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[摘 要]语文教学承担着文化的传承与发展的任务。因而，教師更需要重视教材中的文化元素，尽可能地拓展解读视野，提升解读高度。窥探教材中的文化因素，实施的具体策略：借助比较拓展，建构文化主题；引导还原整合，丰富文化情感；践行生本理念，渗透儿童文化。
[关键词]语文教材；文化坐标；比较拓展；还原整合；生本理念
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0067-01
相对而言，语文教学不仅要注重学科知识，更要挖掘文化因素。而这在一定程度上取决于教师对教材解读的高度。那么，如何通过语文教材的解读，架设起文化的坐标呢？
一、借助比较拓展，建构文化主题
一是结合原著比较。苏教版教材节选了很多名著内容。比如《三顾茅庐》节选自《三国演义》，《林冲棒打洪教头》节选自《水浒传》。但在编选过程中，其表达方式与原著多少有点变化。如果直接让学生阅读，也许他们并没有什么感悟。但是通过链接原著文字，引导学生进行比较阅读，就能从中感受到叙述语言，乃至表达方式上的差异。通过这种方式展开教学，不仅便于学生与编者进行对话，而且还能引导学生走进名著，继而将阅读延伸到课外。
二是结合主题比较。教材中有很多具有传统文化元素的课文，对此，教师可以整合同一主题的文章进行解读。比如《青海高原一株柳》这一课中描写柳树的句子，可以结合《柳树的平凡》这篇散文进行比较，作为学生学习理解时的有益补充。与此同时，还可以出示一些关于柳树的诗词名句，如补充“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”等名句，在营造同一主题文化空间的同时，也能丰富学生的文化底蕴。
三是结合主体比较。在语文教学中，通过拓展作者简介、写作背景有利于引导学生与文本、作者进行深度对话。比如，教学《只拣儿童多处行》这篇课文时，教师可以拓展《寄小读者》这篇文章。通过比较阅读，引领学生从中体验冰心那一颗率真的童心，继而从中了解冰心作品中蕴藏的两大主题，即“童心”与“母爱”，为课文的深度解读奠定基础。
二、引导还原整合，丰富文化情感
一是创设文化情境。苏教版教材中有很多涉及历史故事、神话故事的课文，如果直接让学生阅读，由于时间跨度以及语言表达的差异，学生往往印象不深。但是，如果创设文化情境，引领学生跨越时间去感悟、体验，就能拉近学生与文本之间的情感距离。比如，教学《黄鹤楼送别》这篇课文，教师可以借助黄鹤楼的画面与轻音乐，再通过言语描述，把学生带入黄鹤楼中，感知那种送别场景，从而丰富学生的文化、情感积淀。
二是借助音像还原。苏教版教材中不少历史人物故事被拍摄成了电视剧、电影、动画片等。在具体教学中，教师通过相关视频的呈现，引领学生与文字对照，推促了学生对文本主题的理解。比如《秦兵马俑》这一课，教师可以呈现相关的专题片，让学生将视频与文本内容进行对照理解，让静态的文本信息变得厚重鲜活，使学生在纵深的历史里获得高品位的文化支撑。
三是多方资料整合。针对《孔子游春》这一课，教师可以通过多方资料拓展的方式，引领学生走进儒家文化中。比如，可以补充《论语》中的经典语句，也可以补充孔子的故事，甚至是别人的评价，让学生了解孔子，了解儒家文化。
三、践行生本理念，渗透儿童文化
一是关注生本学习。小学生生性活泼，因而在设计学习方式时，教师也要充分考虑学生的特点，尽可能采取他们最感兴趣的方式，推促他们对文本主题的理解。比如，针对《音乐之都维也纳》这篇课文，教师可以呈现维也纳的相关美景，带领学生欣赏相关的交响乐，甚至是中国民族乐团在维也纳歌剧院演出的视频。在学生情感积蓄到一定程度后，再通过小组合作、交流的方式进行表达。这样不仅有效践行了生本理念，而且还深化了学生对课文主题的理解。
二是关注生本设计。如“三”这个数字在中国数字文化中占据着重要的位置。很多故事都与“三”有关，如《三顾茅庐》等。具体教学中，教师从活跃学生思维的角度出发，引导学生进行自主阅读研讨，让他们思考：同样是“三”，表达方式有什么不同？具体还有哪些故事？同样，针对回答，教师也可以给学生三种选择：向小组求助，现场求助，自己回答。通过开放性的提问方式展开教学，不仅打破了固有的课堂教学模式，同时也活跃了课堂氛围，激起了学生主动参与的热情。
三是关注生本理念。当前，不少课堂中都有随文练笔环节，但是大多只是练笔，没有关注到生本理念。对此教师可以转变思维，采取学生最感兴趣的方式进行延伸与拓展。比如，针对《“番茄太阳”》这一课，教师可以在结束时，引导学生先画一画自己心中的太阳，然后说一说，或者编一编小诗，这样不仅可以丰富随文练笔的方式，还能让课堂洋溢着生本思想。
