教师的定位发生了深刻变化，更多的是以一种引导者和参与者的身份活跃在课堂教学中。伴随着师生关系的变化，多媒体为进一步构建新型师生关系，全面落实课改理念提供了良好的条件，一方面，多媒体在课堂教学中的应用有利于优化课堂教学结果，为学生营造更加开放的学习、思考空间，为培养其积极思考能力和创新精神做好铺垫;另一方面，符合学生的认知规律和学习心理，能够有效调动学生的学习情感，帮助学生建立对学科的持久兴趣和深厚素养。基于此，笔者将结合多年教学经验，从“创设情境、优化过程、合理拓展”三个角度入手，具体阐述多媒体在小学语文教学中的应用。
一、创设情境，激发兴趣
情境教学法是一种以学生的认识直观原理和思维科学相似原理为基础的教学方法，其最为显著的特征在于寓教学内容于情境之中，以充分调动学生的学习情感，提高学习效率。因此，在小学语文教学中，创设合理的多媒体情境，将语言文字以图画并茂的方式加以展示，不仅能够丰富教学形式，而且有助于培养学生浓厚的语文学习兴趣。
例如，在教学“饮湖上初晴后雨”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，我会以多媒体手段来辅助教学。首先，我会以谈话的方式进行导入，如，俗话说：“上有天堂，下有苏杭”。你眼中的西湖是什么样的呢？让学生在课堂上充分发表自己的看法，营造良好的课堂氛围。之后，我会引导学生自读古诗，读出古诗的节奏，并以交流讨论的方式解决字词问题，了解古诗大意。进而，我会利用多媒体创设合理的情境，为学生展示西湖十景，并播放古诗，让学生进行跟读，并想象诗人写诗的场景，以此来激发学生的探究兴趣。最后，我会让学生在理解的基础上品读诗句，感受诗词的唯美意境，揣摩作者的思想情感。如此一来，能够有效提高学生的学习体验，丰富教学效果。
二、优化过程，突破重点
多媒体能够有效优化课堂教学结构，改变教与学在课堂中的比重，并能够拓展学生积极思维的空间，加深其对知识的理解能力。因此，在小学语文教学中，对于教学中的重难点知识，教师要精心设计教案，以多媒体为手段帮助学突破重点知识，激发学生的探究欲望，从而让学生能够形成一定的探究能力和独立思考能力。
例如，在教学“狐假虎威”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，我会以多媒体的手段来辅助教学。首先，我会以视频进行导入，为学生播放“狐假虎威”这个寓言故事，并让学生根据视频内容分享自己的感受，以此来揭示课题。之后，我会让学生自由朗读课文，总结段利用大意，并尝试用一句话复述故事内容。进而，我会利用多媒体课件为学生展示问题，如，老虎为什么一愣？ 听了狐狸的话，老虎又是如何表现的？去到森林里，狐狸和老虎各自是如何表现的？让学生借助动作来加以展示，以巩固对课文的理解。最后，与学生共同总结文章的寓意。通过这样的方法，能够有效锻炼学生思考能力。
三、合理拓展，提升素养
在核心素养导向下，传统的教学方式已然不能满足学生对知识多元化的需求，多媒体网络课堂的实施，不仅能够有效丰富学生视野，增长其见识，而且能够有效呈现学生思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的思维场，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。因此，在小学语文教学中，教师要利用多媒体网络的优势，拓展知识的深度和宽度，从而促进学生核心素养的发展。
例如，在上语文课时，为了提高课堂教学效果，我除了为学生讲述基本的教材内容外，还会开展以学生为主体的多媒体课堂，每节课设定一个主题，如，勇气、爱心、努力等，让学生根据所学知识在课堂上讲述故事，锻炼学生的语言表达能力，然后，再利用多媒体网络的优势，为学生搜集一些著名的演讲或优秀文稿，让学生聆听或阅读，从而丰富其知识面，达到预期的教学目的。
综上所述，多媒体在小学语文教学中的应用，是语文教学深刻变革的结果，同时，也是信息时代学生应对挑战的必然要求。但需要注意的一点是，凡事都有两面性，多媒体作为一种外部的教学手段，其优劣势显而易见。因此，在今后的教学实践中，教师要不断提高自身的信息素养和教学能力，充分发挥多媒体教学的优势，避免其不足，并以实际教学效果为参考，实现多媒体教学的横向发展和纵向延伸。
参考文献：
[1]窦文娟.多媒体技术在小学语文教学中的应用研究[J].名师在线，2019（35）：94-95.
[2]甄新昌.多媒体在小学语文教学中的应用探究[J].课程教育研究，2019（49）：41.