论文部分内容阅读
【摘要】如今素质教育在教学实践中摆在了越来越突出的位置，培养学生的核心素养也逐渐成为现代教学的重点。小学阶段的数学课程作为培养学生思维能力的起始点，培养高年级学生的核心素养更是整个教学环节的重中之重。培养学生核心素养的能力逐渐成为当代教育改革的重要任务，因此教师必须在清楚核心素养内容的基础上设计教学要点，通过培养学生的核心素养促进学生综合能力的整体提高。
【关键词】小学数学;核心素养;课堂教学;要点
引言
新时代的学生教育着重体现学生的主体地位和核心素养的培养上，小学阶段的高年级拥有了一定的知识储备和数学思维，以培养学生核心素养为导向的教学模式可以更好的展现新课改下额教学观念，灵活的教学方式的同时可以有效提高教学的实际效果。因此，小学数学教师在课堂的教学中要采取更加科学有效的教学方式，为更好的展现立德树人的教学理念探索寻求有效的教学方法。
1.培养核心素养的重要性
小学数学高年级的教学对学生的思维逻辑能力的要求比较高，在培养高年级学生数学核心素养的过程中不仅可以扩展教学实践内容，还可以培养学生运用数学思维解决去生活中遇到的问题，激发高年级学生对数学核心素养学习的积极性，更好的提升高年级学生的创新思维和学科品质。社会的高速发展加大了学生步入社会的实践能力的需求，核心能力的培养可以让学生在探究学习方法的同时促进高年级学生的全面发展。因此小学数学教师作为提高学生核心素养的引导作用，必须将核注重提高核心素养渗透到所有教学环节中，通过教学模式的改进不断加强学生的数学水平。
2.小学数学高年级核心素养培养的现状
2.1小学教师对核心素养不重视
学生在小学阶段学习数学中的思维水平和学习能力有限，小学数学富有的逻辑性和抽象性对小学生提出了较高的考验，很容易在较为抽象的小学数学的学习中产生畏惧心理。目前大多数学校在新课改的要求下改革了教学模式和内容，但仍存在较多的小学数学教学环节的改革没有落到实处，小学教师对于传统数学教学的模式短时间内难题得到变化，仅仅围绕小学数学书本知识的教学模式难以有效提高学生的思维能力，缺乏对小学数学深刻内涵的教学只会让学生失去学习兴趣，题海战术的广泛应用往往难以培养学生的数学核心素养。
2.2不灵活的教学方式
忽视学生主体地位的教学模式往往难以达到素质教育的要求，教师单纯根据自己的专业水平和教学经验进行课程的设计和教学，单一的小学数学的教学方式缺乏了与学生的互动和交流。本部分小学数学教师在不了解班级整体水平和学生个体差异的前提下，采取的统一教学方法难以让所有学生全面掌握教学内容。在小学数学教学课堂上部分教师跟学生之间的交流不能达到活跃的课堂气氛，部分教师采取的数学教学案例与学生的生活实际有所偏离，不科学、不实际的教学案例往往与培养学生的核心素养背道而驰。
3.培养核心素养的有效策略
3.1创新教学模式，增强应用能力
新时代的小学数学教师应该转变传统以成绩为目的的教学模式，淡化传统应试教育模式下的以成绩作为教学成功与否的思维，将与时俱进的注重核心素养的培养作为新时期的主流思想，在打破应试教育教学束缚的同时对小学数学的教学模式做出改变。比如在高年级数学教学中注重主观能力和应用能力的培养，扩大和拓展小学高年级学生的数学思维和学习能力。在适当扩展小学数学的学习范围的过程中注重联系生活实际，培养学生对小学数学的学习和应用能力的综合提高，通过学生数学应用能力的提高实现素质教育下核心素养培养的意义。长此以往就能有效激发学生对于小学数学学习的积极主动性，通过学生和数学距离的缩短让学生不再觉得数学课堂的枯燥。在小学数学的教学中注重现代化教学设备的广泛使用，丰富的课堂内容和先进的技术支撑能够更加有效的培养学生的核心素养。
3.2设计实践环节，培养实践能力。
