语文，简单的可以划分为“语”和“文”两个部分，“语”可以理解为语言，它是促进学生进行独立思考的工具，也是衡量学生是否对接下来的教学产生兴趣的关键；只有将这一部分处理和掌握好了，才能对接下来的“文”大有裨益。虽说在当今的教育改革背景之下，纯粹的灌输知识已经不再是时代发展的需要，但具备一定的教学传授水平，激励性语言确也起到了至关重要的作用。本文接下来将对小学语文教学中的激励性语言的作用做一个阐述。
　　一、 激励性语言在小学教学中的重要作用
　　俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”这就体现了语言的魅力。教师在教学过程中对语言的得体使用，在很大程度上对学生的学习性能够起到很好的积极能动作用。尤其是在小学语文的教学课堂上，教师的一个手势、眼神以及话语都能被学生尽收眼底，这时候，如果教师在语言使用方面不够用心得体，很容易给学生留下不甚完美的印象，这对后期的教学质量也会起到不令人十分满意的效果。因此，激励性语言在小学教学课堂上的运用，不仅能够使学生觉得学有所得，也能让他们感到学习过程中的鼓励性。更重要的是，对于传统课堂中学生的被动学习这一现象，也能起到很好的改善作用。
　　二、 激励性语言在教学课堂中的具体运用
　　1.激励的过程和方式手段需要因人而异。因材施教。虽然在小学阶段学生之间的差距并不会出现多大的差别，但是一些细小的变化还是存在的，比如对词语的熟练掌握情况，可以视为衡量学生基础知识是否牢固的标准，针对不同的学生，教师可以采取不同的教学手段，采取不同的激励性语言，从而达到事半功倍的效果。除此之外对于学生心理的揣摩，也是后期教学质量的一个重要因素。
　　2.有效使用口头激励语言。以人教版二年级下册课文《丑小鸭》为例，教师可以实时跟近学生的教学目标，在刚开始上课的阶段，不妨了解一下个别学生对于丑小鸭最终变成美丽的白天鹅的看法，将他们的看法整理出来，以“在我们上课之前，我们先来了解一下几位同学的看法”，这样的开场白别开生面，也摆脱了以往教科书上的说教形式，让同学们顿觉眼前一亮，对于接下来要学习的课文也产生了浓厚的兴趣。此外，在之前的同学采访结束之后，也要用：“谢谢你们的看法，老师觉得你们的想法真棒！”别看这样一句简单的口头表扬，它能于无形之中激励学生，使其产生被肯定，被赞同的心理反应，这也是对后期的教学质量所做的努力之一；而对于其他未被接受采访询问的同学，教师可以询问他们“听了以上几个同学的看法，在座的各位有什么感想呢？”这样的问法能够让一些事前没有接受到询问的同学打开心扉，从而使整堂课的氛围活跃起来，而与此同时，教师们也不能吝啬激励性语言的运用，这样做可谓锦上添花。
　　3.恰当使用书面激励语。再以人教版三年级下册的课文《和时间赛跑》为例，学习完本课之后，教师可以布置给学生一个作文主题：我们为什么要和时间赛跑？和时间赛跑的意义何在？如何和时间赛跑？这一系列简单的提问实际上是帮助学生展开思绪动笔写作的关键，在刚开始接触写作的三年级，重要的并不是词汇的运用，而是确定一个不落俗套的思路，毕竟语言的运用和句子的排序在后期的不断写作中均可以培养，而思路则是必须推陈出新的，此外，当学生完成一篇篇习作之后，教师不妨在每个同学的作业扉页用一些激励性的话语作为评语，这样做不仅能够使学生觉得自己被肯定，同时也是让自己对习作产生更加浓厚的兴趣。学生处在一个事事都需要被肯定的阶段，当然，这也并不意味着肯定学生的一切，而是采其积极向上的一面，激励性的话语往往能够起到推动促进的作用。
　　4.激励性话语的注意事项。在书面评语中尤其需要注意的一点是，尽量避免使用“很好、非常棒”这样的大众之词，否则在将作业本下发之后，学生之间难免会相互比较，若是看到了对方的评语和自己的并无二致，学生便会觉得教师对所有人说的话都是一样的，没有了专有性，只会让学生觉得自己并不是特别的那一个，长此以往，所谓的积极性也将不复存在；与此同时，也要注意使用一些能够体现出教师自身文化底蕴的词，避免落于窠臼，这也是给学生学习的另一种方法和手段。最后，激励性的书面性语言不可过于僵硬，适当地体现出教师的人文关怀和情感，才是教学最终目的，也是一直以来教学质量提升的方向和前进动力。
　　小学语文教学可谓任重而道远，学生是学习的主体，教师则是承担这一主体的重要因素，让学生体会到语言的魅力，从而激发更深层次的学习兴趣，使学习具有更强的能动性，是以后教学目标需要努力的方向。
　　（作者单位：江西省赣州市南康区第六小学）