总而言之，教师只有充分挖掘教材中的文化元素，提升课堂文化品位，才能在推促课堂走向精彩的同时，丰富学生的人文积淀。
（责编 刘宇帆）
[关键词]语文教材；文化坐标；比较拓展；还原整合；生本理念
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0067-01
相对而言，语文教学不仅要注重学科知识，更要挖掘文化因素。而这在一定程度上取决于教师对教材解读的高度。那么，如何通过语文教材的解读，架设起文化的坐标呢？
一、借助比较拓展，建构文化主题
一是结合原著比较。苏教版教材节选了很多名著内容。比如《三顾茅庐》节选自《三国演义》，《林冲棒打洪教头》节选自《水浒传》。但在编选过程中，其表达方式与原著多少有点变化。如果直接让学生阅读，也许他们并没有什么感悟。但是通过链接原著文字，引导学生进行比较阅读，就能从中感受到叙述语言，乃至表达方式上的差异。通过这种方式展开教学，不仅便于学生与编者进行对话，而且还能引导学生走进名著，继而将阅读延伸到课外。
二是结合主题比较。教材中有很多具有传统文化元素的课文，对此，教师可以整合同一主题的文章进行解读。比如《青海高原一株柳》这一课中描写柳树的句子，可以结合《柳树的平凡》这篇散文进行比较，作为学生学习理解时的有益补充。与此同时，还可以出示一些关于柳树的诗词名句，如补充“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”等名句，在营造同一主题文化空间的同时，也能丰富学生的文化底蕴。
三是结合主体比较。在语文教学中，通过拓展作者简介、写作背景有利于引导学生与文本、作者进行深度对话。比如，教学《只拣儿童多处行》这篇课文时，教师可以拓展《寄小读者》这篇文章。通过比较阅读，引领学生从中体验冰心那一颗率真的童心，继而从中了解冰心作品中蕴藏的两大主题，即“童心”与“母爱”，为课文的深度解读奠定基础。
二、引导还原整合，丰富文化情感
一是创设文化情境。苏教版教材中有很多涉及历史故事、神话故事的课文，如果直接让学生阅读，由于时间跨度以及语言表达的差异，学生往往印象不深。但是，如果创设文化情境，引领学生跨越时间去感悟、体验，就能拉近学生与文本之间的情感距离。比如，教学《黄鹤楼送别》这篇课文，教师可以借助黄鹤楼的画面与轻音乐，再通过言语描述，把学生带入黄鹤楼中，感知那种送别场景，从而丰富学生的文化、情感积淀。
二是借助音像还原。苏教版教材中不少历史人物故事被拍摄成了电视剧、电影、动画片等。在具体教学中，教师通过相关视频的呈现，引领学生与文字对照，推促了学生对文本主题的理解。比如《秦兵马俑》这一课，教师可以呈现相关的专题片，让学生将视频与文本内容进行对照理解，让静态的文本信息变得厚重鲜活，使学生在纵深的历史里获得高品位的文化支撑。
三是多方资料整合。针对《孔子游春》这一课，教师可以通过多方资料拓展的方式，引领学生走进儒家文化中。比如，可以补充《论语》中的经典语句，也可以补充孔子的故事，甚至是别人的评价，让学生了解孔子，了解儒家文化。
三、践行生本理念，渗透儿童文化
一是关注生本学习。小学生生性活泼，因而在设计学习方式时，教师也要充分考虑学生的特点，尽可能采取他们最感兴趣的方式，推促他们对文本主题的理解。比如，针对《音乐之都维也纳》这篇课文，教师可以呈现维也纳的相关美景，带领学生欣赏相关的交响乐，甚至是中国民族乐团在维也纳歌剧院演出的视频。在学生情感积蓄到一定程度后，再通过小组合作、交流的方式进行表达。这样不仅有效践行了生本理念，而且还深化了学生对课文主题的理解。
二是关注生本设计。如“三”这个数字在中国数字文化中占据着重要的位置。很多故事都与“三”有关，如《三顾茅庐》等。具体教学中，教师从活跃学生思维的角度出发，引导学生进行自主阅读研讨，让他们思考：同样是“三”，表达方式有什么不同？具体还有哪些故事？同样，针对回答，教师也可以给学生三种选择：向小组求助，现场求助，自己回答。通过开放性的提问方式展开教学，不仅打破了固有的课堂教学模式，同时也活跃了课堂氛围，激起了学生主动参与的热情。
三是关注生本理念。当前，不少课堂中都有随文练笔环节，但是大多只是练笔，没有关注到生本理念。对此教师可以转变思维，采取学生最感兴趣的方式进行延伸与拓展。比如，针对《“番茄太阳”》这一课，教师可以在结束时，引导学生先画一画自己心中的太阳，然后说一说，或者编一编小诗，这样不仅可以丰富随文练笔的方式，还能让课堂洋溢着生本思想。
总而言之，教师只有充分挖掘教材中的文化元素，提升课堂文化品位，才能在推促课堂走向精彩的同时，丰富学生的人文积淀。
（责编 刘宇帆）