小學数学作为基础学科其意义在于让学生用数学思维解决实际问题，小学数学的魅力在于生活中处处存在数学应用的影子，小学数学自身特点和学科深入要求必须对于学生实践能力的培养。小学数学教师应将致力于提高学生的核心素养作为其教学的目标之一，不断加强小学数学教学过程的实践环节的操作训练，在小学数学的课堂中不能单一进行课本知识的讲解而忽视了实际应用，不能让学生对数学公式和概念的死记硬背和生搬硬套。例如在进行"轴对称图形"的教学过程中，数学教师可以运用媒体技术展示不同类型的图形，通过立体的三维图形的展示帮助学生更好的学习和理解图形的形态，可以让学生自由绘制不同类型的轴对称图形以带动学生的学习积极性和求知欲，让学生在深入理解教学知识的同时其核心素养的能力。
3.3拓展课外知识，培养教学空间
小学教师可以将课外知识和课堂教学联系起来培养小学生的教学空间，通过扩充丰富的数学课外知识来培养学生的思维能力，为学生营造数学知识应用的环境和空间以达到学以致用。例如可以采取小调查作业的形式让学生统计家庭各项收支，将家庭用水用电等各项开支绘制成图表，可以培养的实践能力以加强对生活中的数学的认识。在小学数学中进行圆柱、立方体等立体图形的教学过程中，可以让学生自己搜集生活中经常能看到的立体图形，利用排水法或其他学到的知识自己动手计算出所选材料的体积等。这些实践的动手操作可以激发小学生的学习积极性，无形中提升学生的数学核心素养以实现教学的目的。
4.结束语
数学作为小学教学阶段中的重要课程在培养高年级核心素养意义重大。小学数学教师应不断致力于学生数学教学模式的完善和变革，需要关注的是，核心素养的提升不是凭借教师单方面的改变就一蹴而就的，小学数学教师应该在时代的发展浪潮中不断更新自己，将全新理念的教学模式和理念带到小学数学课堂的教学中。
参考文献：
[1]张紫勇. 小学高年级数学核心素养培养教学研究[J]. 科学咨询， 2019（46）：158-158.
[2]刘红娟. 中高年级小学生数学核心素养的培养途径实践研究[J]. 考试周刊， 2018， 000（025）：94-94.
[3]陈小霞. 用核心问题引领探究学习 培育小学生数学核心素养[J]. 考试周刊， 2019（22）.
【关键词】小学数学;核心素养;课堂教学;要点
引言
新时代的学生教育着重体现学生的主体地位和核心素养的培养上，小学阶段的高年级拥有了一定的知识储备和数学思维，以培养学生核心素养为导向的教学模式可以更好的展现新课改下额教学观念，灵活的教学方式的同时可以有效提高教学的实际效果。因此，小学数学教师在课堂的教学中要采取更加科学有效的教学方式，为更好的展现立德树人的教学理念探索寻求有效的教学方法。
1.培养核心素养的重要性
小学数学高年级的教学对学生的思维逻辑能力的要求比较高，在培养高年级学生数学核心素养的过程中不仅可以扩展教学实践内容，还可以培养学生运用数学思维解决去生活中遇到的问题，激发高年级学生对数学核心素养学习的积极性，更好的提升高年级学生的创新思维和学科品质。社会的高速发展加大了学生步入社会的实践能力的需求，核心能力的培养可以让学生在探究学习方法的同时促进高年级学生的全面发展。因此小学数学教师作为提高学生核心素养的引导作用，必须将核注重提高核心素养渗透到所有教学环节中，通过教学模式的改进不断加强学生的数学水平。
2.小学数学高年级核心素养培养的现状
2.1小学教师对核心素养不重视
学生在小学阶段学习数学中的思维水平和学习能力有限，小学数学富有的逻辑性和抽象性对小学生提出了较高的考验，很容易在较为抽象的小学数学的学习中产生畏惧心理。目前大多数学校在新课改的要求下改革了教学模式和内容，但仍存在较多的小学数学教学环节的改革没有落到实处，小学教师对于传统数学教学的模式短时间内难题得到变化，仅仅围绕小学数学书本知识的教学模式难以有效提高学生的思维能力，缺乏对小学数学深刻内涵的教学只会让学生失去学习兴趣，题海战术的广泛应用往往难以培养学生的数学核心素养。
2.2不灵活的教学方式
忽视学生主体地位的教学模式往往难以达到素质教育的要求，教师单纯根据自己的专业水平和教学经验进行课程的设计和教学，单一的小学数学的教学方式缺乏了与学生的互动和交流。本部分小学数学教师在不了解班级整体水平和学生个体差异的前提下，采取的统一教学方法难以让所有学生全面掌握教学内容。在小学数学教学课堂上部分教师跟学生之间的交流不能达到活跃的课堂气氛，部分教师采取的数学教学案例与学生的生活实际有所偏离，不科学、不实际的教学案例往往与培养学生的核心素养背道而驰。
3.培养核心素养的有效策略
3.1创新教学模式，增强应用能力
新时代的小学数学教师应该转变传统以成绩为目的的教学模式，淡化传统应试教育模式下的以成绩作为教学成功与否的思维，将与时俱进的注重核心素养的培养作为新时期的主流思想，在打破应试教育教学束缚的同时对小学数学的教学模式做出改变。比如在高年级数学教学中注重主观能力和应用能力的培养，扩大和拓展小学高年级学生的数学思维和学习能力。在适当扩展小学数学的学习范围的过程中注重联系生活实际，培养学生对小学数学的学习和应用能力的综合提高，通过学生数学应用能力的提高实现素质教育下核心素养培养的意义。长此以往就能有效激发学生对于小学数学学习的积极主动性，通过学生和数学距离的缩短让学生不再觉得数学课堂的枯燥。在小学数学的教学中注重现代化教学设备的广泛使用，丰富的课堂内容和先进的技术支撑能够更加有效的培养学生的核心素养。
3.2设计实践环节，培养实践能力。
小學数学作为基础学科其意义在于让学生用数学思维解决实际问题，小学数学的魅力在于生活中处处存在数学应用的影子，小学数学自身特点和学科深入要求必须对于学生实践能力的培养。小学数学教师应将致力于提高学生的核心素养作为其教学的目标之一，不断加强小学数学教学过程的实践环节的操作训练，在小学数学的课堂中不能单一进行课本知识的讲解而忽视了实际应用，不能让学生对数学公式和概念的死记硬背和生搬硬套。例如在进行"轴对称图形"的教学过程中，数学教师可以运用媒体技术展示不同类型的图形，通过立体的三维图形的展示帮助学生更好的学习和理解图形的形态，可以让学生自由绘制不同类型的轴对称图形以带动学生的学习积极性和求知欲，让学生在深入理解教学知识的同时其核心素养的能力。
3.3拓展课外知识，培养教学空间
小学教师可以将课外知识和课堂教学联系起来培养小学生的教学空间，通过扩充丰富的数学课外知识来培养学生的思维能力，为学生营造数学知识应用的环境和空间以达到学以致用。例如可以采取小调查作业的形式让学生统计家庭各项收支，将家庭用水用电等各项开支绘制成图表，可以培养的实践能力以加强对生活中的数学的认识。在小学数学中进行圆柱、立方体等立体图形的教学过程中，可以让学生自己搜集生活中经常能看到的立体图形，利用排水法或其他学到的知识自己动手计算出所选材料的体积等。这些实践的动手操作可以激发小学生的学习积极性，无形中提升学生的数学核心素养以实现教学的目的。
4.结束语
数学作为小学教学阶段中的重要课程在培养高年级核心素养意义重大。小学数学教师应不断致力于学生数学教学模式的完善和变革，需要关注的是，核心素养的提升不是凭借教师单方面的改变就一蹴而就的，小学数学教师应该在时代的发展浪潮中不断更新自己，将全新理念的教学模式和理念带到小学数学课堂的教学中。
参考文献：
[1]张紫勇. 小学高年级数学核心素养培养教学研究[J]. 科学咨询， 2019（46）：158-158.
[2]刘红娟. 中高年级小学生数学核心素养的培养途径实践研究[J]. 考试周刊， 2018， 000（025）：94-94.
[3]陈小霞. 用核心问题引领探究学习 培育小学生数学核心素养[J]. 考试周刊， 2019（22